初中生物骨干教師研修培訓(xùn)課件《對(duì)當(dāng)前我市初中生物課堂教學(xué)再認(rèn)識(shí)》

市初中生物骨干教師研修對(duì)當(dāng)前我市初中生物課堂教學(xué)的再認(rèn)識(shí)第一頁(yè)，共55頁(yè)。第一頁(yè)，共55頁(yè)。提綱同課異構(gòu)與觀課課堂教學(xué)目標(biāo)的定位實(shí)驗(yàn)探究在初中生物教學(xué)中的地位、作用和現(xiàn)狀課題研究網(wǎng)絡(luò)教研生物教師專業(yè)成長(zhǎng)和骨干教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)中考命題第二頁(yè)，共55頁(yè)。第二頁(yè)，共55頁(yè)。一、同課異構(gòu)與觀課校本教研中的同課異構(gòu)作者：蔡永四川省教育科學(xué)研究所第三頁(yè)，共55頁(yè)。第三頁(yè)，共55頁(yè)。

一個(gè)人能夠?qū)δ硞€(gè)問(wèn)題有所知的唯一辦法是聽(tīng)不同的人對(duì)這個(gè)問(wèn)題所提出的不同意見(jiàn)，了解具有不同思維特點(diǎn)的人是如何使用不同的方法來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題的。所有有智慧的人都是通過(guò)這種途徑獲得其智慧的。人的智力的本質(zhì)決定了只有這種方法才能使人變得聰明起來(lái)。

——約翰·斯圖爾特·密爾《自由論》

善于聽(tīng)取不同的聲音第四頁(yè)，共55頁(yè)。第四頁(yè)，共55頁(yè)。同課異構(gòu)的價(jià)值——差異即資源“同課異構(gòu)”教研模式就是同一教學(xué)內(nèi)容由幾個(gè)教師接連上課或是由一位教師連續(xù)上幾次采取不同的方式上課。這種教研模式促進(jìn)了教師積極參與意識(shí)，通過(guò)對(duì)比操作性強(qiáng)，有利于教師對(duì)新課程理念與方法的把握，有利于教師把先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)行為。這種模式也迫使每位老師在教研中必須去深入地觀察，分析、比較，并提出個(gè)性化的意見(jiàn)，提高教師對(duì)新課程理念的理解與教學(xué)領(lǐng)悟能力。因此，這種教研方式在校本教研中被廣泛使用，也起到了積極的作用。第五頁(yè)，共55頁(yè)。第五頁(yè)，共55頁(yè)。（一）為什么要進(jìn)行同課異構(gòu)第六頁(yè)，共55頁(yè)。第六頁(yè)，共55頁(yè)。首先基于學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出課程內(nèi)容要關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)也都對(duì)關(guān)注和豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)提出了具體的要求，這對(duì)深化教學(xué)改革、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展有著重要的意義。對(duì)于學(xué)生而言，一次完整的課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生從自身的認(rèn)知起點(diǎn)出發(fā)，向課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷漸進(jìn)與逼近的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程。就這一過(guò)程來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)目標(biāo)既定的情況下，起點(diǎn)的選擇決定著這一過(guò)程的距離長(zhǎng)短，而適宜的距離空間是學(xué)生開(kāi)展課堂學(xué)習(xí)所必需的。其實(shí)，有的時(shí)候，學(xué)生在理解、構(gòu)建新的知識(shí)的時(shí)候，雖然缺乏相應(yīng)的知識(shí)基礎(chǔ)，但卻具有一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，在“已知”上并不是一張白紙。可實(shí)際上，很多老師在備課和上課的時(shí)候，往往忽略學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生作為零起點(diǎn)進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)。鑒于此，我們的備課預(yù)設(shè)或課堂上應(yīng)給予充分的考慮，并從中開(kāi)始。例如農(nóng)村學(xué)生和城里孩子對(duì)自然界生物的認(rèn)知差異。第七頁(yè)，共55頁(yè)。第七頁(yè)，共55頁(yè)。其次教師的個(gè)體差異

