第四章 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 第五節(jié) 加涅的折中主義學(xué)習(xí)理論

第四章認(rèn)知學(xué)習(xí)理論第五節(jié)加涅的折中主義學(xué)習(xí)理論第五節(jié)加涅的折中主義學(xué)習(xí)理論了解加涅的生平掌握加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的概述及其提出的關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)階層、學(xué)習(xí)階段和課堂教學(xué)階段的劃分體會加涅認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的貢獻(xiàn)和局限性加涅(R(M(Gagne)被公認(rèn)為是行為主義與認(rèn)知心理學(xué)派的折衷主義者。他一方面承認(rèn)行為的基本單位是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，另一方面又注重探討刺激與反應(yīng)之間的中介因素——心智活動，他給學(xué)習(xí)下的定義是被人們引用最多的:“學(xué)習(xí)是指人的心理傾向和能力的變化，這種變化要能持續(xù)一段時間，而且不能把這種變化簡單地歸結(jié)于生長過程”(Gagne，1977)，他提出五類學(xué)習(xí)結(jié)果。他還分出八類學(xué)習(xí)階層和八個學(xué)習(xí)階段。相應(yīng)的課堂教學(xué)也可分為八個階段。加涅的學(xué)習(xí)理論不論在心理學(xué)研究領(lǐng)域，還是在教育實踐領(lǐng)域;不論在國外，的評價。當(dāng)然，加涅的學(xué)習(xí)理論也受到來自不同方面的批評。由此看來，如何看以及該理論存在的問題和不足加以評價。加涅的生平及著作加涅提出的五類學(xué)習(xí)結(jié)果加涅關(guān)于學(xué)習(xí)階段的劃分課堂教學(xué)階段的劃分信息加工觀點加涅認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的貢獻(xiàn)與局限一、加涅的生平及著作1916~1933(RobertM(Gagne，入耶魯大學(xué)主修心理學(xué)，受到了新行為主義的嚴(yán)格訓(xùn)練，193719391940和康涅狄克學(xué)院短期任教，后又在美國空軍從事實驗技術(shù)方面的研究。195819621965工作協(xié)會研究主任，1966，1969加涅在教育心理學(xué)方面做出了很大貢獻(xiàn)。他所關(guān)注的重點，是把學(xué)習(xí)理論研究涅的主要代表著作《學(xué)習(xí)的條件(TheConditionsofLearning)1965197019771985;年分別出了修訂版，每版Design)》(1974，1979，1988，與人合作)和《教學(xué)的學(xué)習(xí)要素(EssentialsofLearningforInstruction)》(1974)受到心理學(xué)界和教育界人士的重視。二、加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的概述加涅被公認(rèn)是行為主義與認(rèn)知心理學(xué)派的折中主義者:他自己也堅持認(rèn)為，他實際上不是在系統(tǒng)論述一種新的學(xué)習(xí)理論，而是從各理論流派中汲取所需要的成70看來，信息加工學(xué)習(xí)理論代表了人類學(xué)習(xí)研究方面的重要進(jìn)步。加涅認(rèn)為，心理學(xué)的目的，就是要觀察學(xué)習(xí)發(fā)生的條件，并對它們加以客觀地描述。所以，他一直把自己看作是一位對學(xué)習(xí)采取自然主義態(tài)度的觀察者:因此，他在闡述何謂學(xué)習(xí)時，注重對學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件和外部條件的描述。而他對八種學(xué)習(xí)類型的描述，實質(zhì)上是提出了一種累積學(xué)習(xí)的模式。學(xué)習(xí)是如何引起的?我們可以抽取哪些與學(xué)習(xí)有關(guān)的要素,加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)的要素包括:學(xué)習(xí)者、刺激、記憶和反應(yīng)。