小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)案例語(yǔ)文課堂教學(xué)“創(chuàng)新”例談

小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)案例語(yǔ)文課堂教學(xué)“創(chuàng)新”例談小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)案例語(yǔ)文課堂教學(xué)“創(chuàng)新”例談創(chuàng)新教育是以人的創(chuàng)造欲為前提啟迪和開(kāi)發(fā)人的創(chuàng)造潛能的教育。創(chuàng)新教育不僅是素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分,且是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容因而培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí).新精神和創(chuàng)新能力的人才已成為全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),樣找到創(chuàng)新教育的突破培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力呢筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,談在教學(xué)中的幾點(diǎn)做法一營(yíng)造良好的創(chuàng)新氛圍一建立平等的師生關(guān)系,營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍。傳統(tǒng)教育中教師是教育活動(dòng)的絕對(duì)主宰者,生是教育的對(duì)象。師生關(guān)系是命令和服從關(guān)系,師過(guò)分注重自己的個(gè)人權(quán)威要求學(xué)生對(duì)自己絕對(duì)的服從。師生關(guān)系緊張,嚴(yán)重壓抑了學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展,成學(xué)生屈從于教師,思維僵化缺乏自信.康向上的精神狀態(tài),新精神更無(wú)從談起。在創(chuàng)新教育中建立的師生關(guān)系在人格上.學(xué)問(wèn)上是平等的,教師與學(xué)生互相尊重,平等相待在這種民主和諧的教學(xué)環(huán)境中,生敢想敢說(shuō),有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。心理學(xué)的研究結(jié)果說(shuō)明有創(chuàng)造力的人對(duì)于客觀事物中存在的明顯失常矛盾和不平衡現(xiàn)象容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣,他們對(duì)事物的感受性特別強(qiáng)能抓住為常人漠視的問(wèn)題,能認(rèn)識(shí)和評(píng)第1頁(yè)共15頁(yè)

價(jià)自己與別人的行為和觀點(diǎn)。這種心理特征反映在學(xué)生身上,往表現(xiàn)為“打破沙鍋問(wèn)到底”的鉆研精神,唯書(shū)不唯上.不師的獨(dú)立意識(shí)敢于質(zhì)問(wèn).至唱反調(diào)的否定精神。如在學(xué)習(xí)草船借箭一課時(shí)同學(xué)們認(rèn)為從“諸葛亮下令讓二條船用繩索連接起來(lái),頭朝東船尾朝西,一字兒擺開(kāi)”這句話能體會(huì)到諸葛亮智高一籌,考慮周全肯定了他們的看法?？捎幸晃粚W(xué)生并不贊同這種意見(jiàn)他認(rèn)為諸葛亮這樣安排有點(diǎn)冒險(xiǎn)考慮問(wèn)題欠妥,理由是“在下令掉船時(shí)難度很大一是二條船用繩索連接起來(lái),船陣太長(zhǎng)二是一邊插滿箭船只容易失去平衡這樣的話不怕翻船或調(diào)船失敗嗎”對(duì)他的“出格”想法我大加贊賞。