教育心理學(xué)課件

教育心理學(xué)課件第一頁，共七十二頁，2022年，8月28日目錄第一章緒論第二章學(xué)習(xí)理論第三章學(xué)習(xí)遷移第四章知識(shí)學(xué)習(xí)第五章問題解決與創(chuàng)造性第六章品德學(xué)習(xí)第七章動(dòng)作技能學(xué)習(xí)第八章動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)第九章人格與學(xué)習(xí)第十章認(rèn)知與學(xué)習(xí)第十一章外部因素與學(xué)習(xí)第二頁，共七十二頁，2022年，8月28日第一章

緒論

本章教學(xué)目標(biāo)

學(xué)完本章以后，應(yīng)做到:1、能對(duì)教育心理學(xué)的研究對(duì)象和內(nèi)容體系作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)；2、能陳述教育心理學(xué)的任務(wù)；3、能指出教育心理學(xué)的各種研究方法的特點(diǎn)；4、了解教育心理學(xué)的發(fā)展歷史，并能列舉各個(gè)發(fā)展歷史階段的代表人物及其對(duì)教育心理學(xué)發(fā)展的貢獻(xiàn)。

重點(diǎn)

教育心理學(xué)的研究對(duì)象和研究方法。

難點(diǎn)

教育心理學(xué)的研究對(duì)象。

內(nèi)容提要

緒論主要論述三個(gè)問題，一是教育心理學(xué)的研究對(duì)象和任務(wù)；二是教育心理學(xué)的研究方法；三是教育心理學(xué)的發(fā)展歷史。進(jìn)入第三頁，共七十二頁，2022年，8月28日第一章

緒論第一節(jié)

教育心理學(xué)的研究對(duì)象和任務(wù)第二節(jié)

教育心理學(xué)的研究方法第三節(jié)

教育心理學(xué)的發(fā)展歷史本章復(fù)習(xí)思考題返回目錄第四頁，共七十二頁，2022年，8月28日第一節(jié)

教育心理學(xué)的研究對(duì)象和任務(wù)一、教育心理學(xué)的研究對(duì)象（一）關(guān)于教育心理學(xué)研究對(duì)象的各種觀點(diǎn)綜述。任何學(xué)科都有其獨(dú)特的研究領(lǐng)域和對(duì)象，教育心理學(xué)也不例外。但是由于不同的教育心理學(xué)家對(duì)教育和心理學(xué)所持的觀點(diǎn)不同，各自的社會(huì)文化背景不同，因此他們對(duì)教育心理學(xué)的研究對(duì)象的看法也不同。（二）通過評(píng)說各種觀點(diǎn)，并結(jié)合我國教育心理學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀和具體情況，把教育心理學(xué)定義為：“研究學(xué)校教育情境中種種心理現(xiàn)象的科學(xué)”。

二、教育心理學(xué)的任務(wù)（一）理論任務(wù)，即不斷完善教育心理學(xué)理論體系和促進(jìn)整個(gè)心理科學(xué)以及鄰近學(xué)科的發(fā)展。（二）實(shí)踐任務(wù)，即為教育教學(xué)實(shí)踐提供幫助和建議。

第五頁，共七十二頁，2022年，8月28日第二節(jié)

教育心理學(xué)的研究方法

一、研究方法論（一）哲學(xué)方法論（二）具體科學(xué)方法論，主要講述研究的基本原則和研究設(shè)計(jì)的方法論問題。二、具體的研究方法（一）觀察法；（二）實(shí)驗(yàn)法；（三）調(diào)查法；（四）個(gè)案法等。

第六頁，共七十二頁，2022年，8月28日第三節(jié)

教育心理學(xué)的發(fā)展歷史

一、西方教育心理學(xué)發(fā)展簡史（一）初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)初—20世紀(jì)20年代）；（二）發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20年代—20世紀(jì)50年代）；（三）完善時(shí)期（20世紀(jì)60年代以來）。二、前蘇聯(lián)教育心理學(xué)發(fā)展簡史（一）第一階段(1917—30年代末)；（二）第二階段（40年代—50年代末）；（三）第三階段（50年代以來）。三、教育心理學(xué)在中國的發(fā)展簡史（一）49年以前的發(fā)展概況；（二）49年以后發(fā)展概況。

第七頁，共七十二頁，2022年，8月28日本章復(fù)習(xí)思考題1、你是如何理解教育心理學(xué)的研究對(duì)象？2、比較教育心理學(xué)各種研究方法的特點(diǎn)。

第八頁，共七十二頁，2022年，8月28日第二章

學(xué)習(xí)理論

本章教學(xué)目標(biāo)

學(xué)完本章以后，應(yīng)做到：1、能陳述學(xué)習(xí)的概念，并能正確判斷各種學(xué)習(xí)事例；2、能根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各種學(xué)習(xí)現(xiàn)象進(jìn)行分類；3、能對(duì)各種學(xué)習(xí)理論的貢獻(xiàn)與不足作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

