小學(xué)語(yǔ)文-3 桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

桃花心木教學(xué)目標(biāo)：1、會(huì)寫本課六個(gè)生字，抄寫對(duì)自己有啟發(fā)的語(yǔ)句。2、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。3、抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理。4、體會(huì)借物喻人的寫作方法。第一課時(shí)教學(xué)過程：一、導(dǎo)入：1、同學(xué)們，今天我們來共同學(xué)習(xí)臺(tái)灣作家林清玄的散文名篇《桃花心木》。（齊讀課題）2、了解桃花心木：課前大家已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文。桃花心木是什么？出示課件中桃花心木的圖片，孩子觀察，教師簡(jiǎn)單介紹。桃花心木是一種在北方很少見到的樹，常綠喬木，樹干挺拔，樹冠強(qiáng)壯，樹高可達(dá)15公尺以上，常用做行道樹、庭院樹。3、畫出文中描寫桃花心木的句子，并用文中的詞語(yǔ)概括。在課文中作者也對(duì)桃花心木做了簡(jiǎn)單的介紹，現(xiàn)在請(qǐng)大家默讀課文，畫出文中描寫桃花心木的句子，看看作者是怎樣介紹桃花心木的？（默讀課文，畫出文中描寫桃花心目的句子，并讀一讀）誰起來讀一讀文中描寫桃花心木的句子？（指名讀）“桃花心木是一種特別的樹，樹形優(yōu)美，高大而筆直。從前老家林場(chǎng)種了許多，已長(zhǎng)成幾丈高的一片樹林。所以，當(dāng)我看到桃花心木僅及膝蓋的樹苗，有點(diǎn)兒難以相信自己眼睛?！睆倪@段話里，你看出桃花心木的特點(diǎn)是？（讓孩子抓住重點(diǎn)的詞語(yǔ)，概括桃花心木的特點(diǎn)：特別、樹形優(yōu)美、高大筆直）聽了你的朗讀，所老師也仿佛看到了那棵高大、筆直的桃花心木了。還有其他的描寫嗎？現(xiàn)在，窗前的桃花心木苗已經(jīng)長(zhǎng)得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機(jī)。桃花心木還有什么特點(diǎn)？（優(yōu)雅自在、勃勃生機(jī)）齊讀有關(guān)桃花心木的語(yǔ)句。4、林清玄的散文素以蘊(yùn)含哲理著稱，那這篇課文又將借桃花心木向我們揭示一個(gè)怎樣的道理呢？這節(jié)課就讓我們隨著作者的筆，在文章的字里行間去揣摩、品味。二、檢查預(yù)習(xí)1、檢查詞語(yǔ)朗讀：課文相信大家已經(jīng)預(yù)習(xí)的是相當(dāng)充分了，這些詞語(yǔ)一定難不倒你們，誰能讀？（先指名讀，再齊讀）2、預(yù)習(xí)的時(shí)候你發(fā)現(xiàn)哪些需要提醒大家注意的地方？三、自主學(xué)習(xí)，感悟課文內(nèi)容：1、自讀課文，概括課文的主要內(nèi)容?，F(xiàn)在請(qǐng)大家根據(jù)同學(xué)們的提示，再認(rèn)真地讀一讀課文，我們不僅要讀準(zhǔn)字音，讀通句子，而且要想一想這篇課文主要講了什么？看誰概括得既全面又簡(jiǎn)煉。2、提問：孩子們，誰來講一講這篇課文主要講了一件什么事兒呢？說得真好，不僅把這件事說清楚了，還把最后作者受到的啟發(fā)都說清楚了。這樣概括就既全面又簡(jiǎn)煉了。根據(jù)自學(xué)提示學(xué)習(xí)：課文里種樹人種桃花心木的方法是與眾不同的，他的哪些做法令作者感到奇怪呢？他為什么要這樣做？請(qǐng)大家按提示認(rèn)真地默讀課文，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。1、認(rèn)真默讀課文，標(biāo)劃出讓作者感到奇怪的句子。想一想“你從這個(gè)句子中你讀出了幾個(gè)奇怪？”并簡(jiǎn)單概括。2、種樹人為什么這樣種樹？畫出感受深刻的句子，寫出自己的體會(huì)。3、把畫出的句子在小組內(nèi)讀一讀，小組內(nèi)交流自己的體會(huì)。四、匯報(bào)展示、精講感悟1、提問：種樹人的哪些做法令作者感到奇怪？誰來讀一讀你畫出的句子？從這句話里你讀出幾個(gè)奇怪？啟發(fā)孩子簡(jiǎn)單概括（來的沒規(guī)律，澆水的量沒規(guī)律、時(shí)間沒規(guī)律、每次來總帶著幾株樹苗、做事從從容容）指導(dǎo)朗讀：作者心中有那么多疑問，心情會(huì)是怎樣的？