以全國職業(yè)技能大賽引領(lǐng)高職專業(yè)課程教學改革的研究

廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學院孫奧唐勇【摘要從教學內(nèi)容、教學方和考核方式三個方面探討如何以全國高職院校職業(yè)技能大賽引領(lǐng)專業(yè)課程教學改革，并以教學實踐對改革效果進行測定。【關(guān)鍵詞】大賽專業(yè)程改【中圖分類號】G【獻標識A【文章編號0450-9889（201405C-0012-03近年來國高職院校職業(yè)技能賽在高職院校的影響逐步擴大其2009年天舉辦的全國高職職業(yè)技能大賽開始高職職業(yè)技能大賽已經(jīng)成為檢閱高職院校教學效果的平臺，同時也是職業(yè)教育向社會展示的舞臺，大賽的價值取向?qū)τ诼殬I(yè)教育轉(zhuǎn)變發(fā)展方式是一種導向。作為國家級教學成果的交流平臺，大賽的競賽宗旨對于職業(yè)院校教育教學改革是一種引領(lǐng)。職業(yè)技能大賽對高職教育改革的引領(lǐng)是全方位的，既包括對教學內(nèi)容改革的引領(lǐng)，也包括教學方法的引領(lǐng)，還包括教學評價的引領(lǐng)等，本文基于這三個方面，研究如何以全國高職院校職業(yè)技能大賽來引領(lǐng)高職專業(yè)課程的教學改革。一、教學內(nèi)容的改革教學內(nèi)容是教學效果的基礎(chǔ)，是教學的生命線。教學內(nèi)容選取的好，學生就能掌握專業(yè)的前沿知識，做到即學即用。反之一旦教學內(nèi)容選取不當，即使學生將教師所教知識全部掌握，得到的也僅是一堆非前沿、非主流的知識或技能，這樣的教學效果可想而知。在未舉辦全國職業(yè)技能大賽之前，各學校自行確定教學內(nèi)容，由于水平的差異，有些高職院校教師對前沿知識掌握不清，對專業(yè)的核心技能掌握不夠，加之哪些專業(yè)技能是本專業(yè)的核心技能在不同的院校之間本來就存在爭議，故一直以來，教學內(nèi)容一直是高職院校熱門的爭執(zhí)點。（一）以全國職業(yè)技能大賽比賽內(nèi)容作為專業(yè)課的基本教學內(nèi)容全國職業(yè)技能大賽的命題是國家教育部委托第三方機構(gòu)來進行的，第三方機構(gòu)必須在命題前詳細調(diào)研本專業(yè)的核心技能和前沿技能，調(diào)研對象既包括設(shè)備廠家，又包括政府部門和使用商家，還包括行業(yè)協(xié)會等，通過綜合各方意見，才得出本專業(yè)核心技能和前沿技能，然后對這些技能進行分析和提取，整合成技能大賽的競賽內(nèi)容。如此詳細的調(diào)研，由于多方原因，很多高職院校都辦不到，同時，如此詳細的調(diào)研得出本專業(yè)的核心技能和前沿技術(shù)，其準確度非常高，應(yīng)該作為高職院校專業(yè)課程中必須掌握的技能。一般來說，全國職業(yè)技能大賽的比賽內(nèi)容代表本專業(yè)高職三年全部的重要教學內(nèi)容，故如何將之分散到各個學期、各節(jié)課堂中，各高職院校則可以根據(jù)自己的生源情況、實驗條件等自行調(diào)整。（二）在全國職業(yè)技能大賽的技術(shù)中加上對應(yīng)的理論講解全國職業(yè)技能大賽主要是考察學生的技能，即動手能力，但在實際的教學過程中，要想學好技能，對應(yīng)的理論教學必不可少，沒有理論作為基礎(chǔ)，對技能的掌握始終只能停留在一個只知表面，不知原理的淺層次上。在實際教學過程中，應(yīng)該首先將所有技能涉及的理論點全部羅列出來，再將這些理論按照科學的先修性來進行排序，對于理論點之間必須依靠的起牽線搭橋作用的理論也一并加進來，這樣就形成了完整的理論知識脈絡(luò)。當前，在有些高職院校中，對于講多少理論知識夠用，講哪些理論知識有用這些問題一直琢磨不清?，F(xiàn)在，可以全國職業(yè)技能大賽為綱領(lǐng)，涉及的理論要講，理論點之間需要串聯(lián)的理論點也要講，這些理論需要重點講，對于其它的理論知識，則可以適當降低要求。（三）增加學院大環(huán)境的特色專業(yè)知識盡管全國職業(yè)技能大賽的比賽內(nèi)容能代表本專業(yè)的重點內(nèi)容和前沿內(nèi)容，但并不代表本專業(yè)的全部專業(yè)內(nèi)容，職業(yè)院?？梢源藶榛A(chǔ)，但不能以此為全部，否則全國所有高職院校又會出現(xiàn)“千校一面”的情形。