重點(diǎn)

學(xué)習(xí)理論

難點(diǎn)

元學(xué)習(xí)理論

內(nèi)容提要

本章分為三部分：一是學(xué)習(xí)概述，介紹學(xué)習(xí)的概念、分類；二是學(xué)習(xí)理論，也稱一般學(xué)習(xí)理論，主要探討個(gè)體獲得經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)問題。主要分為兩大派：聯(lián)結(jié)派和認(rèn)知派；三是元學(xué)習(xí)理論，主要討論個(gè)體學(xué)習(xí)機(jī)制的形成問題，即個(gè)體是如何獲得其賴以進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)能的問題。

進(jìn)入第九頁，共七十二頁，2022年，8月28日第二章

學(xué)習(xí)理論第一節(jié)

學(xué)習(xí)概論第二節(jié)學(xué)習(xí)理論第三節(jié)

元學(xué)習(xí)理論本章復(fù)習(xí)思考題返回目錄第十頁，共七十二頁，2022年，8月28日第一節(jié)

學(xué)習(xí)概論一、學(xué)習(xí)概念（一）廣義學(xué)習(xí)：是指人和動(dòng)物在生活中獲得經(jīng)驗(yàn)，并引起心理和行為持久變化的過程。（二）次廣義學(xué)習(xí)（人類的學(xué)習(xí)）：是指人類在社會(huì)生活實(shí)踐中，以語言為中介，自覺、 積極和主動(dòng)地掌握社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過程。（三）狹義學(xué)習(xí)（學(xué)生的學(xué)習(xí)）：是指在教師的組織指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地掌握科學(xué)文化知識(shí)和技能，發(fā)展能力，形成品德的過程。二、學(xué)習(xí)分類（一）潘菽的分類；（二）莫雷的分類；（三）加涅的分類；（四）布盧姆的分類等。

第十一頁，共七十二頁，2022年，8月28日第二節(jié)學(xué)習(xí)理論一、聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論：認(rèn)為一切學(xué)習(xí)都可以歸結(jié)為剌激（S）和反應(yīng)（R）之間聯(lián)結(jié)的形成。學(xué)習(xí)發(fā)生的原因在于外部的強(qiáng)化。主張研究學(xué)習(xí)的外部條件，忽視學(xué)習(xí)內(nèi)部過程和內(nèi)部條件的研究。（一）桑代克的試誤說；（二）斯金納的操作性條件反射理論。二、學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論：認(rèn)為學(xué)習(xí)并不是在外部環(huán)境的支配下被動(dòng)地形成S—R的聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)地通過頓悟或理解在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。強(qiáng)調(diào)主體的內(nèi)部認(rèn)知因素在學(xué)習(xí)形成中的作用，主張研究學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程和條件。 （一）Gestalt的完形理論；（二）托爾曼的認(rèn)知一目的說；（三）布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說；（四）奧蘇貝爾的認(rèn)知接受說；（五）加涅的信息加工理論；（六）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

第十二頁，共七十二頁，2022年，8月28日第三節(jié)

元學(xué)習(xí)理論一、元學(xué)習(xí)的概念 （一）元學(xué)習(xí)的涵義：是指個(gè)體獲得學(xué)習(xí)機(jī)制的學(xué)習(xí)，它涉及的是個(gè)體如何獲得其賴以進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)能的問題，它較一般的學(xué)習(xí)更具本源性。（二）元學(xué)習(xí)與一般學(xué)習(xí)的關(guān)系二、元學(xué)習(xí)理論（一）元學(xué)習(xí)理論的涵義：主要探討個(gè)體的學(xué)習(xí)機(jī)制的形成問題,或者說是探討個(gè)體的心理機(jī)能特別是高級(jí)心理機(jī)能的形成問題。下一頁第十三頁，共七十二頁，2022年，8月28日（二）個(gè)體心理機(jī)能（或?qū)W習(xí)機(jī)能）的形成過程：是一個(gè)由外部活動(dòng)不斷內(nèi)化的過程。外部活動(dòng)包括外部實(shí)物活動(dòng)(基本屬于廣義的實(shí)踐范疇)與外部符號(hào)操作活動(dòng)，而前者又是后者的基礎(chǔ)。因此，從根本上說，實(shí)踐是個(gè)體心理機(jī)能發(fā)生的本源。個(gè)體在身心發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過社會(huì)傳遞，在外部對(duì)客體或符號(hào)化的客體進(jìn)行新的操作活動(dòng)，在解決主客矛盾的過程中，這種新的外部活動(dòng)方式與主體原有的圖式實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)、整合，從而內(nèi)化為新的心理活動(dòng)方式。這就是個(gè)體的心理機(jī)能的獲得過程，即個(gè)體學(xué)習(xí)機(jī)制的習(xí)得過程。

