初中生物新課標下的備課

初中生物新課標下的備課第一頁，共51頁。備課?？谝恢兴经偳宓诙摚?1頁。依據(jù)課程標準和學生發(fā)展確定教學目標準確地確定教學起點駕馭教案，確定教學重點、難點恰當選擇課程資源綜合運用多種教學方式與恰當選擇教學措施科學地設計教學程序根據(jù)學生的不同需求設計習題準確預見教學中可能出現(xiàn)的問題科學設計板書編寫教案第三頁，共51頁。一、確定教學目標教學目標設計原則依據(jù)課程標準和學生發(fā)展確定教學目標如何表述教學目標？備目標的幾點要求案例分析第四頁，共51頁。1、教學目標設計原則

原則1：全面提高學生的生物科學素養(yǎng)，特別是作為一個公民所需要的生物科學素養(yǎng)，在知識、能力和情感態(tài)度與價值觀方面都提出明確的要求社會需求、學科體系和學生發(fā)展是制約學校課程的三個主要因素。因此，確定生物新課程目標時應遵循以下幾個原則：第五頁，共51頁。原則3：面向全體學生，著眼于學生終身學習的愿望和能力，體現(xiàn)初中生物新課程的普及性、基礎性和發(fā)展性。原則2：綜合考慮學生發(fā)展、社會發(fā)展和生物科學發(fā)展三方面的要求。做到社會需求、學生需求、自然需求和學科需求四者的辨證統(tǒng)一。第六頁，共51頁。

2、依據(jù)課程標準和學生發(fā)展確定教學目標

總之，教學設計與教學目標要相互統(tǒng)一，既要源于教材，又要超越教材第一，認真研讀課程標準第二，認真研讀教材第三，要結合學情

第七頁，共51頁。3、如何表述教學目標？表述教學目標包括以下四個要素：行為主體行為動詞行為條件表現(xiàn)程度第八頁，共51頁。行為主體：

建議教學目標描述的是

行為而不是

的行為。學生的學習教師一般不描述教師教學程序或活動安排。如用“使學生……”、“讓學生……”、“提高學生……”、“培養(yǎng)學生……”等描述。，而用“能認出……”、“能描述……”、“能……設計”表明達成目標的行為主體是學生。

第九頁，共51頁。

行為動詞：

教學具體目標應采用可觀察、可操作、可檢驗的行為動詞來描述。而“了解”“掌握”“知道”“熟悉”幾個籠統(tǒng)含糊的、難以觀察到、僅表示內部心理過程的動詞，往往難以測量，無法驗證?！澳苷J出”“探究”“能描述”“栽培”“寫出”，則是意義明確、易于觀察、便于檢驗的行為動詞。

第十頁，共51頁。生物課程標準在“學習目標的說明”中提出了一些常用的目標名詞，可作為參考：§知識性目標動詞：§技能型目標動詞：§情感性目標動詞：描述、識別、列舉、舉例說明、說明、舉例說出、概述、區(qū)別解釋、選出、收集、處理、闡明、分析、得出、設計、擬定、應用、評價、撰寫嘗試、模仿、運用、使用體驗、參與、參加、交流、關注、認同、拒絕、確立、形成、養(yǎng)成第十一頁，共51頁。行為條件有時需要表明學生在什么情況下或什么范圍里完成指定的學習活動。如“用所給的材料探究……”、“通過自行設計、完成小實驗，體驗……”第十二頁，共51頁。表現(xiàn)程度指學生對目標所達到的表現(xiàn)水準，用于測量學生學習結果所達到的程度。如

是對目標水平的限定，便于檢測。

“能準確無誤的……”；“詳細的……”.第十三頁，共51頁。4、備目標的幾點要求要全面要明確要重點突出要難度適中要便于檢測要有彈性要注意各章節(jié)教學目標的互相協(xié)調第十四頁，共51頁。案例一