如果老師沒(méi)有師生平等的教學(xué)觀念和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)對(duì)學(xué)生的突出表現(xiàn)橫加指責(zé)或簡(jiǎn)單否,就會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神。教師應(yīng)該有博大的胸懷,實(shí)的態(tài)度,鼓勵(lì)學(xué)生不從眾不唯書(shū)不唯師成為保護(hù).激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的支持者。二利用各種教學(xué)手段營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。我們都知道,在愉快和諧的情境中,的智力能得到有效的發(fā)揮,其個(gè)性心理特征也能得到充分的展示。在教學(xué)過(guò)程中,用各種教學(xué)手段營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍讓學(xué)生在全神貫注中愉悅身心,激發(fā)靈感求得最佳創(chuàng)新?tīng)顟B(tài)淋漓盡致地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神。如在教學(xué)荷花一文時(shí)為使學(xué)生準(zhǔn)確理解“如果把眼前的這一池荷花看做一大幅活的畫(huà)那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起”這句話,我先用多媒體切換以下幻燈片彩各異.姿百態(tài)的一組荷花圖片;風(fēng)拂來(lái)一池荷花的樣子與此同時(shí)播放第四自然段的課文錄音。在仔細(xì)看真聽(tīng)后,第2頁(yè)共15頁(yè)

學(xué)生已沉浸在美妙的想象中我們都變成荷花,在池中翩翩起舞呢接著我讓學(xué)生在輕柔歡快的音樂(lè)中盡情地讀,動(dòng)情地演使他們真切體驗(yàn)到“難怪課文中說(shuō)一池荷花是一幅活的畫(huà)”然后引學(xué)生進(jìn)一步展開(kāi)想象“小荷花們你聽(tīng)到蜻蜓和小魚(yú)在說(shuō)什么悄悄話”學(xué)生的發(fā)言中迸發(fā)出許多創(chuàng)新的火花蜻蜓準(zhǔn)備“增肥”后去和荷花比美哩小魚(yú)悄悄地向荷花求婚呢;西施看到美若天仙的荷花后茶飯不思一心鉆研美容技巧去了學(xué)生這些富有創(chuàng)新性的想法,無(wú)疑是得益于教師營(yíng)造的良好教學(xué)氛圍。二激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神一巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題,發(fā)展求異思維。在創(chuàng)造性思維活動(dòng)中,異思維占著主導(dǎo)的地位。這是因?yàn)榍螽愃季S是求同思維的發(fā)展,往能產(chǎn)生某種新奇的思想,這是求新創(chuàng)新的基礎(chǔ)是創(chuàng)造性思維的主導(dǎo)環(huán)節(jié)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,我們要注意利用教材引導(dǎo)學(xué)生突破思維定勢(shì)多角度多方向思考,特別注重巧設(shè)問(wèn)題引發(fā)思考和爭(zhēng)議,練學(xué)生求異思維的能力,這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性激發(fā)創(chuàng)造力。在學(xué)完草船借箭后,請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)要發(fā)表意見(jiàn)評(píng)價(jià)文中人物。學(xué)生反復(fù)讀書(shū),作交流互相爭(zhēng)論儼然是一個(gè)個(gè)優(yōu)秀的評(píng)論家結(jié)果是仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智?！安懿僬媸怯⒚饕皇篮恳粫r(shí),命令士兵射箭約三個(gè)小時(shí)左右的時(shí)間里不見(jiàn)對(duì)方有任何進(jìn)攻就應(yīng)該想到其中是否有詐,派幾個(gè)士兵前去偵察敵情不就真相大白了嗎”“我也認(rèn)為這位大軍事家臨陣指揮時(shí)應(yīng)變能力不強(qiáng)。在不明對(duì)方虛實(shí)的情況下,想一個(gè)兩全之策放火箭。給箭頭涂上汽油點(diǎn)燃后射出去,船上有人可傷人有草把第3頁(yè)共15頁(yè)