上一頁第十四頁，共七十二頁，2022年，8月28日本章復(fù)習(xí)思考題1、如何理解學(xué)習(xí)？主要有哪幾種學(xué)習(xí)分類？說明學(xué)習(xí)分類的意義。

2、聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)是什么？如何對(duì)它作適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)？談?wù)劜僮餍詶l件反射學(xué)習(xí)理論對(duì)教育教學(xué)的意義。3、認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)是什么？如何對(duì)它作適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)？談?wù)劕F(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的意義。4、評(píng)價(jià)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，并指出它的教學(xué)含義。5、什么是元學(xué)習(xí)？個(gè)體的學(xué)習(xí)機(jī)制是如何形成的？第十五頁，共七十二頁，2022年，8月28日第三章

學(xué)習(xí)遷移

本章教學(xué)目標(biāo)

學(xué)完本章以后，應(yīng)做到：1、能陳述學(xué)習(xí)遷移的概念，并能正確辨別各種學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象；2、能分別指出現(xiàn)代遷移理論的主要觀點(diǎn)并作適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)；3、能應(yīng)用實(shí)例分別說明現(xiàn)代遷移理論的教學(xué)含義；4、能根據(jù)迂移理論提出促進(jìn)遷移的策略。

重點(diǎn)與難點(diǎn)

遷移理論

內(nèi)容提要

本章所介紹的學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，它涉及的實(shí)際上是學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于不同的情景中去的問題。學(xué)習(xí)遷移是學(xué)習(xí)過程中的一種重要的普遍現(xiàn)象，它不僅存在于認(rèn)知學(xué)習(xí)中，而且還存在于情感學(xué)習(xí)和動(dòng)作技能學(xué)習(xí)中。本章分為三部分：一是學(xué)習(xí)遷移概述，介紹遷移概念、分類及研究遷移的設(shè)計(jì)方法；二是討論遷移理論；三是討論有效促進(jìn)遷移的策略。

進(jìn)入第十六頁，共七十二頁，2022年，8月28日第三章

學(xué)習(xí)遷移第一節(jié)

學(xué)習(xí)遷移概述第二節(jié)遷移理論第三節(jié)有效促進(jìn)遷移的策略本章復(fù)習(xí)思考題返回目錄第十七頁，共七十二頁，2022年，8月28日第一節(jié)

學(xué)習(xí)遷移概述一、學(xué)習(xí)遷移概念遷移含義：是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。二、分類

正遷移和負(fù)遷移、一般遷移和特殊迂移、順向遷移和逆向遷移、橫向遷移和縱向遷移、低路遷移和高路遷移等。三、研究遷移的設(shè)計(jì)方法（一）各種設(shè)計(jì)方法；（二）遷移量的測定。第十八頁，共七十二頁，2022年，8月28日第二節(jié)遷移理論一、形式訓(xùn)練說；二、共同元素說；三、概括說；四、關(guān)系轉(zhuǎn)換說；五、學(xué)習(xí)定勢說；六、認(rèn)知結(jié)構(gòu)說；七、產(chǎn)生式遷移理論。

第十九頁，共七十二頁，2022年，8月28日第三節(jié)有效促進(jìn)遷移的策略一、改革教材內(nèi)容，促進(jìn)遷移二、從教材的呈現(xiàn)程序方面促進(jìn)遷移三、改進(jìn)教學(xué)方法與策略，促進(jìn)遷移

第二十頁，共七十二頁，2022年，8月28日本章復(fù)習(xí)思考題1、學(xué)習(xí)遷移有哪些類型？2、如何評(píng)價(jià)現(xiàn)代遷移理論并說明它們的教學(xué)含義？3、說明有效促進(jìn)遷移的教學(xué)策略。

第二十一頁，共七十二頁，2022年，8月28日第四章

知識(shí)的學(xué)習(xí)

本章教學(xué)目標(biāo)

學(xué)完本章以后，應(yīng)做到：1、能理解陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的概念，并能用實(shí)例說明；2、能說明陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的表征形式；3、能說明陳述性知識(shí)的習(xí)得過程，并能說明促進(jìn)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的策略；4、能說明知識(shí)怎樣向技能轉(zhuǎn)化；5、能陳述同屬于程序性知識(shí)的智慧技能和認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)過程和條件的異同。

重點(diǎn)智慧技能的學(xué)習(xí)過程

難點(diǎn)認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)過程

內(nèi)容提要

本章所說的學(xué)習(xí)屬于認(rèn)知學(xué)習(xí)，是廣義的知識(shí)學(xué)習(xí)。本章分兩個(gè)部分：陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)和程序性知識(shí)學(xué)習(xí)。

進(jìn)入第二十二頁，共七十二頁，2022年，8月28日第四章

知識(shí)的學(xué)習(xí)第一節(jié)

陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)第二節(jié)程序性知識(shí)學(xué)習(xí)本章復(fù)習(xí)思考題返回目錄第二十三頁，共七十二頁，2022年，8月28日第一節(jié)

陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)一、廣義知識(shí)分類：陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)二、陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)（一）習(xí)得過程（二）表征（representation）：指信息在頭腦中呈現(xiàn)和記載的方式。（三）分類：加涅的分類和奧蘇貝爾的分類三、陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)過程與條件（一）符號(hào)表征學(xué)習(xí)；（二）概念學(xué)習(xí)；（三）命題學(xué)習(xí)。四、促進(jìn)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的策略（一）復(fù)述；（二）精加工；（三）組織。第二十四頁，共七十二頁，2022年，8月28日第二節(jié)程序性知識(shí)學(xué)習(xí)一、智慧技能的學(xué)習(xí)（一）學(xué)習(xí)過程（二）表征（三）分類；（四）智慧技能學(xué)習(xí)過程與條件

1、辨別技能的形成；2、概念學(xué)習(xí)；3、規(guī)則學(xué)習(xí)二、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)（一）認(rèn)知策略的性質(zhì)與分類（二）認(rèn)知策略學(xué)習(xí)過程與特點(diǎn)（三）影響認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的條件（四）認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)策略、元認(rèn)知策略的關(guān)系

第二十五頁，共七十二頁，2022年，8月28日本章復(fù)習(xí)思考題1、陳述性知識(shí)和程序性是如何獲得和表征的？2、比較上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。3、分別說明促進(jìn)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的策略。4、陳述性知識(shí)如何向智慧技能轉(zhuǎn)化？5、比較同屬于程序性知識(shí)的智慧技能和認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)過程和條件的異同。

第二十六頁，共七十二頁，2022年，8月28日第五章

問題解決與創(chuàng)造性

本章教學(xué)目標(biāo)

學(xué)完本章以后，應(yīng)做到：1、能說明信息加工心理學(xué)對(duì)問題解決的觀點(diǎn)；2、能舉例說明問題解決過程，并說明陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)在不同的問題解決中的作用；3、能就創(chuàng)造性培養(yǎng)問題提出一些適當(dāng)?shù)慕ㄗh。

重點(diǎn)

創(chuàng)造性與其培養(yǎng)

難點(diǎn)

問題解決的過程

內(nèi)容提要

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要目的之一就是面對(duì)新的問題能夠解決或創(chuàng)造性地解決。問題解決和創(chuàng)造性是知識(shí)學(xué)習(xí)的自然延伸。問題解決是高級(jí)形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)造性則是問題解決的最高級(jí)表現(xiàn)。本章分三部分，先介紹問題解決的一般概念，接著分析問題解決的過程與條件，最后討論創(chuàng)造性及其培養(yǎng)。

進(jìn)入第二十七頁，共七十二頁，2022年，8月28日第五章

問題解決與創(chuàng)造性第一節(jié)問題解決的一般概述第二節(jié)問題解決的認(rèn)知過程與條件第三節(jié)創(chuàng)造性及其培養(yǎng)本章復(fù)習(xí)思考題返回目錄第二十八頁，共七十二頁，2022年，8月28日第一節(jié)問題解決的一般概述一、問題解決的概念（一）問題（Problem）的含義：是指個(gè)人不能用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)直接加以處理并因而感到疑難的情境。（二）問題解決（Problemsolving）：是指由一定情境引起的，需運(yùn)用一系列的認(rèn)知操作來解決某種疑難的過程。（三）問題解決的特點(diǎn)。二、問題解決的模型

（一）早期模型：桑代克的試誤說和苛勒的頓悟說；（二）奧蘇貝爾、魯賓遜的問題解決模式；（三）信息加工觀點(diǎn)。

第二十九頁，共七十二頁，2022年，8月28日第二節(jié)問題解決的認(rèn)知過程與條件一、問題解決的過程（一）數(shù)學(xué)問題解決過程及三類知識(shí)的作用（二）寫作過程及三類知識(shí)的作用二、影響問題解決的因素（一）知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；（二）問題呈現(xiàn)形式；（三）定勢與功能因著；（四）情緒與動(dòng)機(jī)狀態(tài)第三十頁，共七十二頁，2022年，8月28日第三節(jié)創(chuàng)造性及其培養(yǎng)一、創(chuàng)造性的概念（一）創(chuàng)造與創(chuàng)造性的含義；（二）創(chuàng)造性的構(gòu)成；（三）創(chuàng)造性與智力的關(guān)系；（四）創(chuàng)造性與人格的關(guān)系二、創(chuàng)造性的培養(yǎng)（一）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境；（二）轉(zhuǎn)變教育觀念，改革現(xiàn)行的課程體系，以適應(yīng)學(xué)生創(chuàng)造性培養(yǎng)；（三）改變課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性；（四）在知識(shí)教育中培養(yǎng)創(chuàng)造性；（五）注重創(chuàng)造思維的培養(yǎng)；（六）重視創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)。

