有效提問(wèn)演繹精彩數(shù)學(xué)課堂精彩課堂六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)答案

本文格式為Word版，下載可任意編輯——有效提問(wèn)，演繹精彩數(shù)學(xué)課堂精彩課堂六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)答案提問(wèn)是數(shù)學(xué)教學(xué)中不成缺少的環(huán)節(jié)，是開啟學(xué)生思維，提高學(xué)生才能的重要手段.但當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中還存在大量無(wú)效的提問(wèn)，不能切實(shí)發(fā)揮出提問(wèn)的功能，反而會(huì)降低課堂教學(xué)質(zhì)量.因此，確保數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性已成為每個(gè)教師急需解決的重要問(wèn)題.本文主要結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，就初中數(shù)學(xué)課堂的有效提問(wèn)談?wù)勛约旱目捶ㄅc體會(huì).

初中數(shù)學(xué)；有效提問(wèn)

陶行知先生曾說(shuō)：研發(fā)千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn).提問(wèn)是課堂教學(xué)中不成缺少的重要環(huán)節(jié)，不僅能鞏固師生之間的互動(dòng)，還能開啟學(xué)生思維，活躍課堂空氣.因而初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問(wèn)已成為宏大數(shù)學(xué)教師較為青睞的方法.但當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中由于一些教師對(duì)提問(wèn)的技巧把握不夠，還存在大量無(wú)效的提問(wèn)，不能切實(shí)發(fā)揮出提問(wèn)的功能，反而會(huì)降低課堂教學(xué)質(zhì)量.因此，確保數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性已成為每個(gè)教師急需解決的重要問(wèn)題.那么，作為初中數(shù)學(xué)教師，如何在課堂教學(xué)中把握提問(wèn)的技巧，實(shí)現(xiàn)有效的課堂提問(wèn)呢？

一、數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性設(shè)計(jì)

1.提問(wèn)的目的性明確

2.提問(wèn)的層次性清晰

教師課堂提問(wèn)務(wù)必考慮學(xué)生的學(xué)識(shí)水平，不能過(guò)易，也不能過(guò)難，把握好提問(wèn)的度.設(shè)計(jì)的問(wèn)題既能激發(fā)學(xué)生思維，又符合學(xué)生的認(rèn)知水平，假設(shè)問(wèn)題過(guò)難，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心緒，假設(shè)問(wèn)題過(guò)易，又會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得不用斟酌，懶于動(dòng)腦.因此，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要做到由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由淺入深，層層推進(jìn)，只有這樣才能將學(xué)生的思維引向深入.如復(fù)習(xí)“三角函數(shù)”章節(jié)時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：這一章中學(xué)習(xí)了哪些三角函數(shù)？這些三角函數(shù)隨著角度的變化，它的值是如何變化的？請(qǐng)同學(xué)們探討這些三角函數(shù)之間的關(guān)系，你用什么方法能求得特殊角的三角函數(shù)值？假設(shè)測(cè)量一座樓的高度，你能想出多少方法？這樣層層設(shè)問(wèn)，再加上適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)，學(xué)生步步深入，系統(tǒng)地掌管了本章的學(xué)識(shí)點(diǎn).

3.提問(wèn)的啟發(fā)性拓展

孔子云：不憤不啟，不悱不發(fā).指出了啟發(fā)式教學(xué)的重要性，教學(xué)要達(dá)成夢(mèng)想的效果，就要實(shí)時(shí)點(diǎn)化，也就是教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮.課堂提出的問(wèn)題要富有啟發(fā)性，通過(guò)提問(wèn)達(dá)成誘導(dǎo)思維的目的，因此提問(wèn)要表示思維過(guò)程，不能得志于學(xué)生得出結(jié)論，而提防讓學(xué)生說(shuō)出如何分析、得出結(jié)論的.如教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題：三角形的內(nèi)角和是多少？假設(shè)兩個(gè)三角形拼成四邊形，四邊形的內(nèi)角和是多少？是不是全體的四邊形內(nèi)角和都可以轉(zhuǎn)化為兩個(gè)三角形的內(nèi)角來(lái)求呢？怎樣轉(zhuǎn)化呢？假設(shè)是n邊形的內(nèi)角和是不是也可以按照上面的方法？除了轉(zhuǎn)化方法，你還有其他的方法嗎？這些問(wèn)題能引導(dǎo)學(xué)生找出解決問(wèn)題的方法，明確轉(zhuǎn)化法.