此外，該學(xué)習(xí)理論也存在一定的局限性。具體介紹如下:1.學(xué)習(xí)的條件每一位教育學(xué)家和心理學(xué)家，不論屬哪一流派、持何種觀點，幾乎都要對"學(xué)習(xí)是什么?"作出回答。因此，學(xué)習(xí)的定義各式各樣、五花八門。但其中被人公認(rèn)的、引用最多的，當(dāng)推加涅所下的定義。加涅認(rèn)為:“學(xué)習(xí)是指人的心理傾向和能力的變化，這種變化要能持續(xù)一段時間，而且不能把這種變化簡單地歸結(jié)于生長過程”(Gagne，1985)。我們知道，學(xué)習(xí)本身是一種內(nèi)部過程，是無法測量的。要了解學(xué)習(xí)是否發(fā)生指從事某項任務(wù)的能力的增長，但也可能包括態(tài)度、興趣或價值觀等方面(即加涅所講的心理傾向)的變化。而且，這種變化不止是短暫的(如疲勞、藥物反應(yīng)引起的)，而必須能夠持續(xù)一段時間。再者，這種變化與因身體成長或成熟而引起的變化是有區(qū)別的，它強調(diào)的是因經(jīng)驗的結(jié)果而引起的變化。加涅認(rèn)為，人的發(fā)展取決于兩個因素:生長與學(xué)習(xí);這兩個因素是相互作用的。但是，我們不能忽略生長與學(xué)習(xí)之間最重要的區(qū)別;影響生長的因素絕大多數(shù)是由遺傳決定的;而影響學(xué)習(xí)的因素主要是由學(xué)生所處的環(huán)境中的各種事件決定的。這設(shè)計有重要意義。因為每一層次的學(xué)習(xí)，都是以前一層次的學(xué)習(xí)結(jié)果為前提條件學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件——學(xué)生是否掌握前一層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣，教師在設(shè)計教學(xué)以幫助學(xué)生先獲得必要的技能。因此，加涅在《教學(xué)設(shè)計原理》中認(rèn)為，前述八個學(xué)習(xí)層次在設(shè)計課程結(jié)構(gòu)中起關(guān)鍵作用的理由有兩條:第一，它們決定了學(xué)生將會形成哪些能力，從而把學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果緊密聯(lián)系起來了;第二，這些學(xué)習(xí)層次呈累積的性質(zhì)，是以一種可預(yù)測的方式一級一級建立起來的。因而，在設(shè)計教學(xué)策略時，可以此為基礎(chǔ)，構(gòu)成一種最有效的教學(xué)模式(Gagne，1979)。3.學(xué)習(xí)的要素學(xué)習(xí)是如何引起的?我們可以抽取哪些與學(xué)習(xí)有關(guān)的要素,加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)的要素包括:第一，學(xué)習(xí)者。加涅主要探討人類的學(xué)習(xí)。人類學(xué)習(xí)者擁有感官，他們通過感官接受刺激;他們擁有大腦，通過大腦以各種復(fù)雜的方式轉(zhuǎn)換來自感官的信號;他們擁有肌肉，通過肌肉動作顯示已學(xué)到的第二，刺激情境或刺激。刺激學(xué)習(xí)者感官的所有事件被統(tǒng)稱為刺激情境;可以區(qū)分的單一的事件被稱為刺激。第三，記憶。對學(xué)習(xí)者來說，一個重要的輸入是學(xué)習(xí)者從記憶中提取的加涅70理論來揭示人類學(xué)習(xí)的一般規(guī)律是抱有信心的。三、加涅提出的五類學(xué)習(xí)結(jié)果加涅認(rèn)為，設(shè)計教學(xué)的最佳途徑，是根據(jù)所期望的目標(biāo)來安排教學(xué)工作，因為教學(xué)是為了達(dá)到特定的教育目標(biāo)。對教學(xué)目標(biāo)的分類，也就是對學(xué)習(xí)結(jié)果的分類，即根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)后所獲得的各種能力來分類。學(xué)生要習(xí)得哪些能力，與他們所處的社會發(fā)展水平有關(guān)。例如，在原始社會，狩獵可能是最主要的教育目標(biāo)之一;社會越發(fā)展，要求學(xué)生掌握的技能越復(fù)雜，教育目標(biāo)也就越復(fù)雜。