第三十一頁，共七十二頁，2022年，8月28日本章復(fù)習(xí)思考題1、信息加工心理學(xué)是如何理解問題解決的？2、舉例說明問題解決的過程，并指出陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)在問題解決中的作用。3、你認(rèn)為應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性？

第三十二頁，共七十二頁，2022年，8月28日第六章

品德學(xué)習(xí)

本章教學(xué)目標(biāo)

學(xué)完本章以后，應(yīng)做到：1、能指出品德心理結(jié)構(gòu)的成分及其相互關(guān)系；2、能對(duì)品德形成理論作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，并說明它們對(duì)品德培養(yǎng)的意義；3、能就學(xué)校教育中品德培養(yǎng)的具體方法提出一些建議。

重點(diǎn)與難點(diǎn)

品德理論

內(nèi)容提要

培養(yǎng)學(xué)生良好的品德是學(xué)校教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。本章分為四個(gè)部分，先介紹品德的一般概念，然后學(xué)習(xí)西方品德形成理論，接著討論品德形成的心理過程與條件，最后探討不良品德行為的矯正。

進(jìn)入第三十三頁，共七十二頁，2022年，8月28日第六章

品德學(xué)習(xí)第一節(jié)

品德的概述第二節(jié)

西方品德形成理論第三節(jié)

品德形成的心理過程與條件第四節(jié)

不良品德行為的矯正本章復(fù)習(xí)思考題返回目錄第三十四頁，共七十二頁，2022年，8月28日第一節(jié)

品德的概述

一、品德的概念（一）品德的含義；（二）品德與道德的關(guān)系二、品德的心理結(jié)構(gòu)

（一）基本要素；（二）各要素之間的關(guān)系。第三十五頁，共七十二頁，2022年，8月28日第二節(jié)

西方品德形成理論一、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論（一）主要觀點(diǎn)及評(píng)價(jià)；（二）教育啟示二、皮亞杰和科爾伯格的品德發(fā)展階段論（一）主要觀點(diǎn)及評(píng)價(jià)；（二）教育啟示三、艾里克森的人格發(fā)展階段論（一）主要觀點(diǎn)及評(píng)價(jià)；（二）教育啟示。第三十六頁，共七十二頁，2022年，8月28日第三節(jié)

品德形成的心理過程與條件

一、品德形成的過程：個(gè)體品德的形成是個(gè)體自身與環(huán)境相互作用下道德規(guī)范內(nèi)化的過程，經(jīng)歷了三個(gè)階段，即（一）遵從；（二）認(rèn)同；（三）內(nèi)化。

二、品德的培養(yǎng)（一）道德認(rèn)識(shí)的提高；（二）道德感的培養(yǎng)；（三）道德意志的鍛煉；（四）道德行為的訓(xùn)練。第三十七頁，共七十二頁，2022年，8月28日第四節(jié)

不良品德行為的矯正一、不良品德行為的概念（一）含義：不良品德行為是指經(jīng)常發(fā)生違反道德準(zhǔn)則或出現(xiàn)道德過錯(cuò)的行為。（二）產(chǎn)生原因二、轉(zhuǎn)化過程與條件

（一）醒悟階段；（二）轉(zhuǎn)變階段；（三）鞏固與穩(wěn)定階段。第三十八頁，共七十二頁，2022年，8月28日本章復(fù)習(xí)思考題1、你是如何理解品德的心理結(jié)構(gòu)的？2、評(píng)價(jià)西方主要品德形成理論的基本觀點(diǎn)，并說明它們的教育意義。3、培養(yǎng)學(xué)生良好的品德，你有何建議？4、不良品德行為的轉(zhuǎn)化過程經(jīng)歷哪些階段？在轉(zhuǎn)化過程中應(yīng)注意什么問題？

第三十九頁，共七十二頁，2022年，8月28日第七章動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)

本章教學(xué)目標(biāo)學(xué)完本章以后，應(yīng)做到：1、能用例子說明熟練操作的特征；2、能用實(shí)例說明動(dòng)作技能形成的不同階段的特點(diǎn)，并了解影響動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的因素；3、能說明動(dòng)作技能保持與一般的認(rèn)知學(xué)習(xí)保持的異同。

重點(diǎn)與難點(diǎn)動(dòng)作技能的習(xí)得與保持

內(nèi)容提要在學(xué)校教育中，不僅要求學(xué)生要善于動(dòng)腦，還要善于動(dòng)手，也就是不僅要掌握知識(shí)和智慧技能，還要掌握熟練的動(dòng)作技能。本章分三個(gè)部分，先介紹動(dòng)作技能的性質(zhì)，然后探討動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)過程，最后討論影響動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的內(nèi)外因素。

進(jìn)入第四十頁，共七十二頁，2022年，8月28日第七章

動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)第一節(jié)

動(dòng)作技能的性質(zhì)第二節(jié)

動(dòng)作技能的習(xí)得與保持第三節(jié)

