心理學(xué)C證論文-淺談青少年心理問(wèn)題與對(duì)策

淺談青少年心問(wèn)題與策摘要隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，社會(huì)所出現(xiàn)的新興事物與意識(shí)形態(tài)也越來(lái)越多，有好的也有壞的所以青少年的心理健康問(wèn)題也顯得越來(lái)越重要關(guān)注青少年的心理問(wèn)題育與引導(dǎo)青少的心理的正確發(fā)展更好的讓青少年健康成長(zhǎng)！本文通過(guò)采用文獻(xiàn)法主要研究當(dāng)代青少年心理的特點(diǎn)的發(fā)展方向?qū)η嗌倌晷睦硖攸c(diǎn)形成的原因分析及對(duì)其的一些對(duì)策！關(guān)鍵詞

：

青少年

心理問(wèn)題

教育

過(guò)渡時(shí)期

強(qiáng)迫一、什么是青少年的理問(wèn)題勒溫說(shuō)：“青少年由兒童的‘心理場(chǎng)’向成人的‘心理場(chǎng)’的過(guò)渡?！绷殖绲抡f(shuō)：“青少年從幼稚向成熟期過(guò)渡此我們可以得出青少年是個(gè)體從童年向成年發(fā)展的過(guò)渡期。在當(dāng)代這個(gè)科技迅速發(fā)展的時(shí)代進(jìn)步了文帶來(lái)的多元價(jià)值觀的沖擊，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使人類的視野前所未有的開(kāi)拓與虛擬的世界混雜交錯(cuò)場(chǎng)濟(jì)的發(fā)展帶來(lái)的社會(huì)階層的分化家觀念和能的變化學(xué)業(yè)的壓力和負(fù)擔(dān)加重社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足的青少年壓力越來(lái)越大發(fā)中引發(fā)的心理沖突挫折越來(lái)越多年心理問(wèn)題越來(lái)越突出。青少年的心理健康發(fā)展是當(dāng)前社會(huì)的一個(gè)重要問(wèn)題年心理健康發(fā)展對(duì)我們也有更大的挑戰(zhàn)少作為社會(huì)的未來(lái)確處理好青少年的心理健康問(wèn)題將決定了社會(huì)的前途與未來(lái)！當(dāng)代青少年心理的基本特點(diǎn)，就從青少年的意志品質(zhì)特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：一是有一定的自覺(jué)性但并不完善，存在著較大的受暗示性。青少年很容易受到家長(zhǎng)或老師行為的影響，對(duì)一些流行的元素不管是好的還是壞的他們往往是“一處點(diǎn)火，四處蔓延”、“星星之火，可以燎原”，盲目的追隨。由于青少年的意志不斷地發(fā)展，出現(xiàn)了獨(dú)斷性，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，錯(cuò)了也仍然堅(jiān)持因此青少年如果在里得不到好的引導(dǎo)便會(huì)誤入歧途是斷性不高輕率和優(yōu)柔寡斷在青少年中是非常突出的是試焦慮當(dāng)?shù)娇荚嚨臅r(shí)候都會(huì)出現(xiàn)焦慮的癥狀令多青少年都非常煩惱對(duì)他們水平的發(fā)揮造成了極大的障礙來(lái)他們可以考得更好卻因此而落后落后得冤枉四是逃避挫折面對(duì)小小的挫折就會(huì)選擇用極端的方式來(lái)逃避挫折使自己從未經(jīng)受挫折的練是以自我為中心青少年經(jīng)常都錯(cuò)誤的將自私自利看成是自我，把放縱當(dāng)做自由。青少年的基本特征是矛盾動(dòng)蕩性。就如亞里士多德曾說(shuō)暴躁易脾氣易為沖動(dòng)所驅(qū)而失去控制?！被魻栒f(shuō)：“人生中‘疾風(fēng)怒濤’的時(shí)期，身體蘊(yùn)藏極大的能量、情緒不穩(wěn)、易激動(dòng)、煩躁不安，對(duì)外界及自身易產(chǎn)生懷疑、不信任感?！鼻嗌倌甑拿軇?dòng)蕩性主要的表現(xiàn)有一是兩極性即情緒行為兩極波動(dòng)少年容易在遇到一點(diǎn)點(diǎn)不順心的事就會(huì)在情緒上有極大的轉(zhuǎn)變?cè)臏仨樂(lè)淖兊萌缤活^小野獸視一切中人！二是閉鎖性與開(kāi)放性，對(duì)成人閉鎖同伴開(kāi)放隨青少年年齡的增長(zhǎng)他自我意識(shí)的word檔可自由復(fù)制編輯發(fā)展的識(shí)越來(lái)越強(qiáng)輩間由原來(lái)的無(wú)話不談逐漸的變成了對(duì)長(zhǎng)輩的相對(duì)閉鎖。