子硫磺這些東西燃著后更會(huì)使他們?nèi)姼矝](méi),哪還有他諸葛亮的神機(jī)妙算”“這個(gè)魯肅怎么有點(diǎn)像兩邊倒的墻頭草呢”一個(gè)問(wèn)題引來(lái)了一番具有獨(dú)到見(jiàn)解的評(píng)論閃爍著創(chuàng)新的光芒。重要的不是出現(xiàn)了問(wèn)題答案的多樣化而是顯示了學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造力。這個(gè)巧設(shè)問(wèn)題引發(fā)爭(zhēng)議.論的過(guò)程也就是培養(yǎng)學(xué)生求異思維.造精神的過(guò)程。二適時(shí)適機(jī)延伸,發(fā)想象聯(lián)想。想象與創(chuàng)新是相互聯(lián)系相互促進(jìn)的關(guān)系,幻想是創(chuàng)新的前提創(chuàng)新又以想象為基礎(chǔ)。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)證明受過(guò)想象力教育培養(yǎng)的比沒(méi)有受過(guò)教育培養(yǎng)的學(xué)生想象力要提高94。因此發(fā)展學(xué)生的想象力關(guān)鍵在于教育和培養(yǎng)。我們?cè)诮虒W(xué)中,要結(jié)合課文內(nèi)容適機(jī)延伸給學(xué)生充分想象的空間。學(xué)習(xí)池塘邊的叫聲時(shí),以問(wèn)孩子們“青蛙是怎樣把岸上美麗的景色告訴小魚(yú)的”他們有的說(shuō)畫(huà)下來(lái)拿給它看,的說(shuō)用攝像機(jī)拍下來(lái)讓它細(xì)細(xì)欣賞,有的說(shuō)寫(xiě)成一段話讀給它聽(tīng)。在教完雨鈴鐺一課后,讓學(xué)生根據(jù)自己平時(shí)看到的下雨時(shí)的情景展開(kāi)想象用“雨點(diǎn)像什么”的句式來(lái)描述。孩子們眉飛色舞得異常興奮有的說(shuō)雨點(diǎn)像一粒粒黃豆有的說(shuō)雨點(diǎn)像亮晶晶的珍珠,有的說(shuō)雨點(diǎn)像他們玩的小玻璃球還有的說(shuō)雨點(diǎn)像舒克.塔兩個(gè)小老鼠傷心的眼淚從這些富有童稚童趣的表達(dá)中不難看出同學(xué)們敏銳的觀察力和獨(dú)特的創(chuàng)意。這是在教學(xué)中利用再造想象拓寬思維,發(fā)學(xué)生旺盛的求知欲。除此之外還可以讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造想象,培養(yǎng)變通思維這也是創(chuàng)造力的一個(gè)重要內(nèi)容。教師要結(jié)合實(shí)際,機(jī)進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造第4頁(yè)共15頁(yè)

想象的訓(xùn)練就要提出一些發(fā)散性的問(wèn)題。例如學(xué)完賣(mài)火柴的小女孩讓學(xué)生想象“如果賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們中間,你會(huì)怎么做”學(xué)完再見(jiàn)了親人可問(wèn)學(xué)生“在中朝人民依依惜別時(shí),鮮人民會(huì)對(duì)志愿軍說(shuō)些什么呢”這些問(wèn)題都會(huì)誘使學(xué)生充分思考,膽想象不斷發(fā)展學(xué)生的想象能力。三提高學(xué)生的創(chuàng)新能力一積極開(kāi)展活動(dòng),培養(yǎng)創(chuàng)新習(xí)慣。喜歡搞活動(dòng)想搞活動(dòng)這是孩子們的天性。教師應(yīng)經(jīng)常開(kāi)展他們喜歡的活動(dòng)。如讀書(shū)交流會(huì)美文誦讀比賽.演講會(huì)辯論賽.