小學(xué)語文教學(xué)生活化的課堂探索

小學(xué)語文教學(xué)生活化的課堂探索】[要]陶行知先生“生活為中心的教育”這一生活教育理論世以來，一直以鮮明的觀點在告訴我們，教育和生活是緊密聯(lián)系在一起的，她們互相促進，不可分割。借著新課程改革這一契機，教育與生活的無痕對接再次被廣大教育工作者所重視。本文從《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神體系及語文教學(xué)改革的必然走向出發(fā)，依托教學(xué)實際，從“走近生活，立足文本；親臨生活，開放課堂；描繪生活，感悟生命”等三個方面闡述語文教學(xué)生活化的重建，努力讓語文教學(xué)煥發(fā)生命的光彩。[鍵詞]

重建

語文教學(xué)

生活化《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要加強語文課程與其他課程和生活的聯(lián)系，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。”語文素養(yǎng)是指學(xué)生的一種綜合素養(yǎng)，它具有適應(yīng)生活需要的、整合的、可持續(xù)發(fā)展前景這樣一些特點。而人的生活體驗恰恰是發(fā)展語文素養(yǎng)的前提條件。因此要培養(yǎng)以促進人的發(fā)展為宗旨的語文素養(yǎng)，必須將教育與生活無縫鏈接，重建語文教學(xué)生活。重建語文教學(xué)生活就是要將語文課程相關(guān)的教學(xué)活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，將教學(xué)的目標(biāo)和要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，激發(fā)他們作為生活主體參與生活活動的強烈愿望，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，實現(xiàn)生活和學(xué)習(xí)合二為一的目標(biāo)，從而獲得有活力的語文知識，陶冶高尚的情操，形成綜合的語文素養(yǎng)。一

立足文本

走近生活作為語文課程載體的文本，每一篇課文都是基于生活，而又高于生活，和生活息息相關(guān)。從某種意義上說，兒童的生活就存在于這種立體的、鮮活的文本之中。因此，立足文本，挖掘文本中的生活元素，激活學(xué)生的生活體驗，就能更好地幫助學(xué)生感悟文本內(nèi)容，獲取生活的啟迪；也賦予了文本以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義。1.

緊扣文本

體察生活，許多的文本內(nèi)容是學(xué)生比較常見和熟悉的生活現(xiàn)象，但往往學(xué)生對他們熟視無睹或知之甚少的。教學(xué)時教師要努力挖掘這些學(xué)生熟知卻又被遺漏的教學(xué)元素指導(dǎo)學(xué)生留心去觀察通過觀察去認識生活，喚起曾經(jīng)的生活體驗，從而更好地理解文本，強化語言文字的訓(xùn)練，提高觀察和理解能力。如《荷花》一文，荷花雖然對于學(xué)生來說司空見慣，但是真正用心去觀察它的同學(xué)卻不多。老師如果在課堂上設(shè)計明確的觀察任務(wù)，教給科學(xué)的觀察方法，并精心指導(dǎo)學(xué)生去抓住荷花特點進行觀察，感受荷花的美。這樣，活生生的荷花就會透過文本呈現(xiàn)在學(xué)生面前。激活了學(xué)生的生活文本，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動就能如魚得水，得心應(yīng)手了。再如《雷雨》一文，可以借助影像資料，指導(dǎo)學(xué)生從視覺、聽覺各方面去觀察、感受雷雨前、中、后的景物變化，讓學(xué)生通過觀察來認識生活，加深對生活的印象，也進一步理解課文內(nèi)容，使得文本與生活緊密地聯(lián)系在了一起。2.

