以問題為基礎的教學策略

關(guān)于以問題為基礎的教學策略第一頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期日學生特征雙基牢固探究問題的能力弱創(chuàng)新思維能力弱解決實際問題的能力差高考狀元們，你在哪里？第二頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期日Dochy,Segers,VandenBossche,andGijbels(2003)發(fā)現(xiàn)，以問題為基礎的學習和教學對陳述性知識的學習影響不大，但可以顯著提升學生的知識應用能力。第三頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期日JasperWoodburyProblemSolvingSeries

學生們遇到杰斯帕時，他正在看報，并從報上了解到有一艘舊船出售。他決定去看一看船。于是，學生們跟著他來到雪松河碼頭。杰斯帕買下了這艘船，但是發(fā)現(xiàn)船上的燈不亮，他試著駕駛這艘船，并看見船上有一個小小的、臨時性的煤油罐…….請問，學生們能否確定杰斯帕在太陽落山前駕駛這艘舊船回家。第四頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期日第五頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期日請使用地圖比例尺估計南極洲的面積。

TheProgrammeforInternationalStudentAssessment(PISA)

第六頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期日提要問題概述問題解決過程以問題為基礎的教學設計第七頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期日一、問題概述什么是問題？問題的功能問題的類型第八頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期日1、什么是問題？當你想做一件事，但又不知怎么去做時，便產(chǎn)生了問題（Dunker,1945）。寬泛地講，當我們的當前狀態(tài)與期望狀態(tài)存在差異時，就產(chǎn)生了問題（Lovett，2000）。問題的構(gòu)成起點狀態(tài)終點狀態(tài)問題空間第九頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期日問題及其相對性2+3＝？239358＝？按時間順序?qū)懹洈⑽膶懸黄榜g論”性的議論文我們呈現(xiàn)給學生的大多數(shù)“問題”實際上不是問題，而是“習題”，用于練習已習得的知識、技能、策略。第十頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期日問題解決的實質(zhì)問題解決是學習者將原有的知識、技能、策略加以綜合，在新的情境中應用，并得到新的認知成果的過程。奧蘇貝爾：符號表征學習-概念學習-命題學習-概念和命題的應用-問題解決（創(chuàng)新）加涅：辨別學習-概念學習-規(guī)則學習-高級規(guī)則學習（發(fā)現(xiàn)式的高級規(guī)則學習即為解決問題）第十一頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期日2、問題的功能激發(fā)學生的求知欲培養(yǎng)學生的探究能力訓練學生的綜合思維能力產(chǎn)出創(chuàng)造性的思維成果活躍課堂氣氛第十二頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期日第十三頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期日第十四頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期日第十五頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期日長在何處？美國的南卡羅來納州東南方的海岸平原及北卡羅來納州的東北角第十六頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期日第十七頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期日wordrecognition第十八頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期日網(wǎng)絡新手解決問題網(wǎng)絡老手解決問題第十九頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期日3.兩類問題界定良好的問題亦即那些目標明確、解決問題所需要的所有信息已得到直接或間接呈現(xiàn)、并且只有一個正確答案的問題。如：用6根火柴搭建出4個正三角形界定不良的問題亦即那些目標不明確、解決問題所需要的信息缺乏或者存在幾種可能的解決方案的問題。寫一篇500字左右的作文，題目不限（不要寫成詩歌）第二十頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期日討論為什么教育問題的爭論永不停息？第二十一頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期日二、問題解決過程問題解決的一般過程影響問題解決的因素第二十二頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期日1.