教育目標(biāo)是通過有計劃的教學(xué)來達(dá)到的。由此可見，在設(shè)計教學(xué)之前，必須先確定學(xué)生要習(xí)得哪些能力。加涅提出了以下五類學(xué)習(xí)結(jié)果:理智技能、認(rèn)知策略、言語信息、動作技能、態(tài)度。表,是五種學(xué)習(xí)結(jié)果的概要。理智技能理智技能是指能使學(xué)生運用概念符號與環(huán)境相互作用的能力，它們是學(xué)校中最基本、最普遍的教育內(nèi)容，包括最基本的語言技能到高級的專業(yè)技能。理智技能學(xué)習(xí)與言語信息學(xué)習(xí)不同，前者關(guān)注學(xué)會如何做某些理智的事情;后者關(guān)注知道某些事情或某些特征。例如，運用運算規(guī)則解答習(xí)題，是理智技能學(xué)習(xí)的例子;學(xué)習(xí)“先乘除后加減”這一規(guī)則，則是言語信息學(xué)習(xí)的例子。理智技能還可以被進(jìn)一步分成若干于類別。提到的八類學(xué)習(xí)，都可以作為理智技能學(xué)習(xí)的子類別。在學(xué)校教育中，尤其以辨別、概念、規(guī)則、問題解決(高級規(guī)則)的學(xué)習(xí)為主。我們已經(jīng)知道，這些理智技能是由簡單到復(fù)雜排列的;學(xué)習(xí)每一種理智技能，都是以前面較簡單的技能為先決條件的(如右圖所示)。認(rèn)知策略認(rèn)知策略是種特殊的、非常重要的技能，是學(xué)生用來指導(dǎo)自己注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的能力。認(rèn)知策略的性質(zhì)與理智技能不同，理智技能指向?qū)W生的環(huán)境，使學(xué)生能處理“外部的”數(shù)字、文字和符號等;而認(rèn)知策略則是在學(xué)生應(yīng)付環(huán)境事件過程中控制自己“內(nèi)部的”行為。在認(rèn)知信息加工學(xué)習(xí)模式中，認(rèn)知策略起執(zhí)行控制的作用，對下列幾方面起調(diào)節(jié)作用:(1)注意哪些特征;(2)如何編碼以便于提取;(3)如何從事問題解決過程;(4)怎樣才有利于遷移。由此可見，要把學(xué)生培養(yǎng)成獨立的思維者，認(rèn)知策略作為教育目標(biāo)是很重要的。加涅指出，學(xué)生能否解決問題，既取決于是否掌握有關(guān)的規(guī)則，也取決于學(xué)生控制自己實際上，加涅所講的言語信息，即我們通常所講的知識或書本知識。加涅認(rèn)為，言語信息對學(xué)生來講具有三種功能:(1)不知道基本的知識，就不可能習(xí)得復(fù)雜的規(guī)則;(2)它們將直接影響學(xué)生將來的職業(yè)和生活方式，在現(xiàn)代社會中尤其是這樣;(3)有組織的知識是思維運行的工具。當(dāng)學(xué)生試圖解決一個新的問題時，他往往先要思考頭腦中已有的這方面的知識，然后再做出選擇。動作技能我們要求學(xué)生掌握的另一種能力是動作技能。這是種大家熟悉的能力，如幼兒穿衣、吃飯;小學(xué)生寫字、爬梯、打球等。但我們不能把動作技能看作只是小學(xué)生的目標(biāo)，在職業(yè)技術(shù)教育科目中，有許多動手操作的程序，也屬于動作技能的范疇。盡管動作技能在學(xué)校教育中不占中心地位，但始終是一個重要方面。動作技能的一個顯著的特點是，只有經(jīng)過長期不斷地練習(xí)，才能日益精確和連貫。只有當(dāng)學(xué)生不僅能完成某種規(guī)定購動作，而且這些動作已被組織成一個連貫的、精確的和在一定時間內(nèi)完成的完整的動作時，才能說他已獲得了這種技能。態(tài)度態(tài)度是一種影響和調(diào)節(jié)一個人行動的內(nèi)部狀態(tài)，也是-種學(xué)習(xí)的結(jié)果。一般把們采取什么行動，顯然是受態(tài)度影響的，但是，態(tài)度與人們行為的關(guān)系不是直接的，而是曲折復(fù)雜的。我們的許多態(tài)度是通過與他人相互作用的一系列結(jié)果習(xí)得的，而且往往是附帶習(xí)得的，不是預(yù)先計劃好的。態(tài)度一般要經(jīng)過相當(dāng)長的時期才能逐漸形成或改變，而不是作為單一經(jīng)驗的結(jié)果突然發(fā)生的。一個人對某件事情態(tài)度強烈的程度，往往是由他在各種不同情況下選擇這件事情的頻率決定的。