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)其實(shí)就是教師根據(jù)自己對(duì)課程的理解，對(duì)課程內(nèi)容的一個(gè)再開(kāi)發(fā)的過(guò)程。而教師對(duì)課程內(nèi)容的發(fā)掘，到教學(xué)策略的選擇，從對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，到課堂氛圍的營(yíng)造，甚至用一套什么樣的語(yǔ)言，背后都有思想的底蘊(yùn)，只是有時(shí)我們不自覺(jué)罷了。而這種底蘊(yùn)與教師對(duì)教育的認(rèn)識(shí)、專業(yè)知識(shí)水平、課堂的管理能力、甚至性格特征等都有著密切的關(guān)系，特別是在綜合課程中，原有學(xué)科背景不同的教師對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的理解和設(shè)計(jì)必然有很大的區(qū)別，而這些差異中的大多數(shù)是無(wú)法改變的。這個(gè)也是為什么一個(gè)優(yōu)秀教師的成功教學(xué)設(shè)計(jì)其他教師很難移植的一個(gè)根本原因?！獋€(gè)性化和個(gè)人風(fēng)格第八頁(yè)，共55頁(yè)。第八頁(yè)，共55頁(yè)。（二）開(kāi)展同課異構(gòu)活動(dòng)的價(jià)值第九頁(yè)，共55頁(yè)。第九頁(yè)，共55頁(yè)。首先有利于教師更好的理解課程標(biāo)準(zhǔn)，提高教學(xué)的有效性“同課異構(gòu)”中的“異構(gòu)”不是目的而是一種手段，是通過(guò)不同的教師或者是同一個(gè)教師用不同的設(shè)計(jì)上同一節(jié)課這樣的手段來(lái)幫助教師更好的理解課程標(biāo)準(zhǔn)、更好的把握適合不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法、更好的了解適合不同學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)情景、發(fā)現(xiàn)平時(shí)教學(xué)中的一些低效甚至無(wú)效的教學(xué)方式等，來(lái)實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)有效性的目的。而這些問(wèn)題通過(guò)獨(dú)自的思考很難得到透徹的理解并獲得解決，但拿出來(lái)大家一起研討后，很快就可以明確。正如蘇霍姆林斯基所言：“任何一個(gè)教師都不可能是一切優(yōu)點(diǎn)的全面的體現(xiàn)者，每一位教師都有他的優(yōu)點(diǎn)，有別人所不具備的長(zhǎng)處，能夠在精神生活的某一個(gè)領(lǐng)域里比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己?！苯處熤g的這種差異性資源，在合作中得到了充分的利用。第十頁(yè)，共55頁(yè)。第十頁(yè)，共55頁(yè)。其次有利于教師專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展“同課異構(gòu)”活動(dòng)為教師的成長(zhǎng)提供研究案例，教學(xué)活動(dòng)是無(wú)法獨(dú)立于教室文化脈絡(luò)之外，成功的教學(xué)有賴于教學(xué)者對(duì)教學(xué)情境的復(fù)雜性有充份的了解，并在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行有效率的教學(xué)決策。教師每天在課堂上做出無(wú)數(shù)的教學(xué)決定，而且通常是要依據(jù)當(dāng)時(shí)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)判斷如何做最好，沒(méi)有所謂的「正確的」或「單一的」最佳教學(xué)決定適用于所有的課堂，“同課異構(gòu)”活動(dòng)為教師這樣的決策提供了討論和學(xué)習(xí)的案例，從中我們可以發(fā)現(xiàn)有效與無(wú)效的教學(xué)活動(dòng)，合理與不合理的教學(xué)情景等，這對(duì)教師的成長(zhǎng)都有很大的好處。“同課異構(gòu)”活動(dòng)還為教師間的同伴互助提供了平臺(tái)。不論是課前對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的討論還是課后對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)與效果的分析都是“同課異構(gòu)”活動(dòng)中教師得到發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，在這些環(huán)節(jié)中教師之間的深入討論互相取長(zhǎng)補(bǔ)短、資源與信息的共享等對(duì)教師的成長(zhǎng)的作用也是十分明顯的。

