小學(xué)語文-11 晏子使楚教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

小學(xué)語文五年級下冊《晏子使楚》教學(xué)設(shè)計(jì)一、課前講周恩來外交小故事1、美國代表團(tuán)訪華時，曾有一名美國記者當(dāng)面問周總理：“在美國，人們都是抬頭走路，而你們中國人怎么總是低著頭走路呢？”如果當(dāng)時你就是外交官，你會說些什么？2、想不想知道我們的周總理是怎樣應(yīng)對的？當(dāng)時，我們的周總理不慌不忙，臉帶微笑地說：“這個問題很簡單嘛，你們美國人走的是下坡路當(dāng)然要抬著頭走路，而我們中國人走的是上坡路，當(dāng)然要低著頭走路了?！绷攘葦?shù)語，使得對方啞口無言?？偫淼倪@句話你覺得妙在哪兒呢？（預(yù)設(shè)：周總理是在暗示美國和中國不同的發(fā)展趨勢，是話中有話，不僅委婉地反駁了美國記者，又將計(jì)就計(jì)，諷刺了美國人在走下坡路。）過渡語：幾句話讓我們感受到了周總理杰出的外交才能。這就是語言的藝術(shù)，語言的魅力！二、導(dǎo)入課題，初識晏子。1、現(xiàn)在我們將目光聚集在二千五百年前那個諸侯紛爭的春秋時期，去認(rèn)識一位高手，一位駕馭語言的高手。齊讀課題。誰來說說你對課題的理解？（教師引導(dǎo)：出使，是一個人代表一個國家去訪問另一個國家。本課寫的就是晏子代表齊國出使楚國。）2、你對晏子有哪些了解？（出示簡介，預(yù)設(shè)：大夫是做什么的？）3、晏子，身材矮小，一米四左右，和咱班張旭林差不多高。他形貌丑陋，但卻是兩千多年前春秋時期杰出的外交家，他的言行被編輯成《晏子春秋》一書。他本名叫晏嬰，誰知道為什么稱其為子呢？（古代，把有學(xué)問、有貢獻(xiàn)的男性稱之“子”。）像這樣的人你還知道有誰？4、著名的史學(xué)家司馬遷曾經(jīng)這樣評價晏子。“不辱使命，雄辯四方?！保R讀）這節(jié)課就讓我們走進(jìn)課文去感受晏子的雄辯。三、檢查預(yù)習(xí)，初步感知課文1、課前同學(xué)們都預(yù)習(xí)了課文，我們一起來看一下這些詞語。①課件出示：敝國囚犯撒謊規(guī)矩淮南柑橘枳盜賊大臣瞅一眼賠不是（男女生對讀）②還有三個詞語，他們出現(xiàn)在了課文的第二自然段（課件出示）注意：“侮辱”是兩個三聲的詞語，連起來讀時，要注意第一個讀音的變調(diào)。2、這兩個字還是本課要求書寫的生字，伸出手和老師一起寫下這個詞語。（教師板書范寫，生書空）3、晏子去訪問楚國，而楚王卻仗著自己國勢強(qiáng)盛想乘機(jī)侮辱晏子，這就是故事的起因，請同學(xué)們想一想課文的經(jīng)過和結(jié)果分別是什么？經(jīng)過：面對楚王的侮辱，晏子進(jìn)行了反駁。（板書：反駁）故事的結(jié)果呢？楚王不敢不尊重晏子了。（板書：尊重）4、這篇課文是按照事情發(fā)展的順序來寫的。我們把故事的起因，經(jīng)過和結(jié)果連起來說一說就是課文的主要內(nèi)容。5、楚王為什么要一而再，再而三地侮辱晏子呢？我們讀歷史故事要了解當(dāng)時的歷史背景。（課件出示“春秋軍政形勢地圖”）師：同學(xué)們看這張地圖，齊國、楚國、晉國都是當(dāng)時強(qiáng)大的諸侯國，此時強(qiáng)大的晉國要派兵攻打齊國，而齊國國內(nèi)還有叛亂，可謂是內(nèi)憂外患，非常嚴(yán)重，齊景公意識到單憑齊國的力量無法與晉國抗衡，便想到了和楚國修好，共同抗晉。于是就派身材矮小的晏子出使楚國。而楚王卻是個傲慢的人，所以晏子遇到了一系列的麻煩。6、課文中楚王一共有幾次侮辱晏子？請同學(xué)們默讀課文，想想楚王是怎樣侮辱晏子的？能不能用簡練的語言概括一下每一次侮辱。過渡：面對楚王的一次次侮辱，晏子是如何反駁的呢？下面咱們就一起走進(jìn)第二次交鋒去領(lǐng)略晏子的風(fēng)采。四、學(xué)習(xí)第二次交鋒。（1）指名讀。其余同學(xué)邊聽邊用直線畫出晏子說的話。（生匯報畫的句子）（2）請你把晏子的話多讀幾遍，想一想晏子每次說的話妙在哪兒呢？一會兒給大家說一說你的理解。