青少年與長(zhǎng)輩之間出現(xiàn)了一條鴻溝，也就是我們經(jīng)常聽(tīng)到的代溝。三是反叛性，反叛傳統(tǒng)，喜歡標(biāo)新立異是當(dāng)代青少年最為突出的一個(gè)心理特點(diǎn)問(wèn)題之一少年往往對(duì)一些傳統(tǒng)的觀點(diǎn)與做法帶有很大的排斥性。他們覺(jué)得傳統(tǒng)的東西已經(jīng)過(guò)時(shí)了，不再適合這個(gè)世界了。他們喜歡標(biāo)新立異，就正如后非流，他們的發(fā)型、服飾以及裝扮都與成人有極大的差別，甚至無(wú)法讓成人接受。當(dāng)代青少年的心理特點(diǎn)的最突出的問(wèn)題之一就是早熟。謂的早熟是生理上具備了成人體態(tài)和生殖能力心理上處于情感饑餓和情感空白狀態(tài)現(xiàn)青少年的行為猶如成年人一般。早戀今天的青少年中早戀這種現(xiàn)象尤為普遍，更甚者有青少年發(fā)生性行為。據(jù)了解，近10年來(lái)國(guó)內(nèi)青少年青春發(fā)育比過(guò)去，提前了約到3年過(guò)去進(jìn)入青春發(fā)育的年齡男孩平均14到17歲孩平均13到16歲而在我國(guó)青少年青春發(fā)育的時(shí)間分別為女孩平均10到12.5歲男平均13到15歲過(guò)發(fā)育會(huì)導(dǎo)致骨骺過(guò)早閉合身高增長(zhǎng)時(shí)間短心早熟等現(xiàn)象每個(gè)孩子都必須證明自己已經(jīng)不是個(gè)孩子春期的許多行為與之相關(guān)在我發(fā)展中存在許矛盾與挫折，令青少年在迷茫中徘徊，處理不當(dāng)，導(dǎo)致心理的問(wèn)題出現(xiàn)。二、青少年心理問(wèn)題形成的原因當(dāng)代青少年在當(dāng)今復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境下會(huì)環(huán)境又作用于家庭環(huán)境時(shí)用于學(xué)校環(huán)境個(gè)同層次的環(huán)境又共同響著青少年決少年的心理健康問(wèn)題已成為一個(gè)重要的問(wèn)題！對(duì)少年心理形成的素最重要的還是來(lái)自于家庭校以及社會(huì)由于青少年的意志品質(zhì)特點(diǎn)是具有較大的受暗示性青少年容易受到家長(zhǎng)以及老師甚至是同伴的行為的影響。青少年這個(gè)階段正是處于定型階段，外界的一切將會(huì)有可能成為其參考的對(duì)象，青少年的認(rèn)知水平也有限以及思想的不成熟管所參考的對(duì)象是好是壞將有可能成為青少年的模仿對(duì)象。正是青少年處于這樣的一個(gè)特殊的過(guò)渡時(shí)期青少年的教育自然就相當(dāng)?shù)闹匾恢匾晫?duì)其的教育但不正確的教方式卻是適得其反的有的家庭家長(zhǎng)給孩子安排好了一切，無(wú)論是學(xué)習(xí)、生活、交友、理想等等都是在家長(zhǎng)的一手操作之下進(jìn)行的。面對(duì)這樣不自由的家庭教育少往往都認(rèn)為自己缺乏了自由選擇而開(kāi)始反抗抗遭到了家長(zhǎng)的打壓意愿，家長(zhǎng)認(rèn)為這種教育是最好不過(guò)的，孩子的將來(lái)才能有保證。二、還有家長(zhǎng)對(duì)孩子要求過(guò)高造成了對(duì)孩子的壓迫迫的孩子變得壓抑使孩子們覺(jué)得孤獨(dú)青少年的自我意識(shí)的發(fā)展，正處于叛逆期的青少年受到如此的對(duì)待，沒(méi)有選擇的自由、壓抑、不理解、孤獨(dú)的驅(qū)使之下青年的心理問(wèn)就很自然的產(chǎn)生在今大多數(shù)的青少年都是獨(dú)生子女的情況下許多家長(zhǎng)多是采用愛(ài)嬌慣的方式也是個(gè)致命的方式孩子們面對(duì)挫折只會(huì)選擇逃避。正如一把寶劍沒(méi)有經(jīng)過(guò)磨礪又怎會(huì)成為名副其實(shí)的寶劍呢！對(duì)青少年而言育的方式是非常重要的校教育往往也是沒(méi)有考慮到青少年的心理特點(diǎn)而展開(kāi)教育一強(qiáng)迫的育方式是青少年們覺(jué)得長(zhǎng)輩們?cè)谂c自己作對(duì)奪自己的獨(dú)立失去了自由育在很大的程度上已經(jīng)算不上是教育了而為青少年的敵人、教師的態(tài)度對(duì)青少年的影響也很重要的有的老師沒(méi)有關(guān)心重、了解學(xué)生。