《生物學》人教版七年級（上冊）“光合作用的產物”（整合課）教學目標①知識目標：

綠色植物光合作用的產物；

綠色植物光合作用原理在生產上的應用。②能力目標：

淀粉、氧氣的鑒別方案；

探究光合作用的產物實驗。③情感目標：

綠色植物光合作用的產物在生產上的應用；

愛護植物的意識。闡明舉例說出設計嘗試關注形成第十五頁，共51頁?！景咐俊渡飳W》人教版八年級（下冊）“基因在親子間的傳遞”1、知識目標：（1）

染色體、DNA和基因之間的關系。（2）

生殖過程中染色體的變化。（3）

基因經生殖細胞在親子代間的傳遞。2、能力目標：

通過填圖、演講、模型制作等活動，

觀察、思維、分析、語言表達、動手操作、與他人合作等學習過程。3、情感目標：

合作學習的樂趣，

團結協(xié)作的良好品質，

樂于探索生命奧秘的欲望。描述描述體驗說出嘗試體驗養(yǎng)成激發(fā)第十六頁，共51頁。二、準確地確定教學起點

學生起點能力的分析包括三個方面：

一是對新知識的學習所需要的預備知識和技能的分析；二是對目標能力（即獲取知識的能力）的分析；三是了解學生對所學內容的態(tài)度如何，是否存在偏見或誤解等。第十七頁，共51頁。獲取學生學習起點的方法和途徑：在備課中生成教學起點：a.學生原有的知識、經驗達到怎樣的水平？b.學生是否儲備了參加新課學習的知識和技能？c.課堂中有哪些知識和技能還需要老師適當?shù)狞c撥和引導？第十八頁，共51頁。在導入中生成教學起點:

在教學展開之前，用1——2分鐘時間，師生之間做一個簡短交流，通過有針對性的交流，做到心中有數(shù)，有的放矢。

第十九頁，共51頁。在教學展開時生成教學起點

課堂上，教師要有敏銳的洞察力收集學生反饋的信息，選取教學環(huán)節(jié)，及時調控課堂教學，順著學生的思路安排教學順序。例如：在學生的回答中找準教學起點;在學生嘗試練習中找準教學起點;在學生的操作中找準教學起點第二十頁，共51頁。案例

《生物學》人教版七年級（下冊）第四章第四節(jié)《輸血與血型》一課的學習。面向全體學生的教學起點：1.血型的發(fā)現(xiàn)；2.ABO血型的種類與輸血的原則，血型與輸血之間的關系；3.血量與輸血第二十一頁，共51頁。對于基礎較扎實，思維活躍，知識面較廣的學生：適當介紹ABO血型系統(tǒng)中，各種血型是如何確定分類的，與RH血型分類系統(tǒng)有何不同……等等。條件允許的學?？梢詭ьI學生進行“血液與血液制品與人類生活的關系”調查活動，幫助學生進一步學習相關知識。這對于他們將來運用所學知識服務生活有很大的益處，同時對于學生將來的就業(yè)方向也是一種很好的提示。第二十二頁，共51頁。三、駕馭教案，確定教學重點、難點在一節(jié)課中：教學重點是指最主要、最本質、帶有主導作用的關鍵性知識和順利進行學習的方法，需要與學生的學習結合起來考慮。知識性重點往往與

相關的學習活動相匹配，而學習活動方法的多樣性也往往成為學習的重點。簡而言之就是每堂課的主干知識、核心概念、探究方法、學習方法……等等。第二十三頁，共51頁。教學難點是根據(jù)學生對知識的理解便利與否以及學習活動的難易程度而確定的，所以確定難點應從知識的深度、學生的接受能力和學生活動能力三方面考慮。學生獲取知識難在：（1）知識抽象而學生又缺少感性認識造成；（2）知識深奧學生缺少階段性認識造成；（3）學生缺少知識儲備造成；（4）在探究活動中缺少經驗、方法不當、資源欠缺、思路狹窄等造成……第二十四頁，共51頁。案例