形成或改變學(xué)生態(tài)度的最佳方法，是“榜樣”的作用。加涅不僅對這五類學(xué)習(xí)結(jié)果的表現(xiàn)形式作了區(qū)分，而且還分別闡述了它們各自所需的學(xué)習(xí)條件。由于每種能力具有不同的特點，因而所需要的條件也各不相同。加涅認(rèn)為把學(xué)習(xí)結(jié)果作為教育目標(biāo)，有利于確定達(dá)到目標(biāo)所需要的學(xué)習(xí)條件。而且，從學(xué)習(xí)條件中還可派生出教學(xué)事件，告訴教師應(yīng)注意些什么。因此，只要通過對學(xué)習(xí)結(jié)果的分析，便可為教學(xué)設(shè)計提供可靠的依據(jù)，從而為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)鋪平道路。四、加涅提出的關(guān)于學(xué)習(xí)的八個階段從學(xué)習(xí)模式中可以看到，學(xué)習(xí)是學(xué)生與其環(huán)境之間相互作用的結(jié)果。學(xué)習(xí)過程是由一系列事件構(gòu)成的(如右圖所示)。加涅認(rèn)為，每一個學(xué)習(xí)行動都可以被分解成八個階段，方框上面是該階段的名稱，方框里面是在該階段學(xué)生內(nèi)部的主要學(xué)習(xí)過程。我們從圖中可以看到，學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)過程一環(huán)接一環(huán)，形成一個鏈索;與此相應(yīng)的學(xué)習(xí)階段把這些內(nèi)部過程與構(gòu)成教學(xué)的外部事件聯(lián)系起來了。這里有兩點需要注意的:第一，在日常教學(xué)中，每一學(xué)習(xí)階段并不一定都能觀識到其中大多數(shù)內(nèi)部過程。學(xué)生對自己在學(xué)習(xí)過程中內(nèi)部發(fā)生的事往往知道得甚少。學(xué)習(xí)過程可以分為以下八個階段:動機階段學(xué)生的學(xué)習(xí)是受動機推動的，這是不言自明的。但動機有許多形式，有些與教學(xué)有關(guān)，有些與教學(xué)無關(guān)。加涅認(rèn)為，為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，我們必須關(guān)注誘因動和掌握環(huán)境的自然傾向。學(xué)生的動機或期望對整個學(xué)習(xí)過程都有影響。在有些場合，學(xué)生最初并沒有受達(dá)到某種目的誘因所推動，這時就要幫助學(xué)生確立動機。加涅認(rèn)為，通過使學(xué)生內(nèi)部形成一種期望，可以使學(xué)生形成動機。期望是指學(xué)生對完成學(xué)習(xí)任務(wù)后將會得到滿意結(jié)果的一種預(yù)期。加涅指出，盡管教師可以通過告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果來形成學(xué)生的期望，但是，理想的期望只有通過學(xué)生自己的體會才能形成，光憑教師的許諾是不行的，對年幼的學(xué)生說來尤其是這樣。因此，為了使學(xué)生形成這種期望，往往需要做出安排，在學(xué)生實際獲得有關(guān)知識技能之前，先讓學(xué)生能夠達(dá)到某種目標(biāo)，以便向他們表明，他們能夠達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。在加涅看來，形成動機或期望，是整個學(xué)習(xí)過程的預(yù)備階段。領(lǐng)會階段有了學(xué)習(xí)動機的學(xué)生，首先必須接受刺激，換言之，必須注意與學(xué)習(xí)有關(guān)的刺激。例如，在聽教師講課時，他必須注意句子的意義，而不是教師講話的語音或語調(diào);在閱讀教材時，必須注意各種命題的意義，而不是字體或版面設(shè)計。注意的過程一般被認(rèn)為是一種暫時的內(nèi)部狀態(tài)，或被稱為心理定勢。一旦注意某種刺激后，它就起一種控制執(zhí)行過程的作用，即只對某些刺激予以加工。注意定勢是由外部刺激激活的;注意的時間是因人因事而不同的。最初的注意往往是因刺激的突然變化引起的，因此，教師可以采用許多手段來引起學(xué)生的注意，如改變講話聲音的高低、手勢動作和其他各種方法。