當前我國的高職院校都在強調(diào)特色，如何走出特色是所有高職院校必須思考的問題。而在實際教學過程中內(nèi)的選定須要與學校的大環(huán)境相結(jié)合要加學院的特色內(nèi)容，再將這些特色內(nèi)容與大賽內(nèi)容相融合成整的教學內(nèi)容樣既不失特色又不“偏門二、教學方式的改革教學方式是決定教學效果的另一個重要環(huán)節(jié)，對于不同的授課內(nèi)容應(yīng)采取不同的授課方式，全國職業(yè)技能大賽的參賽內(nèi)容就注定了高職院校教師必須采取與之對應(yīng)的教學方式，如繼續(xù)沿用以前的教學方式，則教學效果不會達到預期目標。（一）真正以學生為主體當前，在我國的高職院校中，以學生為主體已經(jīng)“喊”了很多年，但目前，什么是以學生為主體很教師在認識上有偏差者曾經(jīng)做過一個調(diào)查同時對30位不年齡不職業(yè)院校的高職教師發(fā)放調(diào)查問卷。調(diào)查顯示，有部分教師認為將大部分時間交給學生就是以學生為主體有教師認為以學生為主體就是以學生為中心想什么師教什么。其實所謂以學生為主體，就是要強調(diào)在培養(yǎng)學生過程中給學生自主權(quán)，注重發(fā)展學生鮮明的個性，保護學生的創(chuàng)造性，激發(fā)其展示自己才能的欲望，進而發(fā)揮其潛力。高職教師進入課堂之前，務(wù)必要樹立一個觀念，高職職業(yè)技能大賽的參賽對象是學生，而非教師，所以培養(yǎng)學生的動手能力是高職教師必須樹立的最基本的觀念。要想培養(yǎng)學生出色的技能，首先要保證真正以學生為主體，引導學生自覺、主動地參與到各項教學任務(wù)中，并且不斷啟發(fā)，充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的潛能，讓學生在解決問題中學習和進步。（二）采取搭手腳架的引導方式所謂搭手腳架就是構(gòu)建教學情境，在課堂設(shè)計時就應(yīng)該全局考慮如何引導學生，并最終取得良好的意義構(gòu)建。在搭手腳架時主要要注意三個問題：一是搭好的整個手腳架是基于本次上課的核心教學任務(wù)，當學生在教師的引導下爬完整個手腳架時，已經(jīng)掌握了本次課的重點和難點。二是必須按照最近區(qū)域理論搭建。所謂最近理論區(qū)域就是在學生已經(jīng)掌握的理論區(qū)域上再劃出最近的學習區(qū)域，這樣既能保證學習到新的知識，又能避免學生因?qū)W習內(nèi)容間隔長而不能接受。三是搭建的手腳架必須給學生留有一定的創(chuàng)新空間。搭建的手腳架不能太密，要留有一定的空間給學生自己去思考，同時也給學生留下創(chuàng)新的空間。（三）提供大量的學習資料，讓學生“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”在全國的職業(yè)技能大賽規(guī)程中明確有一條須依據(jù)文檔掌握最新的技賣這是全國職業(yè)技能大賽對參賽者的要求，同時也是對高職院校教學的要求。一位不會自學的學生，只能用“潛力有限”來形容。教師在備課時，就應(yīng)該考慮到各個教學環(huán)節(jié)，尤其是實驗實訓環(huán)節(jié)。教師務(wù)必清楚實驗的每一步，以及需要涉及的知識，難于理解的知識，教師需要花費時間講解，而對于一些規(guī)則性的知識，教師只需要提供相應(yīng)的文檔以及出現(xiàn)問題后的排錯方案即可。這樣學生在學習的過程中一遇到問題就會去查閱文檔，要想找出并排除錯誤就必須研究排錯方案，長期如此，學生不僅可以提高自學水平，還能養(yǎng)成良好的文檔查閱習慣。（四）設(shè)定討論教學環(huán)節(jié)討論是促使學生進步最快的一種方式，這種教學方式可以充分激發(fā)學生的潛力，并且讓學生在討論過程中相互學習。在以全國職業(yè)技能大賽為綱領(lǐng)的教學中，學習內(nèi)容難度大、專業(yè)技能前沿性強，學生必然會碰到各種各樣的問題。在一群學習能力不一的學生中，必然會出現(xiàn)有同學能掌握而有同學不能掌握的局面，給學生搭建一個討論的平臺，學生就會相互學習，吸取別人的經(jīng)驗和教訓。設(shè)定教學環(huán)節(jié)需要教師做好充分的準備多情況下生思想的碰撞會產(chǎn)生很多新火花些火花”和問題在學生不能自行解決的情況下，將直面指向教師，有些疑問很多是