《生物學》人教版七年級（上冊）第二章第一節(jié)《生物圈》一課的教學重難點的確定：

重點：1、生物圈為生物的生存提供基本條件。（知識目標）

2、生物圈是所有生物共同的家園，我們應當了解和愛護這個家。（情感目標）難點：收集和分析資料(因為收集和分析資料是科學探究中常用的方法之一，學生開展探究活動，需要對圖片、文字和數(shù)字資料進行分析)。（能力目標）

第二十五頁，共51頁。四、恰當選擇課程資源學校資源社區(qū)資源家庭資源媒體資源其它可利用資源

第二十六頁，共51頁。學校資源——備課最常用的資源教材教具儀器設備圖書館實驗室生物園多媒體課件生物角校園網(wǎng)第二十七頁，共51頁。社區(qū)資源——可恰當利用的資源

它包括博物館、展覽館、動植物標本館、動物園、植物園、公園、少年科技館、良種站、養(yǎng)殖場、生物研究所、高等院校、環(huán)保機構、園林綠化部門、醫(yī)院、菜市場、病蟲害防治所、田間、樹林、草地、河流、山丘……等第二十八頁，共51頁。家庭資源——與學生學習分不開的資源家庭書刊生物學知識或生活知識十分豐富的家長、親人果園家禽、家畜、寵物等第二十九頁，共51頁。媒體資源——教師快速獲取信息的資源包括報紙、雜志、畫報、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)（網(wǎng)上信息豐富，更新快，教師要學習搜集一些網(wǎng)絡站點，以便從上面學習）。例如：中學生物教學資源網(wǎng)中學生物教學中學生物教育園地中學生物教育教學網(wǎng)第三十頁，共51頁。五、綜合運用多種教學方式與恰當選擇教學措施備課的一個重要方面就是確定教學措施，以靈活、優(yōu)化的決策為教學的順利進行提供保障。需要對整堂課進行通盤考慮。實際上，教學措施應根據(jù)每一堂課的具體教學事件來加以考慮，下面列舉了一組生物教學中常規(guī)教學事件，可供參考。

第三十一頁，共51頁。需要說明的是：第一，具體的教學措施不僅僅描述的是教師的活動，還描述教師與學生、學生與學生間的互動方案，教師的活動應圍繞學生的活動而展開。第二，真正有效的措施是在教學實施的過程中完成的，因而教學措施的設計應是動態(tài)設計，是多種措施的準備而不是一種措施的準備，是為在課堂上胸有成竹的應變做的準備。第三十二頁，共51頁。六、科學地設計教學程序

生物教學過程應是多種形式、多個環(huán)節(jié)、具體化、有針對性的復雜活動過程。其復雜性表現(xiàn)在：它是一個“人——人”系統(tǒng)，主體是有意識的具有能動性的人；它是一個信息傳播的動態(tài)系統(tǒng)，可以在目標支配下進行反饋調控；它是一個多要素并存的系統(tǒng)，多種教學變量通過相互作用而影響教學的進程和結果。教學過程的設計就是對如何達到目標的途徑、內容、策略、媒體、環(huán)境、時間等作出安排。第三十三頁，共51頁。教學目標是通過教學活動達成的設計教學活動的基本要求（1）把教學目標變?yōu)閱栴}（2）把教學問題變?yōu)榛顒樱?）教學活動要蘊含目標第三十四頁，共51頁。教學活動設計的一般要素⑴教學環(huán)節(jié)的設計⑵主要教學行為的選擇（呈示、對話、指導）⑶教學組織形式的設計⑷形成性教學評價的設計第三十五頁，共51頁。不同類型的教學活動設計