影響動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的因素本章復(fù)習(xí)思考題返回目錄第四十一頁，共七十二頁，2022年，8月28日第一節(jié)

動(dòng)作技能的性質(zhì)一、動(dòng)作技能的含義與分類（一）動(dòng)作技能的含義；（二）分類二、熟練操作的特征（一）立即反應(yīng)代替了笨拙的嘗試；（二）利用微弱的線索；（三）錯(cuò)誤被排除在發(fā)生之前；（四）局部動(dòng)作綜合成大的連鎖，受內(nèi)部程序控制；（五）在不利條件下，能維持正常操作水平。第四十二頁，共七十二頁，2022年，8月28日第二節(jié)

動(dòng)作技能的習(xí)得與保持

一、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)理論（一）習(xí)慣論；（二）認(rèn)知論；（三）生態(tài)觀二、動(dòng)作技能形成階段（一）認(rèn)知階段；（二）聯(lián)系形成階段；（三）自動(dòng)化階段三、動(dòng)作技能的保持（一）動(dòng)作技能保持曲線；（二）原因。第四十三頁，共七十二頁，2022年，8月28日第三節(jié)

影響動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的因素

一、內(nèi)部因素（一）成熟與經(jīng)驗(yàn)；（二）智力與個(gè)性。二、外部因素

（一）指導(dǎo)與示范；（二）練習(xí)與反饋。第四十四頁，共七十二頁，2022年，8月28日本章復(fù)習(xí)思考題1、熟練操作有哪些特征？

2、動(dòng)作技能形成過程如何？3、比較動(dòng)作技能保持曲線與艾賓浩斯曲線的異同。4、影響動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的因素有哪些？

第四十五頁，共七十二頁，2022年，8月28日第八章

動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)

本章教學(xué)目標(biāo)

學(xué)完本章以后，應(yīng)做到：1、能說明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)中的意義；2、能對(duì)各種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，并說明它們的教學(xué)意義；3、能對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)提供適當(dāng)?shù)慕ㄗh。

重點(diǎn)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā),

難點(diǎn)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論

內(nèi)容提要

動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)的重要內(nèi)部變量，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)校教育的重要目標(biāo)。本章分三部分，先介紹學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)及作用，然后探討學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，最后討論動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)。

進(jìn)入第四十六頁，共七十二頁，2022年，8月28日第八章

動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)第一節(jié)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述第二節(jié)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論第三節(jié)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)本章復(fù)習(xí)思考題返回目錄第四十七頁，共七十二頁，2022年，8月28日第一節(jié)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概念（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指推動(dòng)和維持個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)部動(dòng)力。（二）心理成分：學(xué)習(xí)的目的性、學(xué)習(xí)興趣和成就愿望。奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要包括三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力，即認(rèn)知驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。

（三）分類：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以分為正確的動(dòng)機(jī)和錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)，也可以分為直接動(dòng)機(jī)和間接動(dòng)機(jī)，還可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。下一頁第四十八頁，共七十二頁，2022年，8月28日

二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并非直接的。它們之間往往以學(xué)習(xí)行為為中介。（二）它們之間的關(guān)系也絕非一種單向性關(guān)系，而是一種互為因果的關(guān)系，即動(dòng)機(jī)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，而學(xué)到的知識(shí)和學(xué)習(xí)中成功的體驗(yàn)及快樂又會(huì)反過來增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)中過多的失敗與挫折也會(huì)降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

上一頁第四十九頁，共七十二頁，2022年，8月28日第二節(jié)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論一、強(qiáng)化理論（一）主要觀點(diǎn)；（二）教育意義二、自我效能感理論（一）主要觀點(diǎn)；（二）教育意義三、自我實(shí)現(xiàn)理論（一）主要觀點(diǎn)；（二）教育意義四、成就動(dòng)機(jī)理論（一）主要觀點(diǎn)；（二）教育意義五、歸因理論（一）主要觀點(diǎn)；（二）教育意義六、自我價(jià)值理論（一）主要觀點(diǎn)；（二）教育意義

第五十頁，共七十二頁，2022年，8月28日第三節(jié)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)（一）含義：動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)是指教育者通過各種途徑、措施和方法，使教育要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)需要，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（二）培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的具體建議有：在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)；先求滿足學(xué)生的缺失性動(dòng)機(jī)；讓學(xué)生確切了解學(xué)習(xí)的性質(zhì)；使每個(gè)學(xué)生均獲成功的經(jīng)驗(yàn)；善用教師反饋。

二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)（一）含義：動(dòng)機(jī)激發(fā)是指使已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動(dòng)狀態(tài)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，成為實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力。（二）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的建議有：創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思維；教學(xué)內(nèi)容與方法力求多樣、新穎；正確反饋與評(píng)價(jià)；適當(dāng)開展競賽；指導(dǎo)學(xué)生正確歸因。

第五十一頁，共七十二頁，2022年，8月28日本章復(fù)習(xí)思考題l、說明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。2、評(píng)價(jià)各種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論。3、如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？