演示文本

再現(xiàn)生活專家指出“充分提供情景背景下的學(xué)習(xí)是最有效的”。在我們的教材體系中，有的文本內(nèi)容卻是離學(xué)生的生活實際較遠，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了難度，老師在教學(xué)時如果借助于情境的創(chuàng)設(shè)，形象、直觀地再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，喚起學(xué)生的生活回憶，激起學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生身臨其境，理解文本就水到渠成了。

也有一些老師善于對文本進行藝術(shù)化的處理，如編排成課本劇演一演，就可以把語文文字直接變成活生生的生活場景展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而加深對課文的感悟。在教學(xué)課文《葡萄溝》時，為了讓學(xué)生在研讀課文時能進一步體會維吾爾族老鄉(xiāng)的“熱情好客”，老師帶幾位學(xué)生扮演“客人”，請其余學(xué)生當(dāng)老鄉(xiāng)。客人說：“我是來自浙江的客人，聽說你們這兒的葡萄很有名?！睅孜弧袄相l(xiāng)”說：“你好呀，歡迎，歡迎，快坐會兒，來嘗嘗我們這兒的葡萄吧！”（師做吃狀）師說：“哦！吃飽了，謝謝！”老鄉(xiāng)說：“再坐會兒吧！這兒還有葡萄帶些回去吃吧??”全班學(xué)生都趕著上來嘗葡萄，場面相當(dāng)熱鬧。毫無疑問，學(xué)生結(jié)合了實際生活中“招呼客人”與一些課文的相關(guān)信息，進行處理，才有了這樣的表演。這時教師順勢引導(dǎo)：“小朋友們，你們覺得哪些地方能看出老鄉(xiāng)熱情？”在目睹了實踐操練后學(xué)生紛紛舉手，暢所欲言。通過聯(lián)系生活實際的表演，其效果無疑會遠勝于教師抽象的講解，而使學(xué)生的生活實際在課堂上得到充分的應(yīng)用。3.品位文本

體驗生活小學(xué)語文教材中，許多課文優(yōu)美動人，需教師有意識地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把課文所描繪的客觀情景和現(xiàn)象，生動形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境，細細品味，慢慢咀嚼，再聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，去體驗，去感悟，加深感受。如教學(xué)《說茶》一文中，請學(xué)生邊品味文本內(nèi)容，邊親自品茶，文本文字與生活情趣悄然結(jié)合，學(xué)生感受頗深。如教學(xué)《葡萄溝》中的葡萄干一部分內(nèi)容時，讓學(xué)生先觀葡萄干形，再品葡萄干味，那葡萄干“顏色鮮、味道甜”的特點，無需解釋說明，學(xué)生在體驗中自然明白。這一刻，品味文本即成為了生活的體驗，體驗生活即提升了文本的品味。二

親臨生活開放課堂課堂是個寬泛的概念，它外延為課堂教室外，課本練習(xí)之外。都說生活是知識的海洋，生活之中時時處處皆學(xué)問。教師要做有心人，“放雀出籠”，讓學(xué)生廣泛接觸生活，親自到工廠、市場、鄉(xiāng)村、住戶中去調(diào)查、訪問、參觀、實踐，讓學(xué)生在社會生活中學(xué)習(xí)語文，并逐步培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生也做在生活中學(xué)語文的有心人。教師要做到擦亮自己和學(xué)生的慧眼，讓學(xué)生走出教室這個小課堂，開放社會這個大課堂，尋找社會生活中與語文教學(xué)的結(jié)合點，讓學(xué)生親臨生活，使社會生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好教材。1.親臨校園，開放課堂校園是個大課堂，校園語文學(xué)習(xí)因素隨處可見，告示牌上的文字、櫥窗里的標(biāo)語、學(xué)校的通知、校務(wù)公告欄的文件等。教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較，并在課堂上交流，讓語文教學(xué)面向校園。同時學(xué)校是學(xué)生生活的重要舞臺，這個舞臺上發(fā)生的一些故事可以引入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來。例如：激烈的運動會、快樂的六一節(jié)、有意義的少年稅?；顒印闉?zāi)區(qū)人民、身患疾病的伙伴捐款等等，都是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的好素材。2.親臨家庭，開放課堂家庭是兒童學(xué)習(xí)語文的第一場所，是學(xué)生的第二課堂。在這里，兒童獲得了很多知識。教師可以抓住每個學(xué)生家庭的特點巧妙設(shè)計語文教學(xué)。例如營煙酒商行的家庭請家長配合孩子分析煙酒的利弊，在課堂上進行交流；有的家長是經(jīng)營服裝生意的，則可以讓家長和孩子一起設(shè)計一下服裝廣告；還有的學(xué)生家長是賣水果的，這樣家庭的孩子對于介紹水果方面的文章拿捏得就會比較到位。這樣一來，學(xué)生的積極性高昂家長更是倍加贊許語文教學(xué)生活化的重建還要引導(dǎo)家長適當(dāng)訂閱一些報刊雜志在家里閱讀，讓孩子潛移默化，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在不知不覺中學(xué)會很多在課堂中學(xué)不到的知識。3.親臨社會，開放課堂