對(duì)青少年一些獨(dú)創(chuàng)性的想法要是扼殺么不予以正確的引導(dǎo)犯錯(cuò)的學(xué)生只會(huì)全盤的批評(píng)而沒(méi)有正確的教育引導(dǎo)的老師個(gè)性和情緒問(wèn)題也值得關(guān)注師的性格不好躁粗暴，word檔可自由復(fù)制編輯老師的不公正不心隨責(zé)有些老師盡管自己做錯(cuò)了，但迫于維護(hù)自己教師的尊嚴(yán)而遮掩自己的過(guò)失于青少年長(zhǎng)輩之間的鴻溝出現(xiàn)了之越來(lái)越深青年群體與長(zhǎng)輩群體形成了兩個(gè)強(qiáng)烈對(duì)抗的群體候長(zhǎng)還有學(xué)校所認(rèn)為好的正確的教育方式就變得更加的糟糕。對(duì)于整個(gè)社會(huì)而言，一、物質(zhì)生活的提高，食物結(jié)構(gòu)的改變。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的驅(qū)使下，為了追求更高的利益不少的群體利用突飛猛進(jìn)的科技使得我們所必需的食物發(fā)生了質(zhì)的改變，食物中含有豐富的催化劑在速成長(zhǎng)發(fā)育的青少年無(wú)疑是加入了催化劑而熟出現(xiàn)而連帶的一系列的社會(huì)問(wèn)題由此而產(chǎn)生都化和信息化傳播加快得青少年接觸的東西越來(lái)越多，再加上青少年社會(huì)經(jīng)驗(yàn)以及世界觀尚未形成，很容易受到各種各樣的誘惑。三、解決青少年心理題的對(duì)策第一家長(zhǎng)是青少年的生命中第位老師少年也經(jīng)常以家長(zhǎng)為參考的對(duì)象所以家長(zhǎng)必須做好青少年的榜樣孩子們的面前家長(zhǎng)的一言一行、思想緒等等都必須要符合一個(gè)良好的人第二家長(zhǎng)既然作為青少年的第一位老師么家長(zhǎng)的教育方式一定要合理適應(yīng)青少年年齡的特征迫式的家庭教育必然是不適應(yīng)青少年的心理特點(diǎn)的長(zhǎng)應(yīng)該用以引導(dǎo)為主，任其自由發(fā)展為輔；以鼓勵(lì)為主為輔的教育方式。如果什么都為孩子準(zhǔn)備好了子有經(jīng)受生的考驗(yàn)問(wèn)里有能耐在將來(lái)的生活以及工作面對(duì)一切長(zhǎng)孩子們好眾所周知分干預(yù)孩子們的自由就是產(chǎn)生青少年心理問(wèn)題的根源之一。第，教師是青少年成長(zhǎng)的又一個(gè)重要的角色扮演者，為此作為一名教師必須要有抱著以教育事業(yè)為己任的決心去培養(yǎng)教育青少年教事業(yè)是神圣的教育青少年的事業(yè)更是偉大而神圣的。2、教在培養(yǎng)青少年的過(guò)程中不要把自己的個(gè)人情緒帶到課堂上來(lái)。學(xué)生以老師為榜樣，很容易會(huì)受到老師情緒的感染3給青少年在學(xué)習(xí)上減輕一定的負(fù)擔(dān)也是一種必要。過(guò)重的負(fù)擔(dān)給青少年壓力與焦慮。造成厭學(xué)與考試焦慮等問(wèn)題！從心理健康教育的途徑的角度上，一、開(kāi)設(shè)心理建康選修課、活動(dòng)課或?qū)ｎ}講座。但這些并不是為開(kāi)設(shè)而開(kāi)設(shè)部分學(xué)校都是迫于上級(jí)的壓力而開(kāi)設(shè)的實(shí)上卻從來(lái)沒(méi)有開(kāi)課只是把開(kāi)設(shè)心理建康選課動(dòng)課或?qū)ｎ}講座的時(shí)間安排上考試的科目甚者利用這些課程來(lái)賺取利潤(rùn)。所以各個(gè)有關(guān)部門也要有足夠的重視管。二立別咨詢與輔導(dǎo)，通過(guò)一對(duì)一的心理輔導(dǎo)方式，對(duì)有需要的青少年的心理問(wèn)題進(jìn)行診斷、治療有心理問(wèn)題的青少年進(jìn)行預(yù)防出輕微心理問(wèn)題的青少年及時(shí)的引導(dǎo)與糾正于有比較嚴(yán)重的心理問(wèn)題的青少年進(jìn)行康復(fù)治療要把心里健康教育貫穿學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)之中根我國(guó)現(xiàn)有的教育制度多學(xué)校的教育取向出現(xiàn)了問(wèn)題了讓學(xué)生考取更高的分?jǐn)?shù)堂上只授給同學(xué)們考試需的知識(shí)而沒(méi)有注重對(duì)青少年的心理健康進(jìn)行正確的引導(dǎo)與教育這樣不但不能取得更高成績(jī)反而變成了對(duì)學(xué)習(xí)的障礙積開(kāi)通學(xué)校與家庭同步實(shí)施心理健康教育的渠道校家庭相結(jié)合進(jìn)行共同的對(duì)青少年進(jìn)行教育一好的環(huán)境青少年，