二年級上冊語文狐貍分奶酪教學反思（通用6篇）

二年級上冊語文狐貍分奶酪教學反思（通用6篇）

二年級上冊語文狐貍分奶酪教學反思篇1

本課教學時，我的導入設置為學生搶答帶反犬旁的動物名稱，從而引出“狐貍”這一動物，再觀賞狐貍的圖片，讓學生更有直觀感受，這樣用嬉戲方式就調動了孩子的積極性。接著，我指導學生通過初讀，了解文中講了狐貍是怎樣分奶酪的？初讀課文時提出要求，學生依據(jù)提示要求，自學生字新詞，采納開火車、摘果子等方式讀準生字新詞讀音，掃除語言障礙。在掃除字詞障礙后，再通過填空表達課文主要內容，感受狐貍的形象，總結出狐貍狡猾的本性?！逗偡帜汤摇肥瞧暻椴⒚奈恼?，我重點用分角色朗讀的形式來幫忙學生理解課文內容。學生朗讀課文時留意把狐貍的狡猾，小熊的憨直，表現(xiàn)出來，從而到達更好地感受本課的旨。

一、畫一畫

用不同的線條畫出狐貍的所做所說。通過研讀狐貍的言行舉止，看出狐貍是一個狡猾的家伙。

二、演一演

情境表演是兒童最受歡送的表現(xiàn)形式。《狐貍分奶酪》是篇聲情并茂的文章，用表演的形式來幫忙學生理解課文內容，化抽象為形象，化難為易。教學課文的時，我請三位學生分別戴上了狐貍、兩只小熊的頭飾表演，一位學生朗讀課文，其余的學生當導演。學生把狐貍的狡猾，小熊的憨直，表現(xiàn)出來。這也就反映出學生已經把課文內容讀懂了。

三、說一說

“讀”是對信息的輸入，而“說”應當是對信息輸出。教學過程中，我始終把讀與說結合起來并加強訓練。

說一說：狐貍的做法對嗎？狐貍是個怎樣的動物？假如你是小熊你該怎么做？

低年級學生的思維靈敏，學生的答復加深了對故事的理解。

固然我的課程設置還有許多要改良的地方，如字詞認讀方面和情境朗讀方面，還可以設置更多形式。寫字指導方面，也有許多欠缺，以后要在這些方面改良。

二年級上冊語文狐貍分奶酪教學反思篇2

《狐貍分奶酪》是一篇匈牙利的民間故事，講的是兩只小熊撿到一塊奶酪，因無法平均安排而發(fā)生爭吵，狐貍趁他們拌嘴時提議幫他們分奶酪。在分奶酪的過程中，狐貍有意安排不均，結果整個奶酪被前來幫助分奶酪的狐貍吃個精光的故事，突出了狐貍的本性。課文雖然情節(jié)簡潔，卻層次清楚，描寫生動、細致，給人很深的啟迪。而且全文語言生動好玩，特別適合學生閱讀、表演。

一、教學效果

依據(jù)本單元整體教學的要求，以及寓言故事的特點及本課的語言特色，教學中，我以故事的進展為主線索，以指導學生閱讀代講解，讓學生在閱讀中感悟其道理所在。課堂上，我引導學生進展自由閱讀，自由表達，打好自主學習語文的根底。在教學設計上，由于課文的語言特別生動形象，適合學生朗讀和表演，所以在教學中著力發(fā)揮學生的主體作用，注意表達以“趣”引路的語文課堂，以分角色朗讀、合作表演等手段來激發(fā)學生參加學習的熱忱，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并布滿活力。新課程標準提倡“自主、合作、探究”的學習方式，于是我將“學習的主動權還給學生”。通過自主朗讀、合作溝通、爭論探究等方式綻開，真正讓語文教學的課堂變成學生的學堂。讓學生通過讀來加深對課文內容的感知，培育學生敏銳的語感，并整體地從字里行間內含的意蘊進展感受、領悟和品嘗。

二、勝利之處

1、我把整堂課還給了學生，鼓舞學生積極發(fā)言，讓學生成為課堂的仆人。教師只是起到一個引導和過渡的作用。

2、課前讓學生充分地預習、收集資料，使學生在學習中中學會了提問題，解決問題。

3、利用多種朗讀形式，激發(fā)了學生讀的興趣。幫忙學生更好地進入角色，了解課文內容

三、缺乏之處

1.整節(jié)課，時間安排不均，雖然在讀書上，給學生留了的時間，但其他方面的時間就有些少了，其中生字和書寫練習時間不夠，導致對寫字的指導不到位，有蜻蜓點水之嫌。對二年級的學生來說，寫字指導仍是關鍵，這一點在今后的教學中我肯定會重視，還需強化練習。