教師未曾想到的，故需要教師做好充分的準備，以解答學生的疑問。三、教學評價的改革教學評價是對教學工作的測量、分析和評定。它以參與教學活動的教師、學生、教學目標、教學內(nèi)容學法學設(shè)備場地和時間等因素有機組合的過程和結(jié)果為評價對象，是對教學活動的整體功能所作的評價。近些年來，隨著我國高等職業(yè)教育的發(fā)展，其評價方式也出現(xiàn)了多樣化不是單純對學生進行考核也不僅限于筆試或筆+機試在多理工科專業(yè)，項目考核成為當前最流行的考核方式。在當前的項目考核中存諸問題2011~2012年者曾經(jīng)對多所高職院校進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)很多項目考核的方式是布置一個項目給學生，限定作品上交時間，然后對學生的作品進行評定，以此代替教學評價。類似的項目考核存在兩個不足：一是真實性不能保證。二是學生未在封閉的環(huán)境中解決相應(yīng)的問題。以全國職業(yè)技能大賽為綱取教學評價應(yīng)該類似于競賽時連續(xù)一段時間，比如封閉的四小時或者八小時考核的對象：學生團隊，而非單個學生考核的方式：項目考核，現(xiàn)場動手、現(xiàn)場驗收、及時講評教師應(yīng)該納入考核范圍，應(yīng)將學生的學習效果與教師的教學效果關(guān)聯(lián)起來，以提高教師的積極性。四、效果分析年1月，作者對不同年級、同一專業(yè)、同一課程、采用不同教學方法的教學班級的教學效果進行了統(tǒng)計2010~2011年采取了項目教學法2012~2013年采以全國職業(yè)技能大賽改革的教學方法，并對教學效果進行了多方面的分析，為了不失一般性，特將改革前兩年和改革后兩年的教學效果進行對比分析（見表1從分析統(tǒng)計表中可以看出，自從開展以高職院校職業(yè)技能大賽為綱的教學改革以來，學生的整體知識掌握程度表現(xiàn)良好，期末考試的平均分直接從71分右提高到82分左，平均分數(shù)提高了近10分。從期末考試最低分來看，即使是班級中對學習最不感興趣的同學，在改革后也提高了學習的積極性，分數(shù)直接提高了30分右，這主要得益于學生之間的相互學習。從教師評學的角度來（所謂教師評學是教師對學生的評價對生的滿意度提高了，說明學生上課的積極性提高了，課堂紀律有所好轉(zhuǎn)。從學生評教的角度來（所謂學生評教是學生對教師的評價對師上課的滿意度也提高了（轉(zhuǎn)第36頁第13頁明教師采取職業(yè)大賽的教學方法得到了學生的認可。從學生自評一欄看來，學生自評分數(shù)提高，說明學生對自己的學習滿意度提高，這主要得益于改革后的教學內(nèi)容和教學方式更加能夠讓學生切實體會到學到了真正實用的知識。總之，全國高職院校職業(yè)技能大賽是我國高職教育在新時期的一項重要制度創(chuàng)新，已經(jīng)成為了高職教育的品牌，其影響力大而深遠。國家舉辦的全國職業(yè)技能大賽在競賽內(nèi)容、競賽方式、考核方式等多方面都給予了詳細的調(diào)研和論證，其競賽內(nèi)容、競賽形式、考核方式等都可以被廣大高職院校借鑒，通過作者的研究與實踐，以全國高職院校職業(yè)技能大賽來引領(lǐng)高職院校的專業(yè)課程改革是可行的，效果也是令人滿意的?！緟⒖嘉墨I】［潤成.全國職業(yè)院校技能賽促進職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略思教研究（）［］萱.對?！耙詫W生主體”的辦學理念的思考J.教育探索，2008（）［］勇建主義理