課插圖比賽手抄報(bào)展評(píng).課本劇表演等,還可以結(jié)合課文設(shè)計(jì)游戲及小制作引導(dǎo)學(xué)生深入到各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中去。在活動(dòng)中分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性大膽地放手讓學(xué)生自己來(lái)設(shè)計(jì).組織管理.結(jié)發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性和自主性鍛煉他們敢想.敢說(shuō)敢做的創(chuàng)新精神。通過(guò)活動(dòng)學(xué)生不僅獲得終生受用的知識(shí)和技能,掌握創(chuàng)新的本領(lǐng)還能養(yǎng)成積極主動(dòng)創(chuàng)新的好習(xí)慣。我校近幾年主要從以下四方面開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)一是開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)打造書(shū)香校園。每月的讀書(shū)活動(dòng)都確定主題如以“在名著的沐浴下成長(zhǎng)”為主題,教師向?qū)W生推薦公布基本書(shū)目,以班級(jí).小組為單位進(jìn)行閱讀評(píng)比。讓學(xué)生在廣泛的閱讀中進(jìn)一步了解社會(huì)了解自己,從而提高認(rèn)識(shí)世界明辨是非的能力。二是舉行辯論大賽,學(xué)生思想的火花在撞擊中迸射讓學(xué)生的語(yǔ)文能力在爭(zhēng)辯中鍛煉。每周開(kāi)展的優(yōu)秀學(xué)生代表在國(guó)旗下的第5頁(yè)共15頁(yè)

講話活動(dòng)不僅可以鍛煉優(yōu)秀學(xué)生的口才,而且還給其他學(xué)生樹(shù)立了趕超的榜樣。三是設(shè)計(jì)班級(jí)文化窗不僅給學(xué)生提供發(fā)表習(xí)作.知識(shí)共享的園地還可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。他寫(xiě)作,你組稿我排版,這種自由的形式為發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力提供繽紛的舞臺(tái)也以構(gòu)成學(xué)校獨(dú)有的一道亮麗風(fēng)景。四是開(kāi)設(shè)美文賞析,學(xué)生在欣賞評(píng)析中潛移默化進(jìn)行美育的滲透鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的評(píng)析,不斷創(chuàng)新打下良好的基礎(chǔ)。二投身社會(huì)實(shí)踐展示創(chuàng)新才能。社會(huì)實(shí)踐是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充課外活動(dòng)具有實(shí)踐性.味性靈活性等特點(diǎn)?！巴饷娴氖澜绾芫省?讓學(xué)生關(guān)注社會(huì),積極參與社會(huì)實(shí)踐,是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的有效方法。一是開(kāi)展社會(huì)調(diào)查。利用節(jié)假日時(shí)間織學(xué)生深入社區(qū).道工廠調(diào)查采訪,然后寫(xiě)成調(diào)查文章。教師要尋找挖掘可供學(xué)生實(shí)踐的活動(dòng)環(huán)境如我們的學(xué)校門(mén)口,攤小位占據(jù)大有“包圍之勢(shì)”。我就讓學(xué)生仔細(xì)觀察然后以我們的學(xué)校被包圍為題寫(xiě)一篇見(jiàn)聞并鼓勵(lì)學(xué)生給城建局局長(zhǎng)寫(xiě)信反映情況。開(kāi)展活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生走向生活融入社會(huì),現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題,提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和責(zé)任感。二是考察環(huán)境。環(huán)境問(wèn)題越來(lái)越成為世人關(guān)注的焦點(diǎn)。學(xué)完只有一個(gè)地球后讓學(xué)生利用雙休日自拍環(huán)保照片,自繪環(huán)保畫(huà)并在照片或圖畫(huà)下面編寫(xiě)公益廣告詞。學(xué)生在照片或圖畫(huà)下面分別第6頁(yè)共15頁(yè)