當(dāng)學(xué)生把所注意的刺激特征從其他刺激中分化出來時，這些刺激特征就被進(jìn)行知覺編碼，貯存在短時記憶中。這個過程就是加涅所講的選擇性知覺，很顯然，要使學(xué)生能夠進(jìn)行選擇性知覺，外部刺激的各種特征必須是可以被分化或辨別的，學(xué)生只有對外部刺激的特征做出選擇性知覺后，才能進(jìn)入其他學(xué)習(xí)階段。習(xí)得階段嚴(yán)格說來，只有當(dāng)學(xué)生注意或知覺外部情境之后，學(xué)習(xí)過程才真正開始。習(xí)得階段涉及到對新獲得的刺激進(jìn)行知覺編碼后貯存在短時記憶中，然后再把它們進(jìn)一步編碼加工后轉(zhuǎn)入長時記憶中。在短時記憶中暫時保存的信息，與被直接知覺的信息是不同的，在這里，知覺信息已被轉(zhuǎn)化成一種最容易被貯存的形式，這種轉(zhuǎn)化過程被稱為編碼過程。這一過程對于了解學(xué)生的心理活動來說極為重要:學(xué)生回想的內(nèi)容總是與他們最初知覺的刺激有所不同，這就足以證明編碼過程是存在的。當(dāng)信息進(jìn)入長時記憶時，信息又要經(jīng)歷一次轉(zhuǎn)換。這一編碼過程的目的是為了便于保持信息。如用某種方式把刺激組織起來，或根據(jù)已經(jīng)習(xí)得的概念對刺激進(jìn)行分類，或把刺激簡化成一些基本原理，這些都會有助于信息的保持。實驗表明，編碼過程是可以受教學(xué)影響的。實驗者請學(xué)生看一些圖形(右圖中間一列)，并對一組學(xué)生說:“現(xiàn)在要看的是灑瓶和眼鏡似的圖形?！睂α硪唤M學(xué)生則說:“現(xiàn)在要看的是馬鐙和啞鈴似的圖形?！苯Y(jié)果表明，學(xué)生再現(xiàn)的圖形與告訴他們的話基本上是一致的(右圖左、右兩列)。由此可見，教師可以給學(xué)生提供各種編碼程序，鼓勵學(xué)生選擇最佳的編碼方式。保持階段學(xué)生習(xí)得的信息經(jīng)過編碼過程后，即進(jìn)入長時記憶貯存階段。加涅認(rèn)為，相對于其他階段，我們對保持階段了解得最少，因為最不容易對它進(jìn)行調(diào)查。但有幾點目前是清楚的:第一，貯存在長時記憶中的信息，其強度并不因時間遞增而減弱。七八十歲老人回憶孩提時的事情往往比當(dāng)天的事情更清楚;第二，有些信息因長期失用而逐漸消退。一個人已習(xí)得的外語單詞會因不用而遺忘;第三，記憶貯存可能會受干擾的影響新舊信息的混淆，往往會使信息難以提取。嚴(yán)格地說，這不是記憶貯存的問題，而是信息提取的問題。因此，如果對學(xué)習(xí)條件作適當(dāng)安排，例如，避免同時呈現(xiàn)十分相似的刺激，可以減少干擾的可能性，從而對信息保持起一定的影響?；貞涬A段學(xué)生習(xí)得的信息要通過作業(yè)表現(xiàn)出來，信息的提取是其中必需的一環(huán)。相對其他階段而言，回憶或信息提取階段最容易受外部刺激的影響。教師可以利用各種方式使學(xué)生得到提取線索，這些線索可以增強學(xué)生的信息回憶量。但作為教師，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生，使他們?yōu)樽约禾峁┨崛【€索，從而成為獨立的學(xué)習(xí)者。所以，對于教學(xué)設(shè)計來說，通過外部線索激活提取過程固然重要，但更重要的是使學(xué)生掌握為自己提供線索的策略。概括階段學(xué)生提取習(xí)得信息的過程，并不始終是與最初學(xué)習(xí)信息時相同的情境中進(jìn)行必然有一個概括的階段。加涅所說的概括，就是指我們通常所講的學(xué)習(xí)的遷移。一般說來，學(xué)生學(xué)習(xí)某件事情時經(jīng)歷的情境越多，遷移的可能性也就越大。但加涅指出，學(xué)生必須掌握其中的規(guī)則，就是說，要從一般意義上來理解這些原理。鑒于遷移是學(xué)校教育的目的之一，教學(xué)需要提供有利于把學(xué)習(xí)內(nèi)容用于新情境的"，就是給學(xué)生提供在不同情境中運用提取過程的提示。"教學(xué)生遷移機會。同樣，讓學(xué)生在不同情境中學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中遷移階段的重要條件之一。作業(yè)階段學(xué)習(xí)過程需要有作業(yè)階段似乎是不言而喻的，因為只有通過作業(yè)才能反映學(xué)生是否已習(xí)得了所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對有些學(xué)生說來，作業(yè)的一個重要功能是為了獲得反饋;但在有些學(xué)生看來，通過作業(yè)，看到自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，能獲得一種滿足。