晏子嚴(yán)肅地回答："這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙兒把袖子舉起來，就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說齊國沒有人呢？”1.這句話妙在哪呢？談?wù)勀愕睦斫?。（運(yùn)用夸張的手法，讓楚王信服。）2.晏子的這段話在古文中是這樣記載的。課件出示：齊之臨淄三百閭(lǘ)，張袂(mèi)成陰，揮汗成雨，摩肩接踵(zhǒng)而在，何為無人！（師配樂讀）這里出現(xiàn)了三個成語，我們一起讀一讀。短短的一句話，晏子就為我們貢獻(xiàn)了三個成語，真了不起。3.對比我們的課文：“張袂成陰”就是“大伙兒把袖子舉起來，就是一片云”；“揮汗成雨”就是“大伙兒甩一把汗，就是一陣雨”“街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟?！本褪恰澳缃吁唷?。請你把三個成語積累到課文相應(yīng)句子的下面。（注意書寫姿勢）4、晏子就是用夸張的手法，讓楚王相信齊國的人真多，帶著理解我們一起來讀一讀這句話。（齊讀晏子的話）5、再想一想，晏子的這番話還有什么妙處？預(yù)設(shè)：晏子為什么要說齊國的人多呢？（因?yàn)槌跽f他們齊國沒有人）楚王是說齊國的人少嗎？（諷刺齊國沒有人才）這么聰明的晏子聽不懂楚王的話嗎？此處他是假裝不懂。為什么要裝不懂呢？（晏子將計(jì)就計(jì)，一步步引楚王上當(dāng)。）您這一問，我實(shí)在不好回答。撒個謊吧，怕犯了欺騙大王的罪，說實(shí)話吧，又怕大人生氣。這里，晏子也是裝著很為難的樣子，一步步引楚王上當(dāng)。C、敝國有個規(guī)矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。晏子的話妙在哪里呢？指名談一談自己的感受和理解？晏子也是話中有話，他的意思就是（課件出示）上等人訪問上等國，下等人訪問下等國。我是下等人，訪問楚國，所以楚國是（ ）晏子通過他的雄辯讓楚王明白了，貶低晏子就是貶低你們楚國，從而維護(hù)了自己和國家的尊嚴(yán)。(3)指名分角色朗讀：讓我們回到課文中，回味一下這精妙的語言。(4)這場面真是既緊張又精彩，學(xué)到這兒，晏子給你留下了怎樣的印象？（板書:能言善辯、機(jī)智愛國）（5）面對晏子這巧妙地反駁，楚王怎樣？（只好陪著笑。）難怪司馬遷這么評價晏子“不辱使命，雄辯四方”過渡：楚王和晏子的第一次、第三次交鋒中晏子都說了什么話呢？下面請同學(xué)們四人小組合作學(xué)習(xí)，畫出晏子說的話，并在小組內(nèi)交流一下，他的話妙在哪兒？五、小組合作學(xué)習(xí)第一次交鋒和第三次交鋒師：剛才同學(xué)們交流得都非常投入，哪個小組想給大家展示一下？生匯報學(xué)習(xí)成果：第一次交鋒：1、課件出示：晏子看了看，對接待的人說：“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進(jìn)去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”預(yù)設(shè)：如果楚王不開城門，讓晏子鉆狗洞就等于承認(rèn)自己的國家是狗國，晏子的話就妙在讓楚王別無選擇地打開城門。2、那晏子應(yīng)該用什么樣的語氣來對接待他的人說呢？（課件出示選項(xiàng)：生氣地、冷靜地）3、指導(dǎo)學(xué)生讀此處晏子的話。（指名學(xué)生讀、齊讀）第三次交鋒1、他晏子在與楚王的第三次交鋒時又說了什么呢？誰匯報一下你們組討論的結(jié)果？課件出示：大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜?？墒情贅湟环N到淮北，就只能結(jié)又小又苦的枳，還不是因?yàn)樗敛煌瑔?？同樣道理，齊國人在齊國安居樂業(yè)，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧。預(yù)設(shè)：晏子很機(jī)智，舉的例子很貼切，植物是如此，更何況人呢，晏子表面說楚國風(fēng)土不好，更深的意思是諷刺了楚王治理國家不好，楚國社會風(fēng)氣不好。２、同學(xué)們，此處晏子又為我們貢獻(xiàn)了一個成語“南橘北枳”，知道這個成語什么意思嗎？