生命生命 (4) 教學設計

附件：教學設計方案模版教學設計方案課程生命生命課程標準新課標提出教師要“潛心領會本文”，對教材進行“二度開發(fā)”，精選教學內容，確定學什么。如何才能抓住文本的精髓呢？教師要瞄準文本的重點，訓練的難點，學生的疑點，語言發(fā)展的生長點。做到心中有數(shù)，指向明確。重點處學透，學好，非重點處點到即可。讓課堂上的每一分鐘都真正發(fā)揮閱讀效力。教學內容分析這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，形象描寫與理性思考有機結合，是一篇書寫感悟人生的好文章。選編這篇課文的意圖，一是繼續(xù)引導學生思考人生，感悟生命的意義；二是繼續(xù)學習聯(lián)系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子。教學本課的重點是理解三個事例中蘊含的道理。人教版第八冊第四單元的第三篇課文教學目標1、知識與能力：掌握本課的生字新詞。正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。了解有關對待生命不同態(tài)度的名言、事例、作品。2、過程與方法：以讀為手段，在讀中體會文章的情感。聯(lián)系上下文和理解文章的關鍵詞句，讀懂文章內容。聯(lián)系學生生活體會，從文中獲得啟迪。3、情感態(tài)度與價值觀：引發(fā)學生對生命的思考。培養(yǎng)學生熱愛生命、尊重生命、珍惜生命的人生觀。學習目標這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，四年級的學生年齡小，在理解課文的思想內容上有一定難度，教學時可以聯(lián)系前面兩篇課文的學習。前面的課文已經引發(fā)了學生對人生、對生命的一些思考和感悟，為學習本課作了鋪墊，這樣可以減少本篇課文教學的難度。教學本文前，還可以讓學生搜集一些有關人生、生命方面的名言，使學生從中受到生命意義的啟迪，為領悟本篇課文的思想內容做好準備。學情分析學生對這類課文學習的光趣較高，參與的積極性高重點、難點讀中領悟三個事例中蘊含的意思。聯(lián)系上下文和生活實際理解含義深刻的句子。教與學的媒體選擇教學平臺、自己設計的課件課程實施類型教師課堂講授√自主、合作、探究學習。備注教學活動步驟序號1第一課時導入新課。初讀課文，學習字詞。再讀課文，理清層次，給課文分段。四、指導寫字。2第二課時一、精讀細品，感悟生命同學們剛剛讀過兩遍課文，就能說出這么多感受，真了不起。但老師覺得這只是你們初步的感受，請同學們靜下心來默讀課文的前4節(jié)，細細品味每個事例的細節(jié)之處、精彩之處，把能引發(fā)你深刻感受的句子畫下來，多讀幾遍，把你的感受寫在旁邊。學生匯報，交流感受。1、學“飛蛾求生”（1）重點句理解——感悟“掙扎求生”并板書騷擾：擾亂，使不安寧。本課是指飛蛾不停地在“我”頭頂上飛來飛去，擾亂了“我”的寫作思路。但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!小飛蛾的“掙扎”，是在生命面臨著嚴重威脅時的一種抗爭。無論怎樣危險，無論能否逃生，它都沒有放棄求生的努力。掙扎著的飛蛾讓“我”分明感到：凡是生物，都有強烈的求生欲望，都極其珍視自己的生命。小小的昆蟲也竟然如此，更何況是人呢？小飛蛾的掙扎能使自己從杏林子手中逃生嗎？（不能）那它為什么要掙扎呢？（強烈的求生欲望）師小結：凡是生物，都有強烈的求生欲望，都極其珍視自己的生命。小小的昆蟲也竟然如此，更何況是人呢？（2）指導讀和背A．請幾位同學與胡老師合作讀該段，一生讀飛蛾的動作部分，一生讀杏林子的動作部分，一生做飛蛾的動作，一生作杏林子的動作?？纯词亲x的好，還是動作做的好。你讀出了什么？你想通過動作表達什么？胡老師讀出了什么？（飛蛾強烈的求生欲）B．小組內合作師：帶飛蛾強烈的求生欲在小組內讀文，你可以找小伙伴象剛才胡老師與剛才幾位同學那樣合作著讀文；也可以自己讀，邊讀邊做動作；還是進行終極挑戰(zhàn)，自己邊背邊做動作。C．班內匯報合作讀或背文（師：男生做杏林子，女生做飛蛾，邊讀邊做動作或邊背邊做動作）別忘了要背出飛蛾（生：強烈的求生欲）2、學“磚縫冒苗”小瓜苗活長久嗎？（僅只活幾天）但他為何仍然不屈向上，茁壯成長呢？