當(dāng)然，作業(yè)主要是給教師看的。一般說來，僅憑一次作業(yè)是很難對學(xué)生做出判斷的，有些學(xué)生可能碰巧做得很好;而有的學(xué)生則做得不理想，因此，教師需要根據(jù)幾次作業(yè)才能對學(xué)生的成績做出推斷。反饋階段當(dāng)學(xué)生完成作業(yè)后，他馬上意識到自己已達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，這時，教師需給以反饋，讓學(xué)生及時知道自己的作業(yè)是否正確。加涅所講的信息反饋，類似于其他心理學(xué)家所講的強化。加涅指出，需要注意的是，強化在學(xué)習(xí)過程中之所以起作用，是因為學(xué)生在動機階段形成的期望在反饋階段得到了肯定。動機階段對學(xué)習(xí)的重要性，在強化過程中又一次得到了強調(diào)，反饋階段顯然是受外部事件影響的，而且，信息反饋也并不一定要使用和規(guī)則，知道自己的答案是正確的。五、課堂教學(xué)階段的劃分加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種內(nèi)部過程，但受外部刺激或事件的影響。外部事件可以用激化、維持、促進(jìn)、或增強學(xué)習(xí)的內(nèi)在過程的種種方式加以計劃和執(zhí)行。這就稱之為教學(xué)。學(xué)習(xí)的不同過程量中，外部事件對它的影響程度是不同的。有些過程(例如，預(yù)期的建立)明顯受教學(xué)的影響。而有些過程(如記憶信息的儲存過程)，可能只受到教學(xué)的間接影響。所以，把那些能夠明顯改變學(xué)習(xí)進(jìn)程的外部事件與學(xué)習(xí)過程的相互作用劃分為教學(xué)的連續(xù)階段似乎是合理的。加涅把與上述學(xué)習(xí)過程有關(guān)的教學(xué)劃分為以下八個階段:1(動機加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作是由教學(xué)來完成的。教學(xué)用引起學(xué)生興趣的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。教師在此階段的另一個重要目的是把學(xué)生的興趣和學(xué)生一旦學(xué)習(xí)以后將來能做什么聯(lián)系起來。2.了解在這個階段中，教學(xué)的措施要引起學(xué)生的注意。提供刺激，引導(dǎo)注意，使刺激情境的具體特點能被學(xué)生有選擇地知覺到。3(獲得教學(xué)在此階段的任務(wù)是支持學(xué)生把了解到的信息轉(zhuǎn)入長時記憶系統(tǒng)。教師可向?qū)W生提示編碼過程，并向?qū)W生提供運用編碼策略的定向?！痹谟洃浵到y(tǒng)中。為了保持教學(xué)階段4(保持這個階段學(xué)生把獲得的信息“儲存的完整和連續(xù)，也包括在教學(xué)階段中?，F(xiàn)在，儲存信息的內(nèi)部過程受教學(xué)直接影響的方式還不完全清楚。但是，為學(xué)習(xí)的條件作適當(dāng)?shù)匕才?，例如，同時呈現(xiàn)不相似的刺激，而不同時呈現(xiàn)十分相似的刺激，以減小相互之間的干擾，這樣可以間接地影響信息的保持。5(回憶在此階段，教學(xué)可以采取提供線索以引起恢復(fù)的形式，或者采取控制恢復(fù)過程的形式，以保證學(xué)生可以找到適當(dāng)?shù)幕謴?fù)策略加以運用。教學(xué)還可以采用包括“有間隔的復(fù)習(xí)”等方式，使信息恢復(fù)有發(fā)生的機會。6(概括在此階段，教師提供情境，使學(xué)生學(xué)到的知識技能以新穎的方式遷移，并提供線索，以應(yīng)用于以前不曾遇到的情境。教學(xué)的大部分是提供應(yīng)用知識的時機，使學(xué)生顯示出學(xué)習(xí)7(作業(yè)在此階段，的效果，并為下階段的反饋作好準(zhǔn)備。8(反饋在此階段，學(xué)生關(guān)心的是他的作業(yè)達(dá)到或接近于他的預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)到了什么程度。