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機會。”社會是一道廣闊的背景，更是學(xué)習(xí)語文的一片天地。小學(xué)生經(jīng)常會跟隨大人去超市、酒店、游樂園等地方消費和游玩。超市內(nèi)，琳瑯滿目的物品都是小學(xué)生經(jīng)常接觸的，在超市的物架上都有每樣物品的名稱和價目；在酒店中都有不同風(fēng)格的裝飾擺設(shè)、菜單、餐具；游樂園更是兒童的天地，在享受快樂的同時，也在無形中積累知識.....些社會生活無時無刻地在向?qū)W生展示著語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生去收集各種商標(biāo)、小包裝袋，摘錄廣告上認識的精彩語句等，讓學(xué)生動手、動腦，收集、整理、編排，學(xué)生的創(chuàng)造性得到發(fā)揮，成就感得到滿足。組織學(xué)生去調(diào)查超市的經(jīng)營狀況，給超市領(lǐng)導(dǎo)寫信，這些更是學(xué)習(xí)語文的好載體。同時，教師要放手讓學(xué)生親自設(shè)計探究性、交流性、趣味性的生活化作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生共同去研究身邊的生活，關(guān)注社會動態(tài)，做在生活中學(xué)習(xí)的小主人。挖掘校外的教育資源，參觀考察古建筑群，感受傳統(tǒng)文化的教育；到農(nóng)村去幫助出黑板報；到企業(yè)幫商家設(shè)計廣告詞等豐富多樣的語文實踐活動，都學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和社會生活無機地相交相融，重建鮮活的語文生活。4.親臨網(wǎng)絡(luò)，開放課堂我們身處一個信息爆炸、文化多元的新時代，老師們早已不再是“一心埋頭教參中，兩耳不聞窗外事”。我們更多的是用開放的心態(tài)，上機看看網(wǎng)上精彩的世界。浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)資源為我們提供廣闊的知識信息背景，更大程度地實現(xiàn)了資源的共享。我們可以大膽地汲取高人經(jīng)典的教學(xué)設(shè)計，我們可以查閱更多的課文背景資料，我們更可以在網(wǎng)上搜索我們所不能解決的問題答案。親臨網(wǎng)絡(luò)，我們節(jié)約更多時間；親臨網(wǎng)絡(luò)，我們獲取更多知識；親臨網(wǎng)絡(luò)，我們方可居高臨下，有的放矢，深入淺出?？茖W(xué)合理利用，我們能給缺氧的課堂帶來新鮮的空氣，使語文課堂異彩紛呈。在傾聽一位年輕的女教師執(zhí)教《中國國際救援隊，真棒！》一課的結(jié)尾時，我感受到親臨網(wǎng)絡(luò)，開放課堂帶來的巨大震撼。老師帶領(lǐng)學(xué)生從課文的字里行間感受中國國際救援隊真棒之后，進行了拓展：僅僅在阿爾及利亞的救災(zāi)中，中國國際救援隊受到當(dāng)?shù)厝嗣竦馁潛P嗎？不，遠遠不止這一些！課件播放中國國際救援隊在災(zāi)區(qū)、蘇地難坦地、以中功。像的，情，異常。老：你言美中國國際救援隊？學(xué)生的回答是令人振奮的。課堂掀起一高潮。聽著學(xué)生的發(fā)言，我在想，我們的語文教學(xué)完全可以更加開放，而開放的關(guān)鍵是大膽吸納，合理整合。像《中國國際救援隊，真棒！》最后一個環(huán)節(jié)，比較好地處理了課內(nèi)與課外、文本與超文本、知識能力與情感態(tài)度價值觀之間的關(guān)系這樣的閱讀課就用足了生活與網(wǎng)絡(luò)資源使得人物形象更加豐滿，文本更加豐厚。三