二、數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的實(shí)施

1.營(yíng)造和諧的課堂空氣

在和諧的課堂氣氛中，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生愉悅積極的心緒，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的思維才可能處于積極的活躍狀態(tài)，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力.作為課堂氣氛的主導(dǎo)者的教師，提問(wèn)時(shí)態(tài)度要親切，與學(xué)生舉行對(duì)等的溝通、交流，用和藹的目光激勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)自己的看法，創(chuàng)設(shè)自由、寬松、和諧的空氣，消釋學(xué)生的心理障礙，積極斟酌，只有學(xué)生的心里感覺(jué)到自由、安好，才會(huì)敢想、敢說(shuō).如教學(xué)“抽樣調(diào)查”時(shí)，教師可以讓學(xué)生斟酌：要了解學(xué)校內(nèi)3000名學(xué)生對(duì)新聞、消遣、動(dòng)畫、體育、戲曲等五類電視節(jié)目的愛好程度，如何開展調(diào)查呢？問(wèn)題提出后，學(xué)生積極斟酌，很快就給出了自己的看法.生1：開展對(duì)全校學(xué)生的調(diào)查，調(diào)查后對(duì)整理收集到的數(shù)據(jù)舉行分析；生2：假設(shè)對(duì)全校學(xué)生做調(diào)查，需要大量的時(shí)間和精力，什么時(shí)間才能完成呢？生3：能不能對(duì)我們班的處境做調(diào)查，然后在調(diào)查數(shù)據(jù)的根基上估計(jì)全校的處境呢？生4：這種方法欠全面考慮；生5：假設(shè)從每個(gè)班抽取一些學(xué)生舉行調(diào)查，然后了解全校學(xué)生的處境，不知道行不行？學(xué)生針對(duì)這個(gè)問(wèn)題舉行議論，逐漸地找出對(duì)比好的方法.教師在此根基上引出“抽樣調(diào)查”、“樣本”、“個(gè)體”等定義.在師生、生生互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生積極參與，彼此交流自己的想法、觀點(diǎn)，從而得出正確的結(jié)論.和諧的課堂空氣不僅能養(yǎng)護(hù)學(xué)生參與的積極性，還能為教師提問(wèn)創(chuàng)設(shè)良好的情境，從而啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)斟酌.