（比喻同一物種因條件環(huán)境不同而發(fā)生變異。）３、這句話還妙在哪兒？預(yù)設(shè)：“水土不同”，這個詞是一語雙關(guān)。晏子說話時，在“水土不服”前面加了“也許”，這樣就比較婉轉(zhuǎn)，顯得很有禮貌。六、總結(jié)拓展晏子三次巧妙地反駁，使得楚王最后（不得不尊重晏子了。）齊王交給他的任務(wù)也圓滿完成了。然而，有人卻這樣評價，你怎么看？（課件出示：晏子出使楚國靠的是一張嘴。）預(yù)設(shè)：晏子靠的是智慧，能言善辯，愛國之情，隨機(jī)應(yīng)變，有膽有識。2、今天，我們通過賞析晏子反駁楚王的話，感受到了他高超的語言藝術(shù)，看到了一個能言善辯、機(jī)智愛國的晏子。讓我們一起把司馬遷的這句話送給晏子吧！齊讀：“不辱使命，雄辯四方?！?、晏子的故事還有很多，《晏子春秋》這本書記載了晏子的二百多個小故事，課下大家可以讀一讀。小學(xué)語文五年級下冊《晏子使楚》學(xué)情分析本課的授課對象是五年級的學(xué)生，他們活潑可愛，樂于讀書，求知欲強(qiáng)，已掌握了一定的字、詞、句、篇等基礎(chǔ)知識，具備了一定的聽、說、讀、寫的能力、自學(xué)能力和與他人合作交流的能力，基本上養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們能夠獨(dú)立揣摩文章，體會作者思想感情，并在閱讀中產(chǎn)生情感共鳴，尤其容易受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往追求美好的理想。因此，課堂上我將通過讓學(xué)生自讀自悟、質(zhì)疑討論、合作交流等學(xué)習(xí)方法來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小學(xué)語文五年級下冊《晏子使楚》效果分析本評測練習(xí)包含了基礎(chǔ)的拼音、字詞和有關(guān)課文內(nèi)容的理解。從評測結(jié)果來看，學(xué)生書寫認(rèn)真，卷面整潔，全班優(yōu)秀率達(dá)到100%。第一題中，大部分學(xué)生全做對，只有一個同學(xué)把“侮辱”的拼音選錯，沒有正確理解寫生字的拼音時要寫它的本音。二三題學(xué)生全部做對，第四題中第一個問題兩名學(xué)生填寫不完整，只寫出了“楚王侮辱晏子”之意，而沒有寫出晏子的反駁。能看出大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了課堂上的主要知識點(diǎn)。另外，從學(xué)生答題來看，個別學(xué)生寫句子時還是會出現(xiàn)錯字，漏字現(xiàn)象，因此，教給學(xué)生仔細(xì)書寫，認(rèn)真檢查還是很有必要的。小學(xué)語文五年級下冊《晏子使楚》教材分析《晏子使楚》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版語文五年級下冊的一篇課文。本文位于教材的第11課，講述了智慧超群的晏子與楚王三來三往妙語連珠智斗交鋒的故事，栩栩如生地再現(xiàn)了晏子如何利用能言善辯的口才反駁了楚王的侮辱，不僅維護(hù)了自己的尊嚴(yán)，更維護(hù)了齊國的形象與尊嚴(yán)，到最后楚王再也不敢不尊重晏子了。通過課文的學(xué)習(xí)引領(lǐng)學(xué)生感悟晏子的語言藝術(shù)，體會他的錚錚鐵骨。課文人物對話比較多，以人物對話來塑造形象，是本文寫作的一個突出特點(diǎn)。文章按事情的發(fā)展順序來寫，開頭寫楚王想侮辱晏子，這是故事的起因；接著寫楚王三次侮辱晏子，晏子機(jī)智對答，這是事情的經(jīng)過；結(jié)尾寫楚王不敢不尊重晏子了，這是故事的結(jié)果。首尾照應(yīng)，思路清晰，行文緊湊，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生從生動的故事中，體會晏子高超的語言藝術(shù)，感受晏子語言中透出的大義凜然和愛國精神；二是通過有感情地朗讀課文，體會人物的特點(diǎn)，了解作者通過人物對話來刻畫人物特點(diǎn)的表達(dá)方式。