描繪生活感悟生命《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：體驗是指由身體性活動與直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的感情和意識。它強調(diào)體驗所產(chǎn)生的情感和意識感悟，建立在學(xué)生的親歷之后。這是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征。它又強調(diào)，只有讓學(xué)生走進生活、創(chuàng)造生活，才能放飛學(xué)生生命的自我，體驗成長的快樂，感悟生命的精彩。1.描繪生活，放飛靈一是即興成文。課堂教學(xué)和生活中，常有一些事情，會使學(xué)生耳目一新、心靈一震，但又稍縱即逝。如課堂中突然闖入的一只蜜蜂，轟然倒地的桌子??這些都是激發(fā)學(xué)生寫作靈感、知道學(xué)生寫作的良機，教師應(yīng)及時捕捉，因勢利導(dǎo)，即興作文。這樣的作文，因為學(xué)生經(jīng)歷了全過程，寫起來得心應(yīng)手。記得有

一次，上課鈴聲響了，教師還是鬧哄哄的，從他們的議論中我似乎能聽出教室里多了一位“客人”。仔細一問，果然在一位男生的礦泉水瓶里，一直極富生命力的螞蚱在跳著、蹦著。這時可真為難我，是不去處理它？還是去處理它？如果要處理怎么處理我犯困了看著學(xué)生們那新鮮勁兒我突發(fā)靈感請“客人”，請這幾位調(diào)皮孩子從外形、動作特點等方面進行觀察、介紹，再請其他小朋友輪流觀察之后，寫下一篇觀察日記。在哄鬧之后，教室漸漸安靜了下來。我高興，生活的瞬間讓我和學(xué)生們有了生動的寫作素材。一篇篇生動有趣、極具個人特色的習(xí)作在學(xué)生筆尖流淌著。二是觀察成文。大自然是博大的，日月星辰的運動變化，春夏秋冬的四季輪回，花鳥草蟲的生生息息，這些都是孩子們最向往最迷戀的。老師善于在各個季節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生觀察花的晨昏變化，樹的四季易容；在春、秋游中，帶領(lǐng)學(xué)生感受蝶的迷彩，葉的絢爛......夏令營，堆雪人打雪，讓孩子們在和大自然融為一體的過程中，捕捉大自然所賦予的寫作靈感，及時引導(dǎo)學(xué)生講講寫寫，這既激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，又培養(yǎng)了學(xué)生豐富的想像力，在不知不覺中也養(yǎng)成了觀察生活，勤于寫作的習(xí)慣。三是交際作文。在學(xué)校創(chuàng)建花園式學(xué)校的過程中，讓學(xué)生寫寫“請為學(xué)校添份綠”、“美化校園你我他”等標(biāo)語和倡議書，既得到了學(xué)校的肯定與支持，又鍛煉了學(xué)生的寫作能力。隨著年齡的增長，學(xué)生的自我意識和溝通信息、交流思想的情感都在加強，可以引導(dǎo)學(xué)生開展通信活動。班級開設(shè)“心靈信箱”，讓學(xué)生給老師寫信，與遠方的某個班級結(jié)成友誼班，進行“鴻雁往來”，增進彼此的交流。還可以引導(dǎo)學(xué)生寫推銷語，寫解說詞，寫自薦書等，讓他們再描繪生活中放飛心靈。2.創(chuàng)造生活，感悟命新課標(biāo)指出，教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，為學(xué)生的自主創(chuàng)作提供有利條件和廣闊空間，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，讓學(xué)生在寫作實踐中體驗成長，享受生命的快樂。一是利用聽覺聯(lián)想，借助變化多端的聲音，激發(fā)學(xué)生情趣，引導(dǎo)想像，讓學(xué)生在愉悅的情境中，重構(gòu)生活畫面，產(chǎn)生表達的欲望。把生活中“風(fēng)聲”、“雨聲”、“歡呼聲”等組合在一起。讓學(xué)生仔細、放松地傾聽，自由自在地展開想像的翅膀，思其所思，想其所想，勾畫生活場所。二是利用視覺聯(lián)想，給學(xué)生以視覺感官的直觀刺激，喚起學(xué)生的有意注意，引導(dǎo)他們寫作。出示的物品應(yīng)盡可能地貼近兒童生活實際，這樣做易于喚醒他們大腦中的