問題解決的一般過程感知問題界定和表征問題確定問題的解決策略執(zhí)行策略評價問題解決的結(jié)果第二十三頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期日感知問題教師呈現(xiàn)問題自己發(fā)現(xiàn)問題第二十四頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期日制約發(fā)現(xiàn)問題的四個因素是否具有主動探究問題的習慣和好奇心是否具有充分的相關(guān)背景知識是否投入足夠的時間深入考慮問題的實質(zhì)及其已有的答案是否具有一定的發(fā)散思維能力第二十五頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期日問題的界定確切地界定問題的性質(zhì)結(jié)構(gòu)良好的問題結(jié)構(gòu)不良的問題分析解決問題所需要的條件以及已有條件明確問題解決的最終目標第二十六頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期日確定問題的解決策略如果學生把問題確認為是結(jié)構(gòu)良好的問題，一般需要選取以規(guī)則為基礎的問題解決策略。如果學生把問題確認為是結(jié)構(gòu)不良的問題，由于沒有合適的策略保證問題得到解決，一般需要選擇啟發(fā)式，如嘗試-錯誤策略、手段-目標分析策略等。第二十七頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期日結(jié)構(gòu)良好問題的解決按照既定的規(guī)則解決如果現(xiàn)有的規(guī)則不可用，組合已有的規(guī)則第二十八頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期日結(jié)構(gòu)不良問題的解決一是問題的起點、目標明確，也知道有若干種解決問題的辦法，但不知道采用哪種辦法最好(個性化探究)二是問題的起點、目標明確，但是不知道解決問題的辦法（頭腦風暴）三是只有問題的起點明確，問題解決的目標和達到目標的途徑和方法都不明確（手段-目的分析法）第二十九頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期日執(zhí)行問題解決策略對于結(jié)構(gòu)良好的問題必須選取正確的問題解決策略才能夠順利地執(zhí)行。在策略執(zhí)行的過程中，還要求隨時監(jiān)控策略執(zhí)行的情況。對于結(jié)構(gòu)不良的問題如果執(zhí)行嘗試-錯誤策略，一般要求盡可能地多次嘗試，并監(jiān)控著進步情況；如果執(zhí)行手段-目標分析策略，一般要求事先把問題分解為若干小的問題，然后再逐步尋求每個小問題的解決方法。第三十頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期日評價問題解決的結(jié)果如果解決的問題是界定良好的，標準答案是評價的依據(jù)。如果是界定不良的問題解決的程度通常是評價的依據(jù)。對于有些問題，教師不必過分重視學生的研究結(jié)果的對錯或價值，只要讓學生從問題探究中獲得經(jīng)驗，增長了知識、技能就可以了。第三十一頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期日2.影響問題解決的因素結(jié)構(gòu)良好的問題看不懂相關(guān)知識基礎閱讀能力不會做相關(guān)技能（算子）相關(guān)策略做不對錯誤的程式認知負荷重缺乏自我監(jiān)控第三十二頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期日認知負荷內(nèi)在認知負荷它是由學習材料內(nèi)部的關(guān)聯(lián)程度決定的，本身無法改變；例如，你要掌握長方形的面積計算方法，就必須澄清“長”、“寬”、“乘法”等要素之間的關(guān)系，缺一不可。外在認知負荷它是由學習材料的呈現(xiàn)方式?jīng)Q定的，本身可以改變；例如，對于復雜的文字敘述，我們可以把它改成圖片或示意圖的敘述方式，這樣外在認知負荷就被減輕了。關(guān)聯(lián)認知負荷它本身屬于外部負荷，但是增加它有利于學習；例如，學生聽課時做筆記，盡管做筆記增加了認知負荷，但是通常能夠促進學習。第三十三頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期日認知負荷三種認知負荷是累加的。如果它們的總和超出了學習者的總體承載能力，就會使學習陷入困境。由于內(nèi)在認知負荷通常難以改變，因而促進學生學習的最佳方法是減少外部認知負荷，同時在總體負荷不超載的情況下增加關(guān)聯(lián)認知負荷。例如給學生講述“田忌賽馬”的故事，教師單純采用講故事的方式就不如讓學生看動畫片，因為后者帶來的外部認知負荷低；再如，教師在講這一故事時能夠輔以圖片顯示，也比單純講述的效果要好，這是因為增加了關(guān)聯(lián)認知負荷。第三十四頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期日結(jié)構(gòu)不良問題的解決看不懂知識基礎，特別是一般知識缺乏閱讀能力做不好相應背景知識缺乏發(fā)散思維、批判思維能力不足相關(guān)策略缺乏認知負荷重不清楚評價標準第三十五頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期日三、基于問題的教學設計基于問題的教學的特征問題的類型設計問題的功能設計教學過程第三十六頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期日1.基于問題的教學的特征巴婁斯（1996）指出，以問題為基礎的學習具有如下特征：學習是以學生為中心的；學習發(fā)生在小組中；教師是學習的輔助者或引導者；在課程開始時呈現(xiàn)真實問題；問題是獲得知識和解決問題技能的載體；新信息是通過自主學習獲得的；通過分析和解決有代表性的問題獲得學習。第三十七頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期日2.問題的類型設計結(jié)構(gòu)良好的問題真實性新穎性多解性結(jié)構(gòu)不良的問題開放性啟發(fā)性第三十八頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期日3.問題的功能設計用于引發(fā)學習興趣的問題（problem-initiatedlearning）用于引導學生的深入思考的問題(problem-assistedlearning)用于檢驗所學內(nèi)容的掌握情況的問題(problemsolvinglearning)引導遷移、應用的問題