如果學(xué)生能夠得到完成預(yù)期證實的反饋信息，對強化學(xué)習(xí)過程將有很大地影響。加涅提出的教學(xué)過程八個階段理論對指導(dǎo)教師在課堂上的教學(xué)是有實際意義的。同時，加涅也注意到，對于那些有著豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗的學(xué)生來說，許多被認(rèn)為是有助于學(xué)習(xí)勵這種發(fā)展趨勢的方式很多，逐漸減少對這類學(xué)生提供編碼策略或提示恢復(fù)的線索，就是這種方式之一。六、學(xué)習(xí)的信息加工模式加涅堅持用當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)的信息加工的觀點來解釋學(xué)習(xí)過程。他主張用學(xué)習(xí)2070采用的學(xué)習(xí)和記憶的信息加工模式圖，見下圖。按照這個模式團，加涅對學(xué)習(xí)和記憶的信息加工過程作了具體地說明。這個模式描述了信息從一個假設(shè)的結(jié)構(gòu)流到另一個假設(shè)結(jié)構(gòu)的經(jīng)過:感受器從環(huán)境中接受30步地考慮，結(jié)果是作進(jìn)一步地尋找，或者利用反應(yīng)發(fā)生器的活動，產(chǎn)生持久地反以用相似的作用加以說明。在這個模式圖中很值得我們注意的是，“執(zhí)行控制”和“預(yù)期事項”這兩部分的作用。它們的作用是對信息的加工過程進(jìn)行自我監(jiān)控和調(diào)整。這正是當(dāng)前學(xué)習(xí)策略研究的重要內(nèi)容。2080結(jié)論:把學(xué)習(xí)設(shè)想為增強聯(lián)結(jié)之事，完全是過于簡化了?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)之觀念傾向于高這種觀點常被稱為“信息加工說”。接著，加涅又以阿特金森和西弗林(Atkinson,R.CandShiffrin，R(M)提出的“記憶信息三級加工模型”為范例，描述了信息的三級加工過程。加涅認(rèn)為，這是一個要完善得多的學(xué)習(xí)和記憶理論，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出逐漸增強單個學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)強度的思想。加涅堅持認(rèn)為，上述這些模式的結(jié)構(gòu)及其相互聯(lián)系的過程都是從實驗研究的結(jié)果中，用理性推斷的方法引申而得出的假設(shè)性結(jié)構(gòu)。這些結(jié)構(gòu)的存在還要靠實驗數(shù)據(jù)不斷地加以驗證。也就是說，這些結(jié)構(gòu)還有待于進(jìn)一步地修正和發(fā)展。加涅還認(rèn)為，信息加工的基礎(chǔ)是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的功能。他說:“現(xiàn)在我們正在迅速地接受這樣一種觀點:刺激是由人的中樞神經(jīng)系統(tǒng)以一些完全不同的方式來加工的，而了解學(xué)習(xí)也就在于指出這些不同的加工過程是如何起作用的。一個神經(jīng)活動與另一個神經(jīng)活動的聯(lián)結(jié)仍可能是這些加工過程最基本的成分，而這些過程的不同性質(zhì)卻使聯(lián)結(jié)本身成為學(xué)習(xí)和記憶的一種十分簡單的模式?！逼摺⒓幽鶎W(xué)習(xí)理論的貢獻(xiàn)及局限性(一)貢獻(xiàn)及進(jìn)步意義加涅學(xué)習(xí)理論對學(xué)習(xí)問題地研究和教學(xué)過程地研究所做出的貢獻(xiàn)主要表現(xiàn)在以下幾個方面:1(與西方任何一個學(xué)習(xí)理論相比較，加涅對學(xué)習(xí)結(jié)果的論述是比較全面的。詳細(xì)內(nèi)容，請點擊進(jìn)入>>2(加涅在學(xué)習(xí)結(jié)果中提出的“認(rèn)知策略”概念與現(xiàn)在學(xué)習(xí)策略的研究密切相略的重要成份。3(加涅十分重視原理和規(guī)則的學(xué)習(xí)，并提出了規(guī)則教學(xué)的基本步驟。詳細(xì)內(nèi)容，請點擊進(jìn)入>>4(加涅在他的學(xué)習(xí)理論中采用層級分析法，認(rèn)真地