2.在課上朗讀和說話的.訓練中，沒有進展充分爭論、落實對重點詞句的理解，進而加深對課文內容的理解。

四、改良措施

今后備課時要充分，詳細，要備好每個環(huán)節(jié)的時間，緊湊地把握上課的節(jié)奏。同時要能夠把課備得更精練一些，對學生的放手更能操控一些?？傊?，作為一名小學語文教師，要不斷地進展業(yè)務學習，加強自身文化修養(yǎng)，多聽聽別人的課，虛心學習。

二年級上冊語文狐貍分奶酪教學反思篇3

《狐貍分奶酪》是一篇寓言故事，講的是狐貍為兩只小熊分奶酪，結果把奶酪吃得一點兒也不剩的故事。課后我仔細反思本課的教學，我認為：

優(yōu)點之處：

1.問題引領課文學習

講授課文時，我以“狐貍給兩只小熊分了幾次奶酪？”“每一次分奶酪的結果是什么？”導入課文的研讀，讓學生帶著問題去讀，把握主體內容。在其次課時中我通過不斷地發(fā)問引導學生查找答案，在學生們暢所欲言后，文章的哲理也就水到渠成地被找到了。最終引導學生拓展想象：假如讓你來為兩只小熊分奶酪，你會怎么分呢？這樣既增加了學習趣味性，又能讓學生更深入地感知本文的寓意。

2.以讀帶講

多種朗讀形式，激發(fā)學生讀的興趣。在朗讀中不光要求學生的朗讀貌似，而且更要求神似。不僅會讀課文中的對話，而且要學會聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。幫忙學生更好的進入角色，了解課文內容。教師則起指導作用。

缺乏之處：

1.語言文字訓練缺乏

在朗讀和說話的訓練中，沒有通過充分爭論，落實對重點詞句的理解，進而加深對課文內容的理解。

2.時間安排不均，給學生充分的時間的狀況下，生字和書寫練習時間不夠達標。

今后在備課時要備好每個環(huán)節(jié)的時間，并在上課的時候，隨時看時間，緊湊的把握上課的節(jié)奏。同時要能夠把課備得更精練一些，對學生的放手更有操控一些。

二年級上冊語文狐貍分奶酪教學反思篇4

《狐貍分奶酪》是繼《狐假虎威》后又一個關于狐貍的生動好玩的故事。通過狐貍給兩只小熊分奶酪，最終奶酪全進了自己肚子里，突出了狐貍的本性。

設計本課時，由于是第一課時，重點抓了識字寫字，在講課的后半局部，讓孩子從整體上感知狐貍分奶酪的方法，并設計了個別重點語句的朗讀。在朗讀的同時讓孩子們隨文理解生字字義，到達穩(wěn)固識字的效果。整節(jié)課完畢后，根本上完成了教學設計中想要完成的教學目標。但是在授課的過程中，還是會有一些圓滿，現(xiàn)反思如下：

一、寫字教學過程完整，但是指導缺乏，孩子們當堂寫字反應的提高有限。

在寫字教學中，我設計了觀看字形，溝通重點，反寫書空，練寫實踐，展現(xiàn)評議，再寫提高幾個環(huán)節(jié)，在實施教學時，全部的環(huán)節(jié)都做到了，但是在后面展現(xiàn)評議后，由于評議不夠到位，孩子們再寫提高時，沒有到達真正意義上的提高。環(huán)節(jié)流于形式，不夠有效。

二、識字環(huán)節(jié)啟發(fā)方式過于單一，孩子課堂答復，現(xiàn)場反響不夠熱鬧。

在識字環(huán)節(jié)中，我設計讓孩子們找到比擬難記憶的生字，溝通識字方法。在孩子們將識字方法全都拘泥于“加一加”這一種方式的時候，沒有適宜的語言幫忙孩子們翻開識字的思路，最終只能是教師自己總結了一些識字方法告知孩子，啟發(fā)的方式不夠多樣。

在面對本課的多音字“便”時，孩子們一時想不起這個字的另一個讀音，面對這樣的狀況，一味的提問有沒有孩子知道，是沒有效果的，最終舉了一個生活中的例子，才啟發(fā)了孩子們想起了另一個讀音，在此處場面略顯為難。