第五十二頁，共七十二頁，2022年，8月28日第九章

人格與學(xué)習(xí)

本章教學(xué)目標(biāo)

學(xué)完本章以后，應(yīng)做到：1、能陳述人格因素與學(xué)習(xí)的辯證關(guān)系；2、能說明控制點(diǎn)是如何影響學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)的；3、能區(qū)分正常焦慮與神經(jīng)過敏性焦慮，指出焦慮與學(xué)習(xí)的關(guān)系，并能提出一些促進(jìn)學(xué)生人格健康發(fā)展的具體措施。

重點(diǎn)

焦慮與學(xué)習(xí)

難點(diǎn)控制點(diǎn)與學(xué)習(xí)

內(nèi)容提要

人格是影響學(xué)習(xí)的重要內(nèi)部變量，健全的人格是有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生健康人格也是學(xué)校教育的一項(xiàng)重要目標(biāo)。本章分為三個(gè)部分，先介紹人格的一般概念及人格特征對(duì)學(xué)習(xí)的影響，接著探討控制點(diǎn)與學(xué)習(xí)的關(guān)系，最后討論焦慮與學(xué)習(xí)的關(guān)系。

進(jìn)入第五十三頁，共七十二頁，2022年，8月28日第九章

人格與學(xué)習(xí)第一節(jié)

人格與學(xué)習(xí)第二節(jié)

控制點(diǎn)與學(xué)習(xí)第三節(jié)

焦慮與學(xué)習(xí)本章復(fù)習(xí)思考題返回目錄第五十四頁，共七十二頁，2022年，8月28日第一節(jié)

人格與學(xué)習(xí)一、人格的概念（一）含義：人格是個(gè)體在適應(yīng)環(huán)境的過程中所形成的獨(dú)特行為和特質(zhì)型式。（二）人格理論二、人格因素與學(xué)習(xí)的關(guān)系（一）國內(nèi)外有關(guān)研究；（二）互為因果關(guān)系：許多人格因素與學(xué)生學(xué)業(yè)成就之間存在高度相關(guān)，它不僅影響學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，而且影響認(rèn)知過程。不同的人格特點(diǎn)會(huì)使批評(píng)與表揚(yáng)、獎(jiǎng)與懲等手段的教育效果復(fù)雜化。與動(dòng)機(jī)一樣，人格與學(xué)習(xí)之間也存在互為因果關(guān)系，一方面人格影響學(xué)習(xí)的效果,另一方面學(xué)習(xí)的成敗反過來影響人格的形成與發(fā)展。成功的經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高學(xué)生的自信心、自我評(píng)價(jià)感和抱負(fù)水平，使學(xué)生變得更勤奮、進(jìn)取，失敗會(huì)降低學(xué)生的抱負(fù)水平，使學(xué)生變得自卑，缺乏自信。（三）人格特征對(duì)學(xué)習(xí)的影響與性別、年齡的關(guān)系。第五十五頁，共七十二頁，2022年，8月28日第二節(jié)

控制點(diǎn)與學(xué)習(xí)一、控制點(diǎn)的概念（一）含義：控制點(diǎn)是指人們對(duì)影響自己生活與命運(yùn)的那些力量的看法。（二）分類：一般有內(nèi)部控制和外部控制兩種類型。（三）與歸因的關(guān)系二、影響控制點(diǎn)的因素（一）家庭；（二）年齡；（三）社會(huì)文化環(huán)境；（四）教師三、控制點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)的影響及教育意義（一）影響：控制點(diǎn)主要通過影響學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)、投入學(xué)習(xí)的精力、對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度和行為方式、對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的敏感性及懲罰和分?jǐn)?shù)對(duì)他們的意義、責(zé)任心和對(duì)待教師的態(tài)度等一系列變量來影響學(xué)習(xí)的。（二）意義：教師應(yīng)鼓勵(lì)和幫助學(xué)生正確歸因，使學(xué)生形成正確的成敗觀念，促使學(xué)生建立內(nèi)外平衡的控制點(diǎn)。

第五十六頁，共七十二頁，2022年，8月28日第三節(jié)

焦慮與學(xué)習(xí)一、焦慮的概念（一）含義：焦慮是指當(dāng)前或預(yù)計(jì)到的對(duì)自尊心有潛在威脅的任何情景具有一種擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。（二）分類：正常焦慮和神經(jīng)過敏性焦慮。（三）引起學(xué)生過度焦慮和神經(jīng)過敏性焦慮的原因。二、焦慮對(duì)學(xué)習(xí)的影響焦慮對(duì)學(xué)習(xí)是起促進(jìn)作用還是抑制作用，除了與焦慮水平有關(guān)外，還與學(xué)習(xí)材料難易程度、學(xué)習(xí)者的能力水平有關(guān)。（一）焦慮水平；（二）學(xué)習(xí)任務(wù)難度，（三）學(xué)生能力。第五十七頁，共七十二頁，2022年，8月28日本章復(fù)習(xí)思考題1、人格因素與學(xué)習(xí)是怎樣一種關(guān)系？2、控制點(diǎn)的形成受哪些因素影響？它是如何影響學(xué)習(xí)的？3、焦慮與學(xué)習(xí)是一種怎樣的關(guān)系？