第十一頁(yè)，共55頁(yè)。第十一頁(yè)，共55頁(yè)。在教師的專業(yè)發(fā)展中，個(gè)人的感悟是一個(gè)十分重要的過(guò)程。教師們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出的實(shí)踐知識(shí)和智慧,在很大程度上是緘默的知識(shí)和情境性教育機(jī)智。這些緘默知識(shí)和教育機(jī)智難以以“客觀知識(shí)”的形式、用語(yǔ)言來(lái)陳述和傳授，只能在個(gè)人實(shí)踐活動(dòng)中得以表達(dá)。同課異構(gòu)”活動(dòng)中的相互聽(tīng)課或者是個(gè)人用不同教學(xué)設(shè)計(jì)上同一個(gè)內(nèi)容的過(guò)程就是一個(gè)體驗(yàn)和感悟的過(guò)程。而這些體驗(yàn)和感悟通過(guò)教師個(gè)人的思考與實(shí)踐可以影響甚至改變教師的教學(xué)行為達(dá)到促進(jìn)教師發(fā)展的目的。第十二頁(yè)，共55頁(yè)。第十二頁(yè)，共55頁(yè)。（三）開(kāi)展“同課異構(gòu)”活動(dòng)要處理好的關(guān)系

第十三頁(yè)，共55頁(yè)。第十三頁(yè)，共55頁(yè)。首先要處理好集體備課與個(gè)人教學(xué)特色的關(guān)系

集體備課資源共享可以幫助教師更好的把握教學(xué)目標(biāo)，加深對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，是集體智慧、同伴互助的體現(xiàn)，有十分重要的作用。但是每個(gè)教師又有自身的特點(diǎn)和教育思想這是教師個(gè)人風(fēng)格的體現(xiàn)，是他人無(wú)法改變的。一味的根據(jù)其他教師的觀點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)自己的教學(xué)是不會(huì)成功的，教學(xué)也是不能發(fā)揮教師個(gè)人的特點(diǎn)的，因此教學(xué)的效果也是低下的，教師在整個(gè)活動(dòng)中獲得的個(gè)人體驗(yàn)也是有限的。因此集體的智慧和交流應(yīng)該主要在對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握和課后的交流與探討中，體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的是否有效的達(dá)成上，而不是對(duì)具體的教學(xué)過(guò)程和細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)上，體現(xiàn)在教師之間合作文化的構(gòu)建上。第十四頁(yè)，共55頁(yè)。第十四頁(yè)，共55頁(yè)。其次要處理好“存異”與“求異”

的關(guān)系“同課異構(gòu)”活動(dòng)中對(duì)教學(xué)的不同設(shè)計(jì)是一種客觀存在，“異構(gòu)”的目的是要求教師根據(jù)學(xué)生和教師的實(shí)際開(kāi)展教學(xué)，提高教學(xué)的有效性，而不是為“求異”。開(kāi)展這樣的活動(dòng)可以促使教師去學(xué)習(xí)、思考、探究，并在這個(gè)過(guò)程中得到發(fā)展，而避免出現(xiàn)教師簡(jiǎn)單的利用各級(jí)教研部門組織的集體備課的成果，或者簡(jiǎn)單照搬網(wǎng)絡(luò)中其他教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。因此在“異構(gòu)”中并不排斥教師使用相同的材料，也不排斥教師使用相同的方法，只要是適合教學(xué)要求的，有效的。不考慮有效性的一味求異與照搬照抄別人的教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)果是一樣的。第十五頁(yè)，共55頁(yè)。第十五頁(yè)，共55頁(yè)。課堂觀察——觀課第十六頁(yè)，共55頁(yè)。第十六頁(yè)，共55頁(yè)。帶著問(wèn)題帶著任務(wù)觀察研究課堂