本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是通過朗讀體會晏子語言的巧妙，并從他機(jī)智的回答中體會人物的特點(diǎn)。小學(xué)語文五年級下冊《晏子使楚》評測練習(xí)給畫線的字選擇正確的讀音。侮辱（wúwǔ）敝國（bǐbì）瞅一眼（chǒuqiū）為難（wéiwèi）大夫（dàdài）乘機(jī)（chénɡchènɡ）規(guī)矩（jǔju）淮南（zhǔnhuái）二、把下列詞語補(bǔ)充完整。安（）樂（）（）不（）色實(shí)（）實(shí)（）得意（）（）三、連一連大伙都把袖子舉起來，就能夠連成一片云。揮汗成雨大伙都甩一把汗，就能夠下陣雨。摩肩接踵街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。張袂成陰四、根據(jù)課文內(nèi)容填空在《晏子使楚》這個故事的開始，楚王先乘晏子來訪之機(jī)侮辱晏子，顯示楚國的威風(fēng)，接著寫了____________________________________________________________________________，最后寫楚王____________________________________________________。我覺得晏子是一個____________________________________________________的人。小學(xué)語文五年級下冊《晏子使楚》課后反思在這篇課文的教學(xué)中，我把感受晏子的言語交往技巧作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生在晏子與楚王的針鋒相對中，感受到晏子語言的藝術(shù)、智慧的魅力！故事盛贊了晏子身上表現(xiàn)出來的凜然正氣、愛國情懷和他高超的語言藝術(shù)。課文人物對話比較多，以人物對話來塑造形象，是本文寫作的一個突出特點(diǎn)。課堂上，學(xué)生能夠通過人物的對話體會到人物的性格，知識的生成也是循序漸進(jìn)的，也的確達(dá)到了我預(yù)期的目標(biāo)。課上，我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)了晏子與楚王的第二次交鋒，先讓學(xué)生畫出晏子的話，想一想晏子的話妙在哪兒？對于晏子的第一處語言，學(xué)生開始只能談出晏子運(yùn)用夸張的手法說明齊國的人非常多，我又提出問題：“晏子為什么要說齊國人多呢？”學(xué)生會找到上文中楚王的侮辱：“難道齊國沒有人了嗎？”而概括課文時，學(xué)生已經(jīng)知道，楚王此處是諷刺齊國沒有人才，聰明的晏子不會不懂楚王的話，學(xué)生自然明白了晏子此處是在故意裝不懂，一步步引楚王上當(dāng)。班里學(xué)生還說出了三十六計(jì)之“將計(jì)就計(jì)”。中間晏子又故意裝著為難的樣子，是進(jìn)一步引楚王上鉤，為后面的反駁之言做鋪墊。最后晏子是“話中有話”說楚國是下等國家，從而使楚王“啞巴吃黃連-有苦說不出”。從以上教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的發(fā)言感覺到學(xué)生對課文內(nèi)容的理解是比較透徹的。他們懂得了禮貌、委婉的語言能收到更好的效果，這樣的語言才叫真正的語言藝術(shù)。本課教學(xué)中我還努力開放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。課堂上讓學(xué)生自讀自悟，給學(xué)生交流討論，獨(dú)立思考，合作學(xué)習(xí)的時間，培養(yǎng)了學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。課后反思這堂課，我對教學(xué)設(shè)計(jì)重新審視，也發(fā)現(xiàn)了設(shè)計(jì)的不足。例如介紹當(dāng)時的歷史背景時，應(yīng)提到古代齊國的位置，它就在我們，這樣學(xué)生對古代的各國的地理位置就會有更形象的認(rèn)識，同時也可以激起學(xué)生進(jìn)一步去了解晏子的興趣，可謂是一舉多得。同時，教學(xué)還要追求更嚴(yán)謹(jǐn)，我們給學(xué)生一杯水，自己就