寫(xiě)出“保護(hù)環(huán)境就是保護(hù)我們自己”.“花兒在提醒人們別摘我我怕疼”.“破壞環(huán)境就等于慢性自殺”“保護(hù)環(huán)境營(yíng)造綠色家園?！倍嗝从幸饬x的創(chuàng)意呀富有創(chuàng)新意識(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生學(xué)到書(shū)本上所缺乏而學(xué)生真正需要的知識(shí)與能力,而極大地提高學(xué)生語(yǔ)文創(chuàng)新能力?？傊谡Z(yǔ)文創(chuàng)新教育過(guò)程中,通過(guò)教師的引導(dǎo)啟發(fā)點(diǎn)撥,充分激發(fā)每個(gè)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)造潛能,他們身心和心智全面發(fā)展知識(shí)和能力同步提高,真正成為新時(shí)代需要的創(chuàng)造型人才。小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)案例語(yǔ)文課堂教學(xué)“創(chuàng)新”例談?wù)Z文課堂教學(xué)中，適量地引進(jìn)富有針對(duì)性.味性時(shí)代性和實(shí)踐性的內(nèi)容，既能創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能充分挖掘教材潛在的意象和精神，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性。這樣做不僅有助于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，而且還能使學(xué)生獲得情感的愉悅，得到創(chuàng)造美的享受。下面以明湖居聽(tīng)書(shū)一課為例，談?wù)務(wù)Z文課堂教學(xué)的“創(chuàng)新”。明湖居聽(tīng)書(shū)教學(xué)重點(diǎn)（）味“通感”修辭的美妙藝術(shù)效果，學(xué)習(xí)“通感”修辭手法的準(zhǔn)確運(yùn)用。比較明湖居聽(tīng)書(shū)和琵琶行音樂(lè)描寫(xiě)的同中之異。教學(xué)難點(diǎn)把聽(tīng)覺(jué)方面的感受，用恰到好處的語(yǔ)言描寫(xiě)出來(lái)。結(jié)合本課的教學(xué)目的教學(xué)重點(diǎn).難點(diǎn)，我嘗試上了一堂“導(dǎo)入一賞讀一研討一練寫(xiě)”的“創(chuàng)新”課。導(dǎo)入首先創(chuàng)設(shè)情境。聽(tīng)錄音青藏高原。李娜唱的青藏高原激越高亢，主旋律跌宕起伏，學(xué)生聽(tīng)得用心，情緒亢奮，這支歌為這堂課的教學(xué)營(yíng)造了一種濃厚的藝術(shù)氛圍，激起了同學(xué)們的情感波瀾。（聽(tīng)完歌，我問(wèn)“這首歌唱得如何呢”學(xué)第7頁(yè)共15頁(yè)

生“唱得好?！保┛墒侨绾尉桶堰@轉(zhuǎn)瞬即逝，只可意會(huì)的聽(tīng)覺(jué)形象用語(yǔ)言描寫(xiě)出來(lái)呢我們先來(lái)賞讀明湖居聽(tīng)書(shū)用什么手法來(lái)描寫(xiě)白妞演唱技藝的，共同探討一些方法來(lái)把青藏高原的演唱藝術(shù)描寫(xiě)出來(lái)。激起了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主體作用，目的明確后，自然引到賞讀明湖居聽(tīng)書(shū)描寫(xiě)白妞演唱技藝的兩段上來(lái)（王小玉便啟朱唇這時(shí)臺(tái)下叫好之聲，轟然雷動(dòng)）。