淺論創(chuàng)新教學在初中生物實驗課中應用教育文檔

淺論創(chuàng)新教課在初中生物實驗課中的應用創(chuàng)新是指人們?yōu)榱税l(fā)展的需要，運用已知的信息，不停打破慣例，發(fā)現(xiàn)或產生某種新奇、獨到的有社會價值或個人價值的新事物、新思想的活動。創(chuàng)新的實質是打破，即打破舊的思想定勢，舊的慣例勸律，其重要性不問可知。筆者在幾年的生物實驗教課過程中，存心識地培育學生的創(chuàng)新意識，著重提升學生的創(chuàng)新能力，獲得了較為優(yōu)秀的成效。依據生物實驗教育教課理論，聯(lián)合我的課程實質，我以為要在生物實驗教課中培育學生的創(chuàng)新意識，提升學生的創(chuàng)新能力，可從幾個方面著手：一、實驗前設疑，培育創(chuàng)新意識談到創(chuàng)新，學生常常有一種神奇感和可望不行及的害怕心理，以為那是科學家的事，自己沒有資格、也沒有能力去創(chuàng)新。其實，人人都有創(chuàng)新的潛能，教師在教課過程中只需適合加以指引，就能使學生在獲取悉識的同時，培育創(chuàng)新意識。如在介紹種子萌生時，課前向學生提出問題：種子萌生時能否需要光和氧氣？萌生時是先抽芽，仍是先出根？學平生常并無注意這些現(xiàn)象，不清楚，便爭辯起來，誰也不認輸。我一鼓作氣，要學生回去設置幾個種子萌生的對照實驗，親身著手做，并察看做好記錄?？凑l設置的實驗最合理，結果最正確。學生都想爭做最好，肯動腦筋，踴躍思慮。上課時，教師在充分一定學生的實驗設置和方法后，指引學生剖析每一種方法產生的探究結果，評定出設置最正確者。好奇心是喚起創(chuàng)新意識的起點，經過設疑，激發(fā)學生的好奇心，能為學生創(chuàng)新意識的產生打下優(yōu)秀基礎。二、實驗中懷疑，培育創(chuàng)新能力做無定法，但做可擇法，亦可創(chuàng)法。教師應勇于扔掉舊的傳統(tǒng)教課模式，勇敢進行改革；也能夠讓學生對書籍的實驗操作過程提出問題，進行改革。傳統(tǒng)的實驗教課是教師把書籍上的方法、步驟、結論先教給學生，而后學生順著老師講的門路去做。這樣，不可以培育學生獨立思慮、獨立操作的能力，實驗過程中，發(fā)現(xiàn)不了問題，也難以改良實驗方法?？山涍^鼓舞懷疑、打破思想定勢等方法培育創(chuàng)新能力。1/31.鼓舞懷疑，培育創(chuàng)新質量發(fā)現(xiàn)問題，勇敢思疑，探奇索引，追本尋源是創(chuàng)建意識的覺悟和創(chuàng)新思想的產生，也是創(chuàng)建型人材的重要質量。要培育創(chuàng)建性思想能力，就要鼓舞學生多提問，讓他們敢想、敢思疑、敢問。即便某些問題是可笑的，某些發(fā)現(xiàn)是錯誤的，某些探究是失敗的，只需老師從踴躍的方面加以鼓舞，并幫助剖析失敗的原由，不奚落嘲諷，就能使學生產生的創(chuàng)新火苗得以焚燒和發(fā)展。在做初中生物實驗“向澄清的石灰水中吹氣”時，就有學生提出：甲試管沒有吹入任何氣體，因此沒有變化，而乙試管吹入CO2氣體，一定變渾濁。我立刻一定這個學生的問題提得很好，并說明在這個試驗中，甲試管是用來做比較的，但沒有對照性，應該改良。怎樣改良呢？讓學生議論，最后得出，可用打氣針或注射器向甲試管中頻頻注入空氣。2.打破定勢，培育創(chuàng)新能力實驗一般可分為技術型、考證型、探究型。生物教材中的實驗大多是考證型的，而探究型實驗最能培育學生的創(chuàng)新能力。教師在上實驗課時，可改考證型實驗為探究型實驗。如講莖的輸導作用時，教材上是先講“水分和無機鹽是由導管由下向上運輸?shù)摹保笥靡粋€演示實驗進行考證。我是這樣做的，課前部署學生剪取一些小段樹枝，全班分紅幾個小組，各組分別對自己的資料作不一樣辦理：1）將枝條插在稀釋的xx中；2）將環(huán)割部分樹皮的枝條插在稀釋的紅墨水中；（3）將除掉葉的枝條插入稀釋的紅墨水中；4）將枝條倒插在稀釋的xx中。上課時，讓學生先對照察看不一樣辦理枝條的外觀，并切開莖察看莖內部顏色變化，提出啟迪性問題：（1）莖的顏色能否發(fā)生變化？發(fā)生變化的地點？（2）正常枝條、環(huán)割枝條、除掉葉的枝條、倒插枝條現(xiàn)象能否相同？剖析產生2/3原由的可能要素。學生依據已學知識，并經過對親身著手制作的實驗資料察看到的現(xiàn)象，暢所欲言，提出問題，在議論和爭議中解決問題，得出結論。教師只需稍做概括，就能達到打破教課難點、穩(wěn)固知識和提升創(chuàng)建性思想能力的目的。三、實驗后解疑，培育創(chuàng)新能力實驗結束后，學生常常會得出一些與書籍上不一樣的結果。而多半學生一般都會對此充耳不聞，而把書籍上的正確結論寫上實驗報告。教師應鼓舞學生針對實驗結果發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，想想產生不一樣結果的原由，實驗失敗的原由，能否有改良的方法。而且當學生提出問題時，要耐心仔細的幫助剖析解答，不可以譴責學生操作方法上的差別，可鼓舞學生用不一樣的方法獲取相同的結論。在“察看根對礦質元素離子的互換吸附現(xiàn)象”時，有的學生將洗凈浮色的根放入蒸餾水和CaCl2溶液中，蒸餾水和CaCl2，溶液都變藍，有的看上去都不變藍色。我仔細解說：按理講，放入洗凈浮色的根，蒸餾水不變成藍色，CaCl2溶液變藍色。而實驗中，蒸餾水中變藍色是根表面的浮色未洗凈。兩者都不變藍色，是由于亞甲基藍離子被鈣離子互換后，因數(shù)目少，溶液變藍色很難辯認，可在盛溶液的培育皿下放一白紙，加強顯色成效，以便差別。實驗中，經過“設疑--著手--察看--結論--質疑--議論--解疑--概括”各個環(huán)節(jié)的循環(huán)，將會極大地激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學生的創(chuàng)新思想，培育學生創(chuàng)新能力，