第五十八頁，共七十二頁，2022年，8月28日第十章

認(rèn)知因素與學(xué)習(xí)

本章教學(xué)目標(biāo)

學(xué)完本章以后，應(yīng)做到：1、能說明智力與學(xué)生學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系，并就促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展提出一些適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)建議；2、能陳述與學(xué)習(xí)有關(guān)的幾種認(rèn)知風(fēng)格及其主要特征，并能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，提出一些相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。

重點(diǎn)與難點(diǎn)

智力與學(xué)習(xí)

內(nèi)容提要

認(rèn)知因素是影響學(xué)習(xí)的重要內(nèi)部變量，而且它對(duì)學(xué)習(xí)的作用是直接的。本章分兩個(gè)部分，先介紹智力與學(xué)習(xí)的關(guān)系，然后討論認(rèn)知方式與學(xué)習(xí)的關(guān)系。

進(jìn)入第五十九頁，共七十二頁，2022年，8月28日第十章

認(rèn)知因素與學(xué)習(xí)第一節(jié)

智力與學(xué)習(xí)第二節(jié)

認(rèn)知方式與學(xué)習(xí)本章復(fù)習(xí)思考題返回目錄第六十頁，共七十二頁，2022年，8月28日第一節(jié)

智力與學(xué)習(xí)一、智力概述（一）智力的涵義：一般來說，智力是一種綜合能力，指個(gè)體獲取知識(shí)和解決問題的能力。（二）智力的發(fā)展變化及影響因素；（三）智力理論；（四）智力測驗(yàn)。二、智力與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系（一）智力與學(xué)業(yè)成績存在中等程度的相關(guān)；（二）智力是學(xué)習(xí)的重要因素和必要條件，但不是影響學(xué)習(xí)的唯一因素。

下一頁第六十一頁，共七十二頁，2022年，8月28日三、智力差異與學(xué)校教學(xué)實(shí)踐

(一)適應(yīng)智力差異的教學(xué)措施：教學(xué)組織形式的改革、課程教材的改革、教學(xué)方式方法的改革和教學(xué)技術(shù)的改進(jìn)；（二）促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的教學(xué)措施；（三）超常兒童和智力落后兒童的心理特點(diǎn)及教育。四、認(rèn)知發(fā)展理論及其教育意義（一）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論及教育意義；（二）維果斯基的認(rèn)知發(fā)展理論及教育意義。

上一頁第六十二頁，共七十二頁，2022年，8月28日第二節(jié)

認(rèn)知方式與學(xué)習(xí)一、認(rèn)知方式的概念（一）含義：認(rèn)知方式也叫認(rèn)知風(fēng)格，是指個(gè)體偏愛的加工信息的方式，表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。（二）分類：場依存性和場獨(dú)立性、沉思型和沖動(dòng)型、整體型和序列型。二、認(rèn)知方式與學(xué)習(xí)（一）場依存性和場獨(dú)立性與學(xué)習(xí)；（二）沉思型和沖動(dòng)型與學(xué)習(xí)；（三）整體型和序列型與學(xué)習(xí)。

第六十三頁，共七十二頁，2022年，8月28日本章復(fù)習(xí)思考題1、如何通過教學(xué)來有效促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展？2、智力超常學(xué)生與智力落后學(xué)生有哪些心理特點(diǎn)？如何對(duì)他們進(jìn)行教育？3、適應(yīng)學(xué)生智力發(fā)展差異的教學(xué)改革應(yīng)包括哪些方面？4、分別簡述皮亞杰和維果斯基的認(rèn)知發(fā)展理論及其對(duì)教育的意義。5、說明幾種常見的認(rèn)知方式與學(xué)習(xí)的關(guān)系。

第六十四頁，共七十二頁，2022年，8月28日第十一章

外部因素與學(xué)習(xí)

本章教學(xué)目標(biāo)

學(xué)完本章以后，應(yīng)做到：1、能陳述作為一名好教師必備的心理特征；2、能說明學(xué)生遵從同輩群體準(zhǔn)則的原因，分析學(xué)生間相互作用以及競爭與合作對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響；3、能對(duì)學(xué)生課堂問題行為提出適當(dāng)?shù)奶幚斫ㄗh；4、了解各種教學(xué)方法與媒介的特點(diǎn)；5、能正確陳述教學(xué)目標(biāo)，并能科學(xué)地編制學(xué)績測驗(yàn)。

重點(diǎn)

教師心理

難點(diǎn)

教學(xué)心理

內(nèi)