你體會到什么？（對生命的渴望）（1）重點句理解——感悟“磚縫冒苗”并板書（2）指導讀和背師：用手摸擬香瓜子的生長過程，自己練讀該段并試著背一背。讀后在小組內討論你讀出了什么？（瓜苗頑強的生命力）小組活動后班內匯報（指名讀或背，全班讀或背）3、學“傾聽心跳”（1）重點句理解——感悟“心跳:自我負責”并板書震撼：震動；搖撼。本課是說“我”被自己沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳聲所震動，感受到那只屬于自己的旺盛的生命力。（到文中找它的近義詞：震驚）我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它?！霸闾！边@里是浪費的意思。這句話是作者在靜聽自己的心臟律動后產生的生命意識：一個人的生命只屬于自己，我們必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。作者用“可以……也可以……”，強調的是兩種人生態(tài)度，前者是負責的態(tài)度，后者是不負責的態(tài)度。師：怎樣叫好好的使用？把手放在心臟的位置，感受它的跳動，說說你會怎樣好好的使用？師：怎樣叫白白地糟蹋？把手放在心臟的位置，感受它的跳動，說說你曾經白白地糟蹋了嗎？師：作者用“可以……也可以……”，強調的是哪兩種人生態(tài)度？生：好好的使用，這是對自己（生：負責）是一種積極的生活態(tài)度。白白地糟蹋，這是對自己（生：不負責）是一種（生：消極的）生活態(tài)度（2）指導讀和背師：請兩生讀文，把手放在心臟的位置。第一組同學讀出你們手掌下心跳的感覺的句子，第二、三組同學讀出感受心跳你們的決定的句子。師：你們讀出了什么？（作者積極的生命觀）小組內合作讀或背該段。班內匯報3二、研學“5段”師：杏林子從掙扎求生飛蛾，從磚縫冒苗的香瓜子，從決定對自我負責的心跳中感悟了生命。那么生命究竟什么呢？找句子回答我。生：文章最后一段。（1）重點句理解雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。生命是短暫的，人生是有限的。但是，我們卻可以通過不懈的努力去創(chuàng)造無限的生命價值，使生命穿越時空，成為永恒。這句話表達了作者積極的人生態(tài)度。師：誰能找出一對反義詞？（有限，無限）師：有限的什么，無限的什么？（有限的生命，無限的價值）并板書師：什么是“有限的生命，無限的價值”？人的生命中體現(xiàn)的“無限的價值”指什么？師：活得有價值，生命會？（光彩有力）活得無價值，即使你活得再長命，生命也是（白白流失）師：你知道哪些人活得光彩有力？哪些人的生命是白白流失的？師：你們會如何珍惜有限的生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。煥發(fā)無限的價值呢？小結：生命是短暫的，人生是有限的。但是，我們卻可以通過不懈的努力去創(chuàng)造無限的生命價值，使生命穿越時空，成為永恒。這句話表達了作者積極的人生態(tài)度。（2）指導讀和背A．指生讀師：誰能用嘹亮的聲音，借讀杏林子的生命宣言，讀出你們自己的生命宣言。你讀出了什么？B．全班讀或背4三、教師總結師：正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風濕關節(jié)炎的臺灣女作家杏林子，雖然從小病魔纏身，身心都受到了極大的折磨，但她并沒有因此虛度年華，反而更加珍惜、熱愛生命。強烈地呼喊著（生：生命、生命）。題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次?去掉一個行不行?為什么?（是一種修辭方法——反復。去掉一個不可以。因為連用表示強調，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒有這種表達作用了。）指生讀：細細品味了作者對生命的思考，再讀課題，你會帶著怎樣的語氣讀？（贊嘆、回味、留念、……）全班齊讀課題師：通過《生命生命》這篇課文的學習告訴我們理解句子可以用：仔細想、聯(lián)系時代背景、聯(lián)系自己的生活經驗、抓住重點詞語、聯(lián)系上下文揣摩體會等方法。