賞讀初讀這兩段，我們是否覺(jué)得白妞演唱得很美呢我們并未親耳聽(tīng)，而只是讀小說(shuō)，用眼看文字，為什么能在聽(tīng)覺(jué)上獲得美感呢由于作者寫(xiě)作時(shí)運(yùn)用了一種特殊的比喻通感來(lái)描寫(xiě)演唱藝術(shù)，因而覺(jué)得很美。下面我們來(lái)品讀作者是怎樣運(yùn)用這種修辭手法的（把問(wèn)題定向，讀中思考討論，完成賞讀）提三個(gè)問(wèn)題）按白妞演唱時(shí)聲音或高或低.緩或急，把整個(gè)演唱過(guò)程分幾個(gè)階段呢（起始一發(fā)展一跌宕一高潮一結(jié)束））找出運(yùn)用通感修辭來(lái)描寫(xiě)白妞的演唱技藝的句子，仔細(xì)品味通感的準(zhǔn)確運(yùn)用和收到的藝術(shù)效果。（通感句是把哪兩個(gè)感覺(jué)溝通的本喻的相同點(diǎn)在哪里））總結(jié)本課描寫(xiě)演唱技藝的方法。A.演唱過(guò)程分階段（按聲音高低緩急）。8.巧用比喻（通感）先點(diǎn)出感受到的音樂(lè)（可見(jiàn)的形象，可經(jīng)歷的事，可體驗(yàn)的感覺(jué)），再溝通視覺(jué)形象。特點(diǎn)是從視覺(jué)設(shè)喻。研討剛才我們共同賞讀了名湖居聽(tīng)書(shū)，同學(xué)們，誰(shuí)還記得上學(xué)期我們?cè)鴮W(xué)過(guò)的一首描寫(xiě)演奏技藝的詩(shī)第8頁(yè)共15頁(yè)

（一）學(xué)生憶誦琵琶行第二段（“大弦嘈嘈如急雨四弦一聲如裂帛”）。同學(xué)們，同屬演奏和演唱的描寫(xiě)有何同中之異呢學(xué)生討論發(fā)育。問(wèn)題設(shè)計(jì)（）同樣用比喻描寫(xiě)演奏技藝，與明湖居聽(tīng)書(shū)）運(yùn)用比喻一樣嗎（）總結(jié)兩課音樂(lè)描寫(xiě)的同中之異。A.同是巧用比喻，但琵琶行用類(lèi)似或熟悉的聲音設(shè)喻；明湖居聽(tīng)書(shū)）用特殊的比喻通感來(lái)溝通各種感覺(jué)，主要是從視覺(jué)角度設(shè)喻。B.同有妙語(yǔ)點(diǎn)睛，但關(guān)鍵處琵琶行）直接解說(shuō)；明湘居聽(tīng)書(shū)直接講感受，又使用了比喻。（二）擴(kuò)展延伸。下面再賞讀選自西廂記的崔茸篙夜聽(tīng)琴的三支曲于。（出示投影片）莫不是步播得寶髻玲瓏莫不是裙拖得環(huán)佩叮咚莫不是鐵馬兒檐前驟風(fēng)莫不是金鈞雙控，吉丁當(dāng)敲響簾櫳莫不是梵王宮，夜擅鐘莫不是疏竹滴鐮曲襤中莫不是牙尺剪刀聲相送莫不是漏聲長(zhǎng)滴響壺銅潛身再聽(tīng)在墻角東，原來(lái)是近西廂理結(jié)絲桐。其聲壯，似鐵騎刀槍冗冗；其聲幽，似落花流水溶溶；其聲高，似風(fēng)清月朗鶴喚空；其聲低，似聽(tīng)兒女語(yǔ)，小窗中，喁喁。思考問(wèn)題并討論發(fā)言。對(duì)崔鶯鶯聽(tīng)琴時(shí)感受的描寫(xiě)有何特點(diǎn)明確以聲喻聲來(lái)寫(xiě)崔鶯鶯聽(tīng)琴時(shí)的感受。仍是使用崔鶯鶯熟悉的類(lèi)似的聲音設(shè)喻，聲音并不完全相似，卻能夠使崔鶯鶯聽(tīng)了琴聲很動(dòng)情?？梢?jiàn)以聲喻不在于聲音完全相似，而在于能夠從中令人聯(lián)想到音樂(lè)的美妙。（三）歸納一些音樂(lè)描寫(xiě)的方法。第9頁(yè)共15頁(yè)

A.過(guò)程分階段（按聲音高低緩慢）B.巧用比喻（設(shè)喻的角度可以是聲音覺(jué)感受嗅覺(jué)等）C.妙語(yǔ)點(diǎn)睛（關(guān)鍵處直接解說(shuō)或直接談感受）賞讀和研討不但擴(kuò)大了學(xué)生知識(shí)面，而且培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維。學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中找到規(guī)律方法，由此過(guò)渡到練寫(xiě)。練寫(xiě)訓(xùn)練想象，美在創(chuàng)造。下面，我們來(lái)練寫(xiě)李那唱的青藏高原）。再次聽(tīng)歌。