教師的理答？

有效設(shè)問(wèn)？

學(xué)科特色鮮明?其他……資源使用的有效性？學(xué)生活動(dòng)的有效性？主題第十七頁(yè)，共55頁(yè)。第十七頁(yè)，共55頁(yè)。1為什么要這樣？集體反思2一定要這樣嗎？3還可以怎樣？其他……第十八頁(yè)，共55頁(yè)。第十八頁(yè)，共55頁(yè)。《論對(duì)話》（伯姆）精粹解讀什么是對(duì)話？交談?dòng)卸喾N類型，比如，聊，乃是閑談，東拉西扯，海闊天空，大家只是為了說(shuō)話而說(shuō)話，不觸及內(nèi)心，為了發(fā)泄而說(shuō)話，不過(guò)是徒增耳邊的嗡嗡之聲。又比如，辯，辯的目的是為了證明你錯(cuò)我對(duì)，每個(gè)人都面紅耳赤地要占上風(fēng)，固執(zhí)地認(rèn)為真理在自己這一邊。再比如，商，為了達(dá)成一致的目的，大家都做點(diǎn)讓步，至于最后妥協(xié)出來(lái)的結(jié)果是否是真理就顯得無(wú)關(guān)緊要了。而對(duì)話則不同于以上三種，在對(duì)話中，每個(gè)人都認(rèn)真傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)和想法，每個(gè)人都能徹底表達(dá)出他內(nèi)心深處最真實(shí)的想法，讓不同的觀點(diǎn)彼此碰撞、激蕩，交融，真理從中脫穎而出。第十九頁(yè)，共55頁(yè)。第十九頁(yè)，共55頁(yè)。對(duì)話的價(jià)值就在于他的生成性第二十頁(yè)，共55頁(yè)。第二十頁(yè)，共55頁(yè)。如何評(píng)估教和學(xué)的有效性

評(píng)估教師

評(píng)估學(xué)生

評(píng)估作業(yè)

較好地掌握了學(xué)科知識(shí)制定有效的計(jì)劃，有清楚的學(xué)習(xí)目標(biāo)和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與向?qū)W生提出挑戰(zhàn)并期盼學(xué)生取得最好成績(jī)使用各種方法和資源，使所有學(xué)生學(xué)好有效利用時(shí)間，堅(jiān)持用高標(biāo)準(zhǔn)約束行為有效利用助教和其它方面的支持有效利用作業(yè)擴(kuò)展并鞏固課堂知識(shí)促進(jìn)機(jī)會(huì)均等

獲得新知識(shí)和新技巧，發(fā)展思維，加強(qiáng)理解力積極參與，學(xué)會(huì)應(yīng)用，專注于學(xué)習(xí)，并學(xué)有成效發(fā)展獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的技能技巧

教師全面而有建設(shè)性的評(píng)估了學(xué)生的作業(yè)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)作業(yè)，既滿足個(gè)體發(fā)展，也滿足不同層次學(xué)生的需要評(píng)估學(xué)生在多大程度上知道自己作業(yè)完成情況，是如何改進(jìn)的第二十一頁(yè)，共55頁(yè)。第二十一頁(yè)，共55頁(yè)。華東師大崔允廓課堂觀察框架四維度學(xué)生學(xué)習(xí)：關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)？學(xué)得怎樣？是否有效？教師教學(xué)：關(guān)注教師怎么教？教得怎樣？是否有效？課程性質(zhì)：教和學(xué)內(nèi)容是什么？學(xué)科特點(diǎn)和本質(zhì)？課堂文化：關(guān)注課堂整體感受，互動(dòng)、對(duì)話與交往。

“教得有效，學(xué)得愉快，考得滿意?！?/p>

———崔允廓一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)：扎實(shí)（有意義的課），充實(shí)（有效率的課），平實(shí)（常態(tài)下的課），真實(shí)（有缺陷的課）。

