數(shù)學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)案例

本文格式為Word版，下載可任意編輯——數(shù)學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)案例一、背景自上世紀(jì)90年頭，我校就開(kāi)展數(shù)學(xué)課外小組活動(dòng)，后來(lái)又進(jìn)展成奧數(shù)興趣班。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，我們察覺(jué)，奧數(shù)興趣班只適合少數(shù)學(xué)生，不利于促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)展。于是，我們又嘗試推出趣味數(shù)學(xué)其次課堂活動(dòng)，將一些身邊的數(shù)學(xué)嬉戲如“算24點(diǎn)”、“搶三十”、“數(shù)學(xué)謎語(yǔ)”、“七巧板”、“幻方”等引入課堂，引起了學(xué)生的極大興趣。不僅如此，我們還察覺(jué)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課本中的一些習(xí)題有進(jìn)一步探究的濃重興趣，我們?yōu)楹尾话颜n本習(xí)題舉行拓展，引入我們的課堂呢？這樣，既有廣泛的素材來(lái)源，又是學(xué)生身邊所熟諳的；既不像奧數(shù)那樣是少數(shù)人的數(shù)學(xué)，又能使每一個(gè)學(xué)生得到更進(jìn)一步的進(jìn)展。至此，“身邊的數(shù)學(xué)”這一主題逐漸浮現(xiàn)在我們眼前。經(jīng)過(guò)與數(shù)學(xué)老師們談判，大家一致贊同開(kāi)發(fā)以“身邊的數(shù)學(xué)”為主題的校本課程。由于這樣，可以做出我校的文化特色，更能凸顯我校讓課程適應(yīng)學(xué)生的課程觀。

二、體會(huì)

（一）學(xué)生理應(yīng)成為校本課程開(kāi)發(fā)的參與者?！靶１菊n程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)以學(xué)校為基地舉行課程開(kāi)發(fā)的開(kāi)放民主的決策過(guò)程，即校長(zhǎng)、教師、課程專家、學(xué)生以及家長(zhǎng)和社區(qū)人士共同參與學(xué)校課程籌劃的制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)活動(dòng)。”所以，在課程開(kāi)發(fā)中，除了教師為主體外，學(xué)生也理應(yīng)是主體之一。而校本課程的目標(biāo)指向明確、內(nèi)容多樣、課程設(shè)置生動(dòng)，能使學(xué)生在掌管國(guó)家課程規(guī)定的根基學(xué)識(shí)、根本技能的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在共同開(kāi)發(fā)的校本課程中得到天性進(jìn)展的實(shí)時(shí)補(bǔ)償，察覺(jué)潛在才能的火花，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在天性化學(xué)識(shí)的掌管過(guò)程中形成更多更廣泛的才能。因此，在開(kāi)發(fā)校本課程的過(guò)程中就更理應(yīng)讓學(xué)生們參與進(jìn)來(lái)，廣泛聽(tīng)取學(xué)生們的觀法和建議，真正做到從學(xué)生的需要啟程，讓課程適應(yīng)學(xué)生而不是學(xué)生適應(yīng)課程。因此，在編寫(xiě)校本教材時(shí)，我們對(duì)學(xué)生舉行了前期的調(diào)查評(píng)估，選取學(xué)生熱愛(ài)的素材和內(nèi)容作為編寫(xiě)資料，有一些內(nèi)容如數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)家的故事讓學(xué)生自己查找資料，自己編寫(xiě)，老師只是把把關(guān)。對(duì)于一些學(xué)科性較強(qiáng)的內(nèi)容，老師采取征求學(xué)生觀法，并采用了學(xué)生的一些好的建議，從而完善了教材的編寫(xiě)。這些舉措，約莫也成了日后大片面學(xué)生對(duì)比熱愛(ài)這本校本課程的理由之一吧。

（二）家長(zhǎng)理應(yīng)成為校本課程開(kāi)發(fā)的參與者和實(shí)施者。在“身邊的數(shù)學(xué)”校本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施過(guò)程中，家長(zhǎng)也成為校本課程開(kāi)發(fā)的參與者和實(shí)施者，他們忙著指導(dǎo)孩子們查找資料，在查找的過(guò)程中，他們和孩子一起學(xué)習(xí)，一起成長(zhǎng)，一起探究，成為學(xué)校課程開(kāi)發(fā)最大的支持者。學(xué)校通過(guò)“家校通”，廣泛的征集對(duì)學(xué)校校本課程實(shí)施的觀法并實(shí)時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整，家長(zhǎng)也通過(guò)“家校通”把他們的建議和想法反應(yīng)給學(xué)校，他們和孩子對(duì)等相處，教學(xué)相長(zhǎng)，共同進(jìn)步。

（三）教師的優(yōu)秀素質(zhì)是告成開(kāi)發(fā)校本課程的關(guān)鍵。校本課程開(kāi)發(fā)的領(lǐng)軍人物雖是校長(zhǎng)，但教師才是校本課程開(kāi)發(fā)的核心體，教師的學(xué)識(shí)儲(chǔ)量、教學(xué)風(fēng)格、思維品質(zhì)、研究才能、開(kāi)發(fā)課程的意識(shí)以及職業(yè)責(zé)任感都關(guān)系到課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量。教師不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)學(xué)識(shí)和相關(guān)的其他學(xué)科學(xué)識(shí)，而且應(yīng)具備先進(jìn)的教學(xué)理論。筆者多年來(lái)研究初等數(shù)學(xué)，積累了一點(diǎn)研究、創(chuàng)作的閱歷，假設(shè)沒(méi)有先進(jìn)的教學(xué)理念，零散的課程素材難以有效地組織和轉(zhuǎn)化。所以，開(kāi)發(fā)校本課程能否告成，是否有特色，完全抉擇于教師的素質(zhì)。

而開(kāi)發(fā)校本課程是培養(yǎng)優(yōu)秀教師的一個(gè)途徑，由于校本課程的開(kāi)發(fā)要求教師不僅會(huì)“教”書(shū)，還要會(huì)“編”書(shū)。校本課程開(kāi)發(fā)是一種課程研制開(kāi)發(fā)的過(guò)程，也是課程不斷完善的過(guò)程。一般要體驗(yàn)“了解——研究——開(kāi)發(fā)——早期實(shí)踐——查看——反思——再開(kāi)發(fā)”，而在這一反復(fù)的過(guò)程中，教師的教學(xué)理念逐步得到了更新和提升，原有的學(xué)識(shí)布局得到了延遲和拓展；教師的個(gè)人品質(zhì)也日趨求真、務(wù)實(shí)和更加完善。

（四）要提防評(píng)價(jià)機(jī)制在校本課程實(shí)施中發(fā)揮的重大作用。在校本課程的開(kāi)發(fā)中，經(jīng)常會(huì)展現(xiàn)熱喧嚷鬧學(xué)習(xí)的場(chǎng)景，往往忽略了評(píng)價(jià)的作用，在最初的開(kāi)發(fā)運(yùn)作的過(guò)程中，我們也犯了這樣的錯(cuò)誤，回頭看一下前面做的工作，失去了價(jià)值。在評(píng)價(jià)方面，我們把學(xué)生平日的小調(diào)查、老師賞賜給學(xué)生的小賀卡、課上的隨堂反應(yīng)作為主要的評(píng)價(jià)資料。他們?cè)谧栽u(píng)、互評(píng)中不斷的進(jìn)步，同時(shí)也為學(xué)生留下了他們小學(xué)生活