寫(xiě)作要求充分調(diào)動(dòng)聯(lián)想想象，巧用比喻來(lái)描寫(xiě)青藏高原的歌唱藝術(shù)。青藏高原的風(fēng)格是遼闊綿遠(yuǎn)高亢.宕起伏，富有藏族風(fēng)昧。演唱過(guò)程的四個(gè)階段揭示起始高亢婉轉(zhuǎn)（嘿哎）發(fā)展一舒緩一起伏一舒緩（無(wú)言，?。└叱备呖捍┎寤匦?多變（高）結(jié)束高亢中（原）語(yǔ)文教學(xué)不能僅限于學(xué)生感知美.味美欣賞美，還應(yīng)該激發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象的翅膀，進(jìn)行美的創(chuàng)造。寫(xiě)好后學(xué)生進(jìn)行交流修改。這樣，既訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力，又能使作品的審美效應(yīng)得到強(qiáng)化，從而幫助學(xué)生達(dá)到從感受美到創(chuàng)造美的完美境界。這堂課的“創(chuàng)新”體現(xiàn)在目標(biāo)單一內(nèi)容集中上，主要是突破了品味賞讀，引進(jìn)了演唱的練寫(xiě)，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造想象的能力和實(shí)踐能力。附習(xí)作例文（一）歌聲一開(kāi)始，仿佛是從那遙遠(yuǎn)的藍(lán)天白云深處飄來(lái)一聲高亢曠遠(yuǎn)的吶喊，讓我們感受到藏族同胞的豪邁與純樸，頃刻間，聲音拔了一個(gè)尖兒，像從地面起飛的直升飛機(jī)一樣直沖云霄。正在暗中叫好，突然聲音趨于平緩，穩(wěn)穩(wěn)送出，入耳有說(shuō)不出的舒暢，如同山澗混瀑流水，又如一匹駿馬在那遼闊的草原上第10頁(yè)共15頁(yè)

奔馳，節(jié)奏平穩(wěn)而明快。唱了幾句后，又稍有回環(huán)，接著又趨于平緩，那舒緩而悠揚(yáng)的歌聲，又好像坐著汽車(chē)在起伏的丘陵上奔馳。接近尾聲時(shí)，聲音又直線揚(yáng)起，卻又極力千回百折，節(jié)節(jié)高起，大有”一行白鷺上青天”之狀；又如一只大鵬扶搖直上，向那高空沖去。在那極高的地方，又盤(pán)旋了數(shù)匝，箭射鞍地沖到了白云深處。這一聲唱得四座屏氣寧神，正不曉得還會(huì)有什么變化，突然一個(gè)“原”字唱出后，似遏止的流水暢出，不禁舒了口氣，這時(shí)唱聲突然停止。真是余音繞梁，三日不絕。（二）歌聲開(kāi)始很高，清爽豪放，如同幽深的山谷中飛來(lái)一只雄鷹，展翅翱翔于崇山峻嶺之間。唱了兩句后，聲音又慢慢地趨于平緩，甜潤(rùn)婉轉(zhuǎn)，如新燕出谷，乳燕歸巢。在潺潺流水般的歌聲中，我們仿佛看到了一個(gè)美麗的藏族姑娘，手捧潔白的哈達(dá)，深情地祈盼接近尾聲時(shí)，聲音忽又揚(yáng)起，如同湍急的流水，撞上了礁石后濺起的浪花；又如艦艇劃過(guò)海面后蕩起的急流，沖到了那極高的地方；又似一條在崇山峻嶺間升空的飛龍，盤(pán)旋一陣后，向上急沖；隨后又力騁其千回百折的精神，如一只銀燕在時(shí)空的隧道里左右徘徊，最后直向上沖，一個(gè)“原”字出口，如同珍珠落下，擲地有聲，雖然而止。令人回味無(wú)窮，三月不知肉味。（三）一開(kāi)始，嘹亮高亢的歌聲似流星般一下子劃破長(zhǎng)空，使人蕩氣回腸，仿佛置身于遼闊高遠(yuǎn)的青藏高原。接著那歌聲便漸漸舒暢起來(lái)，似山泉叮哆，似秋蟲(chóng)淺唱，又似清風(fēng)明月私語(yǔ)。第11頁(yè)共15頁(yè)

入耳有說(shuō)不出來(lái)的妙境，仿佛舉杯邀明月，開(kāi)懷暢飲那濃濃的桂花美酒。突然一個(gè)“啊”字，把聲音拔高，仿佛由平川一下子升到高山頂上，真有點(diǎn)“出其不意”，繼而聲音再度變得輕柔.緩，好似在中秋之夜，看那清泉之中的明月，似在伴著柔和的樂(lè)曲，跳著古樸典雅的舞蹈；又好似百靈婉轉(zhuǎn)的啼鳴在那座座山川相連中回旋，把人帶到了山川相連的青藏高原的藍(lán)天白云間。將近尾聲，噴曠的歌聲再次響起，給人一種俯視群山的感覺(jué)，繼而聲音再度拔高，好象從高山層層旋轉(zhuǎn)進(jìn)而上了珠穆朗瑪峰頂，歌聲回環(huán)片刻，墓然而止，令人回味無(wú)窮。