———葉瀾第二十二頁(yè)，共55頁(yè)。第二十二頁(yè)，共55頁(yè)。二、對(duì)初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中課程目標(biāo)設(shè)定的再認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)的目標(biāo)——基于教育的大視野之下的初中生物課堂——人的成長(zhǎng)課堂與課程生物課程理念生物課程標(biāo)準(zhǔn)課程目標(biāo)的全面落實(shí)第二十三頁(yè)，共55頁(yè)。第二十三頁(yè)，共55頁(yè)。（一）基于教育大視野之下的初中生物課程課堂教學(xué)的目標(biāo)——基于教育的大視野之下的初中生物課堂——人的成長(zhǎng)關(guān)于教育第二十四頁(yè)，共55頁(yè)。第二十四頁(yè)，共55頁(yè)。（二）課堂與課程第二十五頁(yè)，共55頁(yè)。第二十五頁(yè)，共55頁(yè)。1.課程課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校所交的各門學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。狹義的課程是指某一門學(xué)科。

第二十六頁(yè)，共55頁(yè)。第二十六頁(yè)，共55頁(yè)。2、課程內(nèi)涵的發(fā)展第二十七頁(yè)，共55頁(yè)。第二十七頁(yè)，共55頁(yè)。（1）課程即教材

課程內(nèi)容在傳統(tǒng)上歷來(lái)被作為要學(xué)生習(xí)得的知識(shí)來(lái)對(duì)待，重點(diǎn)放在向?qū)W生傳遞課程知識(shí)這一基點(diǎn)上，而知識(shí)的傳遞是以教材為依據(jù)的。所以，課程內(nèi)容被理所當(dāng)然地認(rèn)為是上課所用的教材。這是一種以學(xué)科為中心的教育目的觀的體現(xiàn)。

教材取向以知識(shí)體系為基點(diǎn)，認(rèn)為課程內(nèi)容就是學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)，而知識(shí)的載體就是教材，其代表人物是夸美紐斯。第二十八頁(yè)，共55頁(yè)。第二十八頁(yè)，共55頁(yè)。（2）課程即活動(dòng)

這種課程的主要代表人物是杜威。杜威認(rèn)為“課程最大流弊是與兒童生活不相溝通，學(xué)科科目相互聯(lián)系的中心點(diǎn)不是科學(xué)，而是兒童本身的社會(huì)活動(dòng)”。通過(guò)研究成人的活動(dòng)，識(shí)別各種社會(huì)需要，把它們轉(zhuǎn)化成課程目標(biāo)，再進(jìn)一步把這些目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種取向的重點(diǎn)是放在學(xué)生做些什么上，而不是放在教材體現(xiàn)的學(xué)科體系上。以活動(dòng)為取向的課程，注意課程與社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，是一種探究性的教學(xué)。第二十九頁(yè)，共55頁(yè)。第二十九頁(yè)，共55頁(yè)。（3）課程即經(jīng)驗(yàn)在泰勒看來(lái)課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是指學(xué)生與外部環(huán)境的相互作用，他認(rèn)為“教育的基本手段是提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而不是向?qū)W生展示各種事物?！边@種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主動(dòng)參與者，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)的質(zhì)和量決定于學(xué)生而不是課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與外部環(huán)境的互相作用。教師的職責(zé)是構(gòu)建適合學(xué)生能力與興趣的各種情境，以便為每個(gè)學(xué)生提供有意義的經(jīng)驗(yàn)。第三十頁(yè)，共55頁(yè)。第三十頁(yè)，共55頁(yè)。3.課堂與課程課堂教學(xué)中由于教學(xué)意識(shí)的泛化導(dǎo)致新一論課程改革中教師被邊緣化的困境，倡導(dǎo)教師課程意識(shí)在課堂教學(xué)中的回歸，實(shí)現(xiàn)課堂文化由“控制”中心到“對(duì)話”中心的轉(zhuǎn)型，目的在于促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展和教師的專業(yè)成長(zhǎng)，從而彰顯課程作為教育目標(biāo)和價(jià)值客觀化的載體其在實(shí)施過(guò)程中蘊(yùn)涵的本體意義和人文關(guān)懷。第三十一頁(yè)，共55頁(yè)。第三十一頁(yè)，共55頁(yè)。教師對(duì)課程資源的挖掘和利用