怎樣讀出作者的奇怪？2、面對(duì)種樹人這么多奇怪的表現(xiàn)，“我”開始是怎樣認(rèn)為的？出示兩個(gè)反問句，讓孩子變成兩個(gè)陳述句。但是，懶人怎么知道有幾棵樹會(huì)枯萎呢？后來我以為他太忙，才會(huì)做什么事都不按規(guī)律。但是，忙人怎么可能做事那么從從容容？3、帶著滿腹的疑問，我終于忍不住了。當(dāng)我把心中的種種疑問提出來以后，種樹人什么表現(xiàn)?（先是笑著說，后又語(yǔ)重心長(zhǎng)地說）種樹人是怎樣說的呢？請(qǐng)同學(xué)們一起有感情地讀一讀種樹人說的話。種樹人的話雖然簡(jiǎn)單，但意味深長(zhǎng)。他為什么這樣種樹，你讀懂了嗎？請(qǐng)同學(xué)起來說一說自己的理解?，F(xiàn)在我終于明白了，有的桃花心木的枯萎，是因?yàn)椤瑢W(xué)們，假如現(xiàn)在你就是一棵桃花心木的小樹苗，你可以是那棵茁壯成長(zhǎng)的小樹苗，你也可以是那棵雖然即將枯萎，但是仍然頑強(qiáng)生長(zhǎng)的小樹苗。你還可以是那棵已經(jīng)枯萎了的小樹苗，你會(huì)對(duì)種樹人說些什么呢？假如我是一棵（）的小苗，我會(huì)對(duì)種樹人說：（）。理解課文中作者的感悟：連小樹苗都聽明白了種樹人的話，那作者聽了種樹人的話，又受到了怎樣的人生啟示呢？請(qǐng)大家在文中畫出作者受到的啟示，認(rèn)真地讀一讀，并和同桌交流一下你對(duì)這句話的理解。誰起來讀一讀？不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。誰能用自己的話說一說作者受到的啟示以及你的感受？這里的“不確定”是什么意思？我們的生活中也許會(huì)有哪些不確定的因素？面對(duì)這些不確定，我們應(yīng)該怎樣鍛煉自己獨(dú)立自主的心？讀到這里，老師有一個(gè)問題要問大家，作者以“桃花心木”為題，僅僅是寫桃花心木嗎？是的，作家林清玄通過種樹人種樹這樣一件平平凡凡的小事，揭示出了深刻的育人的道理。這種寫作方法知道叫什么嗎？（借物喻人，借桃花心木的生長(zhǎng)，來比喻人得成長(zhǎng)）作者用借物喻人的寫作手法，生動(dòng)地點(diǎn)明了文章的主旨，那就是：——（齊讀）5、種樹人這樣種樹的結(jié)果是？五、教師小結(jié)：俗話說十年樹木，百年樹人，老師希望同學(xué)們也能像桃花心木一樣，在不確定中經(jīng)得生活中風(fēng)風(fēng)雨雨的考驗(yàn)，經(jīng)得起生命的考驗(yàn)，成為堅(jiān)強(qiáng)的人，有作為的人，成就百年的基業(yè)。讓我們一起再大聲地讀出這段話，記住這段話——最后，老師有幾句名言和大家共享，希望大家能夠認(rèn)真地品味、感悟其中的道理?？雌聊?，齊讀名句。學(xué)情分析：1、目前的小學(xué)生深受長(zhǎng)輩溺愛，缺乏自主意識(shí)和自理能力，借以桃花心木喻人，充分聯(lián)系實(shí)際，旁敲側(cè)擊，給孩子以生活啟迪，豐富提升孩子的精神世界。2、縱觀新課程的閱讀教學(xué)，貴在讀-悟-思，多種方法交替運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力，啟迪學(xué)生思維。借物喻人的寫作方法學(xué)生在《白楊》、《落花生》等文章的學(xué)習(xí)中，曾經(jīng)接觸過，并不陌生。但是作者在文中是怎樣借物喻人，又是如何把“樹”和“人”聯(lián)系起來的，對(duì)于一個(gè)六年級(jí)的學(xué)生來說理解起來有一定的難度。只有把學(xué)生身邊的事和課文的內(nèi)容聯(lián)系起來，才能發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。本篇課文，抓住“質(zhì)疑——解疑——悟理”這一脈絡(luò)，讓學(xué)生感知事實(shí)、感悟道理、發(fā)表見解。效果分析：本節(jié)課圍繞“種樹人的那些做法令作者感到奇怪？種樹人為什么這樣做？種樹人的做法給作者什么啟示？”這些問題讓孩子理解課文內(nèi)容，使孩子能夠快速地抓住重點(diǎn)句段有目的的自讀感悟，使自主學(xué)習(xí)有更明確地目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。在學(xué)習(xí)過程中采用自學(xué)、互助探究、精講點(diǎn)撥的方式，逐步體會(huì)文章蘊(yùn)含的哲理，獲得人生感悟，更好的完成教學(xué)目標(biāo)。