小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)案例語(yǔ)文課堂教學(xué)“創(chuàng)新”例談新大綱在“教學(xué)目的”中明確提出要在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力”。那么作為教師，我們應(yīng)當(dāng)從哪里入手呢，下面以我的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)談些粗淺的認(rèn)識(shí)。1.以情激趣，促進(jìn)創(chuàng)新在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注意挖掘教材本身內(nèi)在樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生用自己的思維能力來(lái)體驗(yàn)探知的全過(guò)程。如教學(xué)赤壁之戰(zhàn)，在學(xué)生弄懂了曹操和東吳的兵力對(duì)比后，問(wèn)學(xué)生“你現(xiàn)在最想知道的是什么”“周瑜是怎樣打敗曹操的?！睂W(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題，自己去尋求答案，興趣濃.果好。再如林海這篇課文文筆清晰，富有感染力。全文從林.花三方面描繪了大興安嶺的美麗景色，表現(xiàn)了作者對(duì)大興安嶺的無(wú)比熱愛(ài)之情。教學(xué)時(shí)，教師可以先用美讀示范，讓學(xué)生受到感染，然后讓學(xué)生小聲讀放聲讀欣賞讀，這樣通過(guò)聲情并茂的朗第12頁(yè)共15頁(yè)

讀，從整體入手，讓學(xué)生初步了解草原的美，此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃了。2.主動(dòng)參與，促進(jìn)創(chuàng)新主動(dòng)參與學(xué)習(xí)是發(fā)展創(chuàng)造性思維的前提和基礎(chǔ)，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種能力。例如挑山工一文中，我讓學(xué)生交流初讀感受之后，不急于講解，而是大膽給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，把學(xué)生與文本的對(duì)話由原來(lái)的粗淺逐步引向深入。從學(xué)生的發(fā)現(xiàn)來(lái)看，他們已走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的世界，這時(shí)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，再思考，終于使學(xué)生抓住了文本的“矛盾點(diǎn)”，從而啟發(fā)了學(xué)生與文本的激烈碰撞挑山工日復(fù)一日年復(fù)一年地挑貨上山，不累么既然累，為什么還要從事這個(gè)工作在明白了挑山工是以此為職業(yè)養(yǎng)家糊口，同時(shí)也為游人服務(wù)后，學(xué)生又產(chǎn)生了新的問(wèn)題既然家里很窮，怎么買(mǎi)的起那么多凳子和西瓜既然一步踩不實(shí)就有掉下山崖的危險(xiǎn)，為什么還要做挑山工從這些矛盾對(duì)話中可以看出學(xué)生已完全進(jìn)入課文情景，正在與主人公“同呼吸共命運(yùn)”，急挑山工所急，想挑山工所想。整節(jié)課，學(xué)生思維活躍，熱情高漲，他們聯(lián)系生活與文本的對(duì)話，跳出文本與教師的對(duì)話，個(gè)性得到解放和張揚(yáng)。3.大膽質(zhì)疑，促進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)題，以便有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。如教學(xué)寓言拔苗助長(zhǎng)一課時(shí)，在出示課題后，我讓學(xué)生根據(jù)題目發(fā)問(wèn)。有學(xué)生問(wèn)誰(shuí)拔苗助長(zhǎng)了為什么拔苗助長(zhǎng)怎樣拔苗助長(zhǎng)結(jié)果怎樣我把問(wèn)題一一列出，