課程資源也稱教學(xué)資源，就是課程與教學(xué)信息的來(lái)源，或者指一切對(duì)課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。教師應(yīng)積極開(kāi)發(fā)和利用各種課程資源，改變僅僅依靠教科書(shū)開(kāi)展生物教學(xué)的傳統(tǒng)做法。利用：（1）充分利用學(xué)校的課程資源（2）善于利用社區(qū)的課程資源（3）適當(dāng)利用學(xué)生家庭中的課程資源（4）廣泛利用媒體資源（5）挖掘利用隱性資源；開(kāi)發(fā)：（1）自制教具、標(biāo)本和簡(jiǎn)易模型（2）建設(shè)好生物園（3）利用網(wǎng)上信息資源。第三十二頁(yè)，共55頁(yè)。第三十二頁(yè)，共55頁(yè)。（三）生物課程理念課程理念課程目標(biāo)第三十三頁(yè)，共55頁(yè)。第三十三頁(yè)，共55頁(yè)。課程理念理念是一種合情合理的指導(dǎo)思想和信念。它既是一種理想觀念，又是一種行為準(zhǔn)則。面向全體學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育提高生物科學(xué)素養(yǎng)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)第三十四頁(yè)，共55頁(yè)。第三十四頁(yè)，共55頁(yè)。面向全體學(xué)生精英教育：二戰(zhàn)結(jié)束后大眾教育：主要目標(biāo)是發(fā)展面向社會(huì)擇業(yè)、面向繼續(xù)教育、面向普及的普通教育，也就是：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人。學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，四能：一能理解科學(xué)，即科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)的價(jià)值等；二能了解科學(xué)發(fā)展的歷史；三能理解科學(xué)與社會(huì)的關(guān)系，即注重科學(xué)與社會(huì)、科學(xué)與人文、科學(xué)與技術(shù)等教學(xué)內(nèi)容；四能解釋或解決問(wèn)題。第三十五頁(yè)，共55頁(yè)。第三十五頁(yè)，共55頁(yè)。全面發(fā)展的教育的基本特征整體性，即面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展；基礎(chǔ)性，即培養(yǎng)基本素質(zhì)和各項(xiàng)能力，要求全體學(xué)生通過(guò)努力達(dá)到基本要求；發(fā)展性，即開(kāi)發(fā)潛能，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，以適應(yīng)不同學(xué)校條件下和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展。第三十六頁(yè)，共55頁(yè)。第三十六頁(yè)，共55頁(yè)。提高生物科學(xué)素養(yǎng)生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。第三十七頁(yè)，共55頁(yè)。第三十七頁(yè)，共55頁(yè)?？茖W(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)重視以發(fā)現(xiàn)、探究為基礎(chǔ)的生物學(xué)知識(shí)的傳授，拋棄從概念、結(jié)論到解釋、說(shuō)明的傳教；重視以探究性實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)方法訓(xùn)練，拋棄先概念后結(jié)論的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。多體現(xiàn)生物學(xué)研究方法：觀察——提出問(wèn)題——進(jìn)行假設(shè)——設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)——整理數(shù)據(jù)并得出結(jié)論。標(biāo)——形成科學(xué)概念和科學(xué)探究能力綱——理解科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系本——理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀第三十八頁(yè)，共55頁(yè)。第三十八頁(yè)，共55頁(yè)。倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方式，亦稱學(xué)習(xí)風(fēng)格，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)所采用的較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主探求問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方式，是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程。探究性學(xué)習(xí)是未來(lái)社會(huì)最重要的學(xué)習(xí)方式之一。也是實(shí)施素質(zhì)教育最為有效的載體，同時(shí)它還是人本教育最為本質(zhì)的體現(xiàn)。改變?cè)瓉?lái)單一的被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立形成能夠充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，自然是教學(xué)改革的核心任務(wù)。第三十九頁(yè)，共55頁(yè)。第三十九頁(yè)，共55頁(yè)。

生物科學(xué)不僅是眾多事實(shí)和理論，也是一個(gè)不斷探究的過(guò)程?！稑?biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