教材分析：《桃花心木》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書六年級(jí)下冊(cè)第一單元的一篇精讀課文，作者是我國(guó)臺(tái)灣著名作家林清玄。文章文章通過講一個(gè)培育桃花心木苗的人不按規(guī)律給樹苗澆水，鍛煉樹苗自己在土地里找水源，從而長(zhǎng)成參天大樹的故事，告訴我們只有在不確定中生活，經(jīng)受考驗(yàn)才能成為有用之才的道理。說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)，克服依賴性，對(duì)人的成長(zhǎng)有重要的意義。這篇散文文質(zhì)兼美、雋永耐讀，貼近學(xué)生生活實(shí)際，同時(shí)又寓意深刻。借種樹喻育人，道理深入淺出，使文章立意更深遠(yuǎn)、表情達(dá)意更含蓄。測(cè)評(píng)練習(xí)：如果我是一顆即將枯萎的桃花心木，我會(huì)對(duì)種樹人說：（）如果我是一顆在成長(zhǎng)中飽受痛苦的桃花心木，我會(huì)對(duì)種樹人說：（）如果我是一顆經(jīng)歷風(fēng)雨、茁壯成長(zhǎng)桃花心木，我會(huì)對(duì)種樹人說：（）課后反思：《桃花心木》是我國(guó)臺(tái)灣著名作家林清玄寫的一篇中心突出、內(nèi)容含蓄、寓意深刻的散文——。本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是種樹人的話和‘我’從中感悟到的育人的道理。體會(huì)作者介紹種樹的經(jīng)驗(yàn)、道理和方法，其目的是為了說明育人之道?；仡欉@節(jié)課的教學(xué)，我抓住文中的重點(diǎn)句段來突破重、難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生多讀，多想，在讀中理解，在讀中感悟，并通過聯(lián)系生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，體會(huì)所蘊(yùn)含的道理。學(xué)生明白了做人的道理，即只有在不確定中生活的人，才會(huì)有自立、自強(qiáng)的精神和本領(lǐng)，只有這樣的人才會(huì)得到生存與發(fā)展。反之，長(zhǎng)期在確定中生活的人，依賴性強(qiáng)，生存能力差，甚至?xí)蔀閺U物，被社會(huì)淘汰。在理解課文的過程中，對(duì)學(xué)生雖然進(jìn)行了朗讀的指導(dǎo)，但還不夠精。在朗讀指導(dǎo)中，應(yīng)該注意技巧，從語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等方面有層次地反復(fù)讀，這樣才能提高學(xué)生的朗讀水平，從而更好地感悟文本的內(nèi)容。特別是作者的感悟孩子們理解了，讀出來了，但沒有再帶領(lǐng)他們好好再讀進(jìn)去。另外，整節(jié)課要完成的任務(wù)較多，顯然時(shí)間有點(diǎn)緊，尤其是時(shí)間的分配不夠合理，導(dǎo)致前松后緊，后面的環(huán)節(jié)不夠深入。如：文章中作者的感悟部分，本來想讓孩子聯(lián)系生活實(shí)際具體地談一談自己對(duì)這段話的理解，但由于時(shí)間的關(guān)系卻沒有更好的展開。課標(biāo)分析：新課標(biāo)指出，語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力，正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文。同時(shí)，語(yǔ)文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。語(yǔ)文課程還應(yīng)考慮漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。語(yǔ)文課程還必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。新課標(biāo)還指出，語(yǔ)文課程應(yīng)繼承語(yǔ)文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，并注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文