數(shù)學(xué)工作效率公式

本文格式為Word版，下載可任意編輯——數(shù)學(xué)工作效率公式作文指導(dǎo)學(xué)生自評(píng)作文教學(xué)

一、研究的內(nèi)容學(xué)生作文評(píng)改才能是逐步形成的，務(wù)必體驗(yàn)一個(gè)由扶到放的過(guò)程，為逐步提高自改才能，本人圍繞本問(wèn)題在作文的評(píng)改形式方面作了以下探索。（1）示范批改、典型引路。

學(xué)生打好草稿，老師舉行批閱，從學(xué)生的作文草稿中找出質(zhì)量不同的作文各一篇印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生先自由朗讀，總體感知文章內(nèi)容，然后讓大家口頭評(píng)論，看文章的內(nèi)容是否能圍繞中心選材，布局是否完整，層次是否明顯，用詞造句是否恰切，文題是否相符。結(jié)果由老師運(yùn)用修改文章統(tǒng)一符號(hào)對(duì)學(xué)生的典型作文從立意、選材、語(yǔ)言、布局、卷面等方面舉行示范批改。

（2）分組修改、集思廣益。

把全班學(xué)生分成若干個(gè)批改小組，每組中有好、中、差三類寫作水平的同學(xué)。批改時(shí)，每人發(fā)給好、中、差各一篇文章并要求根據(jù)評(píng)改作文的步驟舉行對(duì)照批改，修改小組成員可以輕聲交談、議論研究，然后給三篇作文各寫出客觀中肯的評(píng)語(yǔ)。老師巡回指導(dǎo)，了解批改處境，扶助解決批改中的疑難問(wèn)題，扶助有困難的小組或同學(xué)，只作提示，決不包辦修改。批改后各組派代表談?dòng)^法，說(shuō)出對(duì)各篇作品的評(píng)價(jià)和理由。結(jié)果，由教師對(duì)每小組的發(fā)言舉行點(diǎn)評(píng)，并通過(guò)全班議論評(píng)出最正確“批改小組”，并挑出修改告成的文章若干篇，由學(xué)生本人在班上朗讀或張貼在課室里，以示表?yè)P(yáng)。

（3）自我修改，不斷完善。

變“他人改自己的”為“自己改自己的”。當(dāng)大片面同學(xué)明確了修改重點(diǎn)，掌管了修改方法后，逐步放手讓學(xué)生自改。學(xué)生自改時(shí)要求反復(fù)吟誦，通過(guò)慢速閱讀、快速默讀等形式察覺問(wèn)題、分析修改。再把修改后的習(xí)作讀給其他同學(xué)或家里人聽，請(qǐng)他們提觀法，再進(jìn)一步修改。學(xué)生自批改后，還可以讓學(xué)生談作文修改的好處，談自己在修改中的體會(huì)，讓他們知道怎樣修改，提高他們的作文水平。

二、研究的成效

通過(guò)把作文評(píng)改的主動(dòng)權(quán)交還學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫作才能，優(yōu)化了作文教學(xué)過(guò)程，取得了良好的教學(xué)效果。

（1）課堂效果。

由于在班級(jí)實(shí)行了嶄新的作文評(píng)改方式與評(píng)分方法，課堂氣氛明顯活躍。如在修改錯(cuò)別字時(shí)，同學(xué)之間彼此詢問(wèn)，在充分發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢(shì)的前提下又能發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，真正做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在察覺問(wèn)題后，學(xué)生能實(shí)時(shí)合作加以解決，制止了老師的過(guò)多介入。又如學(xué)生在評(píng)改他人作文時(shí)，能實(shí)時(shí)察覺對(duì)方作文存在的問(wèn)題，那么在他自己以后的作文中，可以制止重犯同樣的錯(cuò)誤。

（2）課后效果。

①由于這一修改方式都在課堂完成，通常是一節(jié)課作文，一節(jié)課修改，修改之后實(shí)時(shí)反應(yīng)，作文與修改這一過(guò)程相對(duì)完整，就使得學(xué)生少了課后作業(yè)，從而減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。②由于作文能實(shí)時(shí)得以評(píng)價(jià)，學(xué)生感到自己的勞動(dòng)得到了別人的認(rèn)同，在別人的認(rèn)同中自然實(shí)現(xiàn)了自我價(jià)值，這樣自然就會(huì)獲得一種得志感，從而提高了寫作的興趣。③由于把評(píng)改的權(quán)力讓給了學(xué)生，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生也感受到了老師對(duì)自己的信任。在這一健康心理的驅(qū)使下，學(xué)生作文評(píng)改顯得分外專心細(xì)致，有的甚至比老師更能做到獨(dú)具慧眼。④借助學(xué)生的修改，亦可以讓教師從繁重的作文批改中解脫出來(lái)。更重要的是，通過(guò)有效評(píng)改作文這個(gè)切入點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生了濃重的興趣，并能以一篇好作文的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)指導(dǎo)自己日后的寫作，使他們作文才能有了明顯的提高。

三、研究的反思

（1）教師在教學(xué)中角色的重新定位。

新課標(biāo)的教學(xué)觀念主要是“以人為本”。在不否認(rèn)教師主導(dǎo)作用的根基上，教學(xué)更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的進(jìn)展為啟程點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中充分崇敬和發(fā)揮學(xué)生的主體地位與作用，把學(xué)生的進(jìn)展處境作為衡量教學(xué)成敗的重要標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，追求高效率，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。要轉(zhuǎn)變長(zhǎng)期以來(lái)教師、教材處于十足的權(quán)威位置，轉(zhuǎn)變學(xué)生完全處于被動(dòng)采納的狀態(tài)。作文自改互評(píng)就是在充分發(fā)揮學(xué)生主體性的根基上，教他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的仆人。

（2）評(píng)改程式要根據(jù)概括處境不斷調(diào)整。

我們?cè)谔幚砗米魑慕虒W(xué)程式的整體性與其他語(yǔ)文課程安置的分割性的關(guān)系，使每個(gè)訓(xùn)練內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立完整，又能與前后一脈相承。因此，學(xué)生作文自評(píng)作文在模式上不是固定不變的，理應(yīng)根據(jù)概括處境把其中的教學(xué)環(huán)節(jié)分割、合并、減省、調(diào)序。其次，學(xué)生自評(píng)作文在內(nèi)容上也要根據(jù)概括處境不斷調(diào)整、不斷修正。是在學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)上下不一的處境下，程序化、格式化的內(nèi)容都輕易打擊學(xué)生參與評(píng)改的激情，應(yīng)根據(jù)在操作中展現(xiàn)的實(shí)際處境實(shí)時(shí)調(diào)整訓(xùn)練內(nèi)容，使得我們的訓(xùn)練能夠因“有序與無(wú)序的結(jié)合”而堂堂精彩。

“指導(dǎo)學(xué)生自評(píng)作文”研究雖然已經(jīng)不是個(gè)新課題了，但目