第四十頁(yè)，共55頁(yè)。第四十頁(yè)，共55頁(yè)。（四）生物課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)本位學(xué)科本位教師本位嚴(yán)重危害著教育的發(fā)展，對(duì)人的發(fā)展影響極深。過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，人為將知識(shí)神圣化，認(rèn)為學(xué)生的任務(wù)就是接受、存儲(chǔ)前人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了的知識(shí)，這種知識(shí)觀念下的學(xué)校教育仍然會(huì)出現(xiàn)以學(xué)科為中心、以書(shū)本為中心、以教師為中心的不良傾向。只有更新觀念，才能轉(zhuǎn)變課程觀念。第四十一頁(yè)，共55頁(yè)。第四十一頁(yè)，共55頁(yè)。生物課程標(biāo)準(zhǔn)的最大價(jià)值追求對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物科學(xué)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面和諧統(tǒng)一的訓(xùn)練。著眼點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，充分體現(xiàn)生物課程的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性。第四十二頁(yè)，共55頁(yè)。第四十二頁(yè)，共55頁(yè)。課程總目標(biāo)

通過(guò)義務(wù)教育階段生物課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將在以下幾方面得到發(fā)展。

獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生產(chǎn)、生活和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用。

初步具有生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的基本技能、一定的科學(xué)探究和實(shí)踐能力，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣。

理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

初步形成生物學(xué)基本觀點(diǎn)和科學(xué)態(tài)度，為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎(chǔ)。第四十三頁(yè)，共55頁(yè)。第四十三頁(yè)，共55頁(yè)。課程具體目標(biāo)知識(shí)能力情感態(tài)度價(jià)值觀第四十四頁(yè)，共55頁(yè)。第四十四頁(yè)，共55頁(yè)。知識(shí)獲得有關(guān)生物體的結(jié)構(gòu)層次、生命活動(dòng)、生物與環(huán)境、生物進(jìn)化以及生物技術(shù)等生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律的基礎(chǔ)知識(shí)。獲得有關(guān)人體結(jié)構(gòu)、功能以及衛(wèi)生保健的知識(shí)，促進(jìn)生理和心理的健康發(fā)展。知道生物科學(xué)技術(shù)在生活、生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用及其可能產(chǎn)生的影響。

第四十五頁(yè)，共55頁(yè)。第四十五頁(yè)，共55頁(yè)。能力正確使用顯微鏡等生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中常用的工具和儀器，具備一定的實(shí)驗(yàn)操作能力。初步具有收集和利用課內(nèi)外的圖文資料及其他信息的能力。初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，發(fā)展學(xué)生提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探究能力。在科學(xué)探究中發(fā)展合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會(huì)實(shí)際問(wèn)題。第四十六頁(yè)，共55頁(yè)。第四十六頁(yè)，共55頁(yè)。情感態(tài)度與價(jià)值觀

了解我國(guó)的生物資源狀況和生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r，培養(yǎng)愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，增強(qiáng)振興祖國(guó)和改變祖國(guó)面貌的使命感與責(zé)任感。

熱愛(ài)大自然，珍愛(ài)生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

樂(lè)于探索生命的奧秘，具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、一定的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。關(guān)注與生物學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，初步形成主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)。

逐步養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，確立積極、健康的生活態(tài)度。第四十七頁(yè)，共55頁(yè)。第四十七頁(yè)，共55頁(yè)。十個(gè)一級(jí)主題

1．科學(xué)探究

2．生物體的結(jié)構(gòu)層次

3．生物與環(huán)境

4．生物圈中的綠色植物

5．生物圈中的人

6．動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為

7．生物的生殖、發(fā)育與遺傳

8．生物的多樣性

9．生物技術(shù)

10．健康地生活第四十八頁(yè)，共55頁(yè)。第四十八頁(yè)，共55頁(yè)。（五）課程目標(biāo)的全面落實(shí)知識(shí)——智慧？信息時(shí)代能力情感態(tài)度價(jià)值觀第