⑴新授課教學活動設計⑵練習課教學活動設計⑶復習課教學活動設計⑷陳述性知識教學活動設計⑸程序性知識教學活動設計第三十六頁，共51頁。下面列舉幾種生物教學中常見的課堂教學操作程序：1、認知發(fā)展程序第一階段：提供與學生水平相吻合的令人困惑的情境；第二階段：教師提出詰問誘發(fā)學生回答并要求學生驗證，從而確定學生的推理水平；第三階段：顯示有關的學習任務或給予學習資料，指導學生增強認知能力,發(fā)現(xiàn)教學問題的癥狀，并進行教學診斷。案例第三十七頁，共51頁。2、探究訓練形式第一階段:教師提出探究的領域，學生從多種問題中提煉出可探究的問題；第二階段：教師解釋探究的程序并闡明研究該問題相關的概念；第三階段：思考能做什么樣的假設和預測并設計可行的實驗方案；第四階段：通過各種途徑收集資料，鑒別哪些信息有用；第五階段：力圖證實結論；解釋、辯解、反思、修改探究中所運用的策略。第三十八頁，共51頁。3、角色扮演程序第一階段：以鮮明的問題使學生活躍起來；第二階段：確定參與者并培訓觀察者；第三階段：準備道具，布置舞臺；第四階段：表演；第五階段：討論及評價，共享經驗與概括案例第三十九頁，共51頁。七、根據(jù)學生的不同需求設計習題設計習題的目的主要是獲得教學活動的反饋信息，檢測學生“學會了什么”、“學到何種程度”，判斷教學“是否達到了預定的教學目標”，如果沒有達到“是什么原因”、“有沒有加以調整的可能何必要”。第四十頁，共51頁。習題設計基本要求⑴典型性⑵針對性⑶層次性⑷多樣性測試題設計的基本要求⑴緊扣教學目標（與目標條件匹配、動詞一致）⑵數(shù)量適宜⑶易于操作第四十一頁，共51頁。教師們設計習題和測試題時需要明確：（1）設計習題的目的不只是給學生評等級，還包括確定學生的作業(yè)表現(xiàn)情況，以便查明教學的薄弱環(huán)節(jié)和疏漏之處，為教學補救提供依據(jù)。因此，不僅在臨近教學結束的時候需要習題檢測，在教學進行之中也需要。（2）設計習題與教學目標之間必須有對應匹配關系。每一個具體目標的達到與否至少要有一個習題檢測加以落實，必要時可用多個不同類型的檢測項目來檢查一個具體目標。第四十二頁，共51頁。（3）要用最恰當?shù)脑u估手段來檢查學習結果。認知目標以口頭回答、選擇題、填空題來檢測；智能目標以判斷題、問答題來檢測；態(tài)度和情感目標以觀察學生的行為來檢測。（4）在教學活動開展之前，必須安排落實檢測手段和樣本試題。第四十三頁，共51頁。八、準確預見教學中可能出現(xiàn)的問題*(一)、課前：弱化預設，強化預見如何對教學進行預見性把握呢？第四十四頁，共51頁。1.是應重視反饋信息的積累和分析要通過多種途徑接觸、了解學生，例如：課上討論發(fā)言、測試，課后交談、課外作業(yè)、綜合實踐活動，能力、方法、態(tài)度、完成質量，諸如此類的各種反饋信息，教師都要及時收集并深刻分析，因為正是它們蘊含著以后教學的必然性，指示著今后教學的發(fā)展趨向。掌握了這些信息，就可以摸清學生的心理需求，找到學生學習的薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)學生知識、能力、情感的“生長點”，也就意味著在更高的層面上掌握了教學的主動權，從而可以制定合理的教學目標，科學分配學習時間，準確預測學情，設想課堂教學可能出現(xiàn)的各種情況，而不致于盲目被動，坐等“生成”。

第四十五頁，共51頁。2.是要注意提高自身的預見能力和綜合素養(yǎng)

非預設性教學比之完全依賴教案照本宣科、按圖索驥的教學難度自然更大，對教師的要求自然更高。教師既要吃透教材、了解學情、豐富教學經驗，還應具備廣博的知識視野、良好的文化修養(yǎng)和敏捷