2.把握課堂提問(wèn)的策略

課堂提問(wèn)策略是分外重要的，提問(wèn)時(shí)要把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，只有實(shí)時(shí)的提問(wèn)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，達(dá)成事半功倍的效果.課堂提問(wèn)的策略是多樣的，可以在導(dǎo)入新課時(shí)提問(wèn)，學(xué)生興趣點(diǎn)提問(wèn)，學(xué)識(shí)交融處提問(wèn)，學(xué)識(shí)的重難點(diǎn)處提問(wèn)等.導(dǎo)入新課時(shí)提問(wèn)有助于學(xué)習(xí)新知，提出的問(wèn)題可以與本節(jié)課相關(guān)，也可以是本節(jié)課新知需要的學(xué)識(shí)點(diǎn)等.如教學(xué)“一元一次不等式”解法時(shí)，可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)一元一次方程的解法，然后提問(wèn)：一元一次不等式的解法與一元一次方程的解法一致嗎？學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下會(huì)陷入斟酌、議論，熟悉到一元一次不等式的解法與一元一次方程的解法步驟幾乎一致，但也有不同點(diǎn)，從而自然地引入新課，效果會(huì)更好.學(xué)識(shí)交融處提問(wèn)是指教學(xué)內(nèi)容是按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律呈現(xiàn)的，教學(xué)中學(xué)識(shí)的交融處設(shè)計(jì)得是否合理，會(huì)影響到課堂布局的嚴(yán)謹(jǐn).數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)的交錯(cuò)很常見，各種學(xué)識(shí)點(diǎn)重疊，假設(shè)層次不領(lǐng)會(huì)，很輕易混淆學(xué)識(shí)點(diǎn).提問(wèn)時(shí)教師要運(yùn)用舉一反三的原那么，以點(diǎn)帶面，引導(dǎo)學(xué)生積極構(gòu)建學(xué)識(shí)面.如.學(xué)“平行四邊形”的學(xué)識(shí)時(shí)，平行四邊形、菱形、正方形等概念有著緊密的聯(lián)系，學(xué)生理解時(shí)很輕易展現(xiàn)混淆.有的教師復(fù)習(xí)時(shí)會(huì)直接問(wèn)：平行四邊形的概念、性質(zhì)、判定定理等是什么？然后問(wèn)正方形、菱形等.這種提問(wèn)也能加深學(xué)生的記憶，但這種提問(wèn)方式疏忽了學(xué)識(shí)點(diǎn)交錯(cuò)的特征，學(xué)生不會(huì)對(duì)這些圖形舉行橫向?qū)Ρ?假設(shè)教師問(wèn)：如何變更這幾種圖形的條件才能變成另外一種圖形？學(xué)生通過(guò)縱橫思維，必會(huì)拓展學(xué)識(shí)的深度與廣度.針對(duì)重難點(diǎn)提問(wèn)是說(shuō)每章節(jié)內(nèi)容都有重難點(diǎn)，學(xué)生掌管了重難點(diǎn)，才算完成任務(wù).因此教師要引導(dǎo)學(xué)生掌管重難點(diǎn)，如教學(xué)“角平分線”時(shí)，教材中有兩個(gè)定理，一些學(xué)生認(rèn)為這兩個(gè)定理表達(dá)的是同一個(gè)意思，如何扶助學(xué)生理清，教師的提問(wèn)就顯得尤為關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生深入斟酌，找出兩者的差異，從而加深理解.

3.捕獲課堂提問(wèn)的生成資源

愛因斯坦曾說(shuō)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要.課堂提問(wèn)不僅僅是為了加深對(duì)所學(xué)學(xué)識(shí)的理解，不僅僅是激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更為重要的是激發(fā)學(xué)生察覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題，這需要教師運(yùn)用提問(wèn)藝術(shù)，給學(xué)生營(yíng)造互動(dòng)開放的情境，開啟學(xué)生思維.如教學(xué)“近似數(shù)”時(shí)，教師提問(wèn)：305.35精確到個(gè)位是多少？305.49精確到個(gè)位是多少？304.5呢？學(xué)生很快就指出都是305.那305.5精確到個(gè)位是多少？學(xué)生異口同聲地回復(fù)是306.這時(shí)教師提問(wèn)：你能根據(jù)方才的數(shù)據(jù)間的聯(lián)系提出問(wèn)題嗎？學(xué)生自己會(huì)提出一些問(wèn)題如：305.0精確到個(gè)位是多少？近似數(shù)305.0的是由哪些數(shù)得到的？這個(gè)問(wèn)題出來(lái)后學(xué)生陷入了短暫的沉靜，有學(xué)生指出這個(gè)數(shù)是由大于等于304.5小于305.5的數(shù)得到的，是不是呢？學(xué)生立刻舉行驗(yàn)證，察覺(jué)是正確的答案.這時(shí)教師趁機(jī)提出：近似數(shù)1.5是由哪些數(shù)得到的，求取值范圍？根本上全體的學(xué)生斟酌后都能說(shuō)出取值范圍，這本是課堂教學(xué)的難點(diǎn)，但在師生互動(dòng)抓獲生成性資源后提出了新問(wèn)題，有效化解了課堂難題，大大提高了教學(xué)效率.

總之，課堂有效提問(wèn)是一種策略