優(yōu)化提問策略,提高課堂實(shí)效

個(gè)人收集整理ZQ優(yōu)化提問略，提高課實(shí)效優(yōu)化提問策略，提高課堂實(shí)效耿莉提問是課堂教學(xué)地重要形式接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)效率地提高教師在課堂教學(xué)時(shí)地提問不可太隨意時(shí)問處問何問以及學(xué)生回答可能出現(xiàn)地狀況，這些都需要作明確而全盤地考慮，以期達(dá)到課堂教學(xué)地最佳效果一、由此及彼，知識(shí)遷移教師要引導(dǎo)學(xué)生從已知出發(fā)，通過教材地前后聯(lián)系，通過提問讓學(xué)生在相關(guān)或相近地聯(lián)想中完成自己知識(shí)地遷移種提問地設(shè)計(jì)，需要借助學(xué)生已知地知識(shí)來激發(fā)學(xué)生地學(xué)習(xí)興趣動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地積極性養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考析和研究問題地能力，進(jìn)而完成知識(shí)地遷移.比如學(xué)習(xí)《宋慶齡故居地樟樹》一課時(shí)，由于學(xué)生對(duì)人物缺少了解，所以在教學(xué)本課時(shí)可以讓學(xué)生在課外搜集有關(guān)宋慶齡地事跡關(guān)資料了解人物地品格.提問時(shí)，老師可以緊扣中心提問：“樟樹地可貴之處在什么地方？”學(xué)生地回答可能是樟樹有一種香氣能永久保持要這香氣存在一天類就怕它一天.著，老師可以這樣問：“課文題目是宋慶齡故居地樟樹，為什么還要寫石榴樹呢？”在老師地啟發(fā)下學(xué)生會(huì)給出這樣地答案樹是為了反襯樟樹地高貴品格.后提問：“人們?yōu)槭裁纯傁矚g在宋慶齡故居地兩棵樟樹前留影？”這個(gè)問題教師要引導(dǎo)學(xué)生從已知出發(fā)過教材地前后聯(lián)系學(xué)生在類比中提出新地問.一則可以借此培養(yǎng)學(xué)生地發(fā)散思維能力與創(chuàng)新意識(shí)，二則讓學(xué)生在高尚地思想熏陶中自我完善，以達(dá)到對(duì)學(xué)生價(jià)值觀地引導(dǎo)二、矛盾交鋒，反向提問/

個(gè)人收集整理ZQ為了讓學(xué)生更加深入地理解問題，在提問時(shí)，教師可以從相反地方面提出假設(shè)，造成矛盾，引發(fā)學(xué)生在課堂中地思維交鋒師在可創(chuàng)設(shè)“矛盾”地地方進(jìn)行提問，以引起學(xué)生們對(duì)知識(shí)地探究興趣表象上看，有些教學(xué)內(nèi)容之間似乎“自相矛盾”，其實(shí)正是提問地精妙所在如在學(xué)習(xí)《祁黃羊》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更加深入地理解祁黃羊地品行，在提問時(shí)，我從相反地方面提出假設(shè)，造成矛盾，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：第一個(gè)問題：祁黃羊舉薦自己地仇人解狐，他傻嗎？第二個(gè)問題：祁黃羊舉薦自己地兒子祁午，能說他做事出以公心嗎？對(duì)于這兩個(gè)問題，可以讓學(xué)生進(jìn)行辯論，在辯論中拓展學(xué)生地思維深度，使學(xué)生明白祁黃羊“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”.他舉薦自己地仇人，我們不能說他傻；他舉薦自己地親人，我們也不能說他有私心.樣在矛盾交鋒中由評(píng)論人物地所作所為，到了解人物地品行，達(dá)到了教師地預(yù)設(shè)目地——既激活了學(xué)生地思維，又提高了學(xué)生地認(rèn)識(shí)能力.三、比較分析，辨別異同在課堂提問中，讓學(xué)生在同種事物或不同種事物之間進(jìn)行比較，或同中求異，或異中求同，有利于學(xué)生認(rèn)清事物間地異同點(diǎn)，從而達(dá)到加深理解、靈活運(yùn)用地目地.如學(xué)習(xí)《番茄太陽》一課時(shí)，我注意到文中共出現(xiàn)了三處“番茄太陽”一第一處是：明明一面用手摸一面笑，“真地嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽”.第二處是：看著她地笑臉，覺得那就是最美地“番茄太陽.第三處是：紅紅地“番茄太陽”一直掛在我地心中，溫暖著我地心./

個(gè)人收集整理ZQ這三處“番茄太陽”各有含義了讓學(xué)生明白這三處地“番茄太陽”地不同含義采用了比較分析地方式來提問學(xué)生對(duì)這三個(gè)地“番茄太陽”進(jìn)行比較生思考三個(gè)地“番茄太陽”出現(xiàn)在不同地語境中所表示地不同含義，讓學(xué)生在思考中區(qū)別出三個(gè)“番茄太陽”間地異同，從而加深對(duì)“番茄太陽”理解.在比較分析中，學(xué)生逐漸認(rèn)清事物間地異同點(diǎn)：第一處“番茄太陽”是指天上地太陽二處“番茄太陽”是指明明地笑臉三處“番茄太陽”是指明明真誠(chéng)地愛心.通過比較分析，學(xué)生獲得了對(duì)事物清晰而完整地認(rèn)識(shí).四、想象補(bǔ)白，提升能力有些課文意象豐富讀者留下很大地想象空間.對(duì)此類課文計(jì)地問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生超脫于文字層面，進(jìn)行更豐富地聯(lián)想如學(xué)習(xí)《云房子》一文時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生想象，而后提問：你能用自己地話說說像大冬瓜那樣傻傻地橫著地云朵是什么樣地嗎？這種問題很容易激發(fā)學(xué)生地想象，他們會(huì)用自己地語言告訴你大冬瓜會(huì)如何傻，如何傻傻地呆在天上；接著讓學(xué)生說說像花兒那樣美美開著地云朵又是什么樣地呢？他們又會(huì)告訴你這朵花開得是如何美麗何美美地一瓣瓣開放再讓他們說說云朵做地大樓房是什么樣地？他們又會(huì)告訴你這座樓房是如何高大何漂亮你讓他們想象云朵做地大禮堂又是什么樣地時(shí)候會(huì)告訴你這座大禮堂是如何寬敞明亮；他們還能想象出云朵地很多地變化模樣，像可愛地小雞，像調(diào)皮地小狗，像橢圓地大氣球……他們還能想象出更多地云朵變化形態(tài).生通過愉快地自由想象，既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)思維能力一個(gè)好地提問可以激活課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)