也告訴我們，要在有限的生命中創(chuàng)造無限價值，也是在告訴我們要用這種方式去熱愛生命，這是本組課文的主題。（齊讀并板書：熱愛生命）5四、布置作業(yè)1、體會課文含義深刻的句子。2把學了這篇課文后的感受寫下來。……板書設計：19生命生命思考：生命是什么事例：1、飛蛾掙扎求生2、瓜苗磚縫中求生3、靜聽心跳感悟：珍惜生命活出價值教學活動詳情教學活動1：*******活動目標解決問題技術資源（教學平臺、自己設計的課件）常規(guī)資源（書本、黑板）活動概述（教師活動和學生活動）教與學的策略反饋評價一、以情激情《生命生命》是一片短小精悍、感情真摯、飽含哲理的作品。文本要求教師要飽含深情地投入到教學中去。應該說，本人在教學過程中的情感是真實的，用動情的朗讀，用真實的人生感受在與學生對話。在感情的作用下，學生很快進入文本境界，大大提高了閱讀效率。學習進程中，當學生的認知與文本無法融合時，我適時地為學生創(chuàng)設了感人的學習環(huán)境，如：聽心跳，激發(fā)學生對生命的情感，從而拉近與文本的距離。學生讀書時，我也成了學生的學習伙伴，時而激發(fā)學生提問，時而發(fā)表見解，時而示范朗讀，無論我從事哪種學習活動，都是真實的，投入的。只有我的真情，學生的情感才容易被激發(fā)出來。二、有效的指導本課的指導主要有兩方面：一是朗讀指導，二是如何理解含義深刻的句子。朗讀指導體現(xiàn)出層次性，即：正確、流利、有感情。這里第三層次是最難達到的。我首先給學生空間，讓其自讀自悟，在此基礎上，創(chuàng)設一定的朗讀情境，豐富學生的體驗，喚醒內心深出的感受，最后在師生互動朗讀中共同提高。對于難理解的句子，我選準思想內容和語言形式的結合點，做層層剝筍式的訓練。如：對“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”一句的教學。這里的指導主要體現(xiàn)在教給學生理解詞語的方法：換詞和結合生活實際去理解。還有對文本主題的理解，我巧妙地在此處引入杏林子的故事，有效整合課程資源，深入體會“生命是奇跡”這句話的真正內涵，為升華學生的認知提供必要的幫助。教學活動2：*******活動目標解決問題技術資源常規(guī)資源活動概述教與學的策略反饋評價……評價量規(guī)課堂教學質量評價量表授課教師：郭燕玲課題：__《生命生命》__評價者：郭惠儀____評價項目評價指標權重得分教的方面59分教學目標10分1．目標切合教材要求和學生實際5492．情知和行為目標結合和諧，可操作，能落實333．目標對不同層次學生有不同的達標要求22教學內容6分4．知識正確，容量適當，學生能接受2265．把握教材內在聯(lián)系和重點突破226．以教材為例，訓練學生能力，指導學法22教學過程8分7．教學活動每一節(jié)流程結構合理，體現(xiàn)教學思路與學生思維，心理協(xié)調，有利于學生認知結構的建立4488．結構流程有利于學生參與學習實踐229．教學節(jié)奏密度適當，時空分配合理1110．具有本學科課型特點11教學手段10分11．教法注意提示認知規(guī)律和學法指導43812．情景創(chuàng)設恰當、有效2213．問題系列設計嚴謹，情知有機交融、和諧3314．教法體現(xiàn)對學生能力的培養(yǎng)，情感的激發(fā)11教學調控效果檢測8分15．對學生信息及時反饋，有效糾正，完成教學任務22716．精心安排有層次性、針對性和開放性的練習活動2217．以師之情喚生動情，師生和諧平等2218．給學生一定消化思考的余地，課業(yè)負擔合理，輕負高效21教師素質12分19．教態(tài)大方自然，語言準確簡煉；演示操作規(guī)范，指導得法；板書科學、工整、美觀541020．運用直觀教具、現(xiàn)代教學媒體等，使用正確熟練，合理優(yōu)化5421．善于組織教學，能隨機調整22教學特色5分22．在課堂結構創(chuàng)設學境、教法和媒體運用等方面有獨特創(chuàng)舉，效果顯著544學的方面41分參與狀態(tài)15分23．全員參與第23項至27項只能選擇其中一個分數(shù)等級15151524．有個別學生不參與1225．有10%左右的學生不參與1026．有20%左右的學生不參與727．1/3以上的學生不參與3交往6分28．有多邊、豐