三、識字環(huán)節(jié)稍顯拖沓，導致課文分析時間缺乏。

在識字寫字的教學環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)設計比擬多，導致用時比擬多，在教學和生成的階段，對于孩子們反響不積極的預設不夠充分，沒有合理的解決預案，導致前松后緊，整堂課在課文分析和朗讀上的時間缺乏，是本課最大的圓滿。

總之，縱觀整堂課，在教學設計和教學時間掌控上，我還需要連續(xù)努力，盼望下次還能有這樣的時機為大家供應研討討論的課例。我也將連續(xù)努力，在反思中不斷進步。

二年級上冊語文狐貍分奶酪教學反思篇5

故事中的狐貍特別狡猾，它從一開頭就打著“如意算盤”想吃掉奶酪，而文中的小熊們卻傻乎乎地不明所以總在奶酪的大小上斤斤計較，看不清狐貍的用意，通過本篇課文幫忙學生體會到朋友之間要相互謙讓，不要斤斤計較，否則會失去更多。本文采納對話的形式推動故事的進展，是本課的表達特色。

我引導學生多種朗讀形式，激發(fā)學生讀的興趣。在朗讀中不只要求學生的朗讀貌似，而且更要求神似。需要學生不僅會讀課文中的對話，而且要學會聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。幫忙學生更好的進入角色，了解課文內容。要記住教師應起指導作用。

這篇課文有較深的哲理，兄弟之間本該相互謙讓，兩個人都想占廉價，結果卻讓別人鉆了空子，廉價了狡猾之人。對成員內部來講，要團結，不計較，假如過于貪心，很可能到最終得不償失。學生要明白這些有難度，一般停留在狡猾等層面，分析熊兄弟也是必要的。我推舉學生閱讀“狐貍”群文閱讀選文，包括教材后面的狐貍養(yǎng)雞系列，由于群文能翻開學生人文教育的眼界，培育他們的思索力量，提高他們的人文素養(yǎng)。

二年級上冊語文狐貍分奶酪教學反思篇6

今日，我在二（1）班執(zhí)教了《狐貍分奶酪》第一課時，近期的預備與磨課讓我有所收獲，有所成長，對低年級語文教學有了初步的理解。固然這堂課還有許多缺乏，通過區(qū)教研室査主任、我校鄭校長的悉心指導，評價反應，我對這堂課又有了一些反思。

一：合理安排課堂識字量

部編版語文教材對識字量的要求較高，比方本課8個一類字，12個二類字。我采納了同桌互助、嬉戲闖關等環(huán)節(jié)讓學生熟悉這20個字。接著利用學生共享記字法，歸納形聲字，組詞，漢字畫等形式識記8個一類字。雖然課堂完成了這一教學目標，但是對于低年級的學生來說難度較大，學問量過多。大局部孩子是依靠課前預習提前把握了這些字詞，對于班級學困生來說，較短的時間熟悉20個字無疑是巨大的挑戰(zhàn)。因此調整為分兩課時識字更符合學情。學生的任務量減半，學習效果也會提高。

二：識字方法要科學標準

低年級的學生識字可以依靠組詞等形式，但要注意隨文識字，把漢字放入詳細的語句中，依據(jù)語境來理解。比方讀第一自然段時，學習里面奶、始、撿、拌四個字。隨文解決生字更易于學生理解字義，變機械記憶為理解記憶。我想這也更利于培育學生語言運用力量，使學生在語境中正確的遣詞造句。

另外，要學會歸納生字。我這次在識字環(huán)節(jié)有歸納奶、吵、仔、咬，總結出它們均是左邊表聲右邊表意的漢字。其實這課可以歸納的內容還有許多，比方隨文識字過程中，就歸納奶和始這兩個“女”字旁的漢字，吵和嚷這兩個“口”字旁的字。這種分類歸納不僅幫助學生輕松識字，也使學生不再是碎片式的記憶，潛移默化的讓他們在學習過程有意識的進展分類總結，把握科學的學習方法。

三：課堂用語要趣味化

我最近才接觸低年級學生，記得第一次試講時，提問過于高年級化，語態(tài)教態(tài)偏于死板，孩子們前半節(jié)課還能仔細聽，到了后半節(jié)課有的孩子就坐不住了，我知道這是課堂沒好玩味性，孩子們失去了興趣。我嘗試調整，語氣更加兒童化，語速放慢，評價語多樣化，尤其要在課堂上多使用鼓勵性評語。第一次試講時，當發(fā)覺孩子消失錯誤的學習習慣時，我會說：“仔細聽，不要說話