《應有格物致知精神》教案教學設計7（表格式）

?應有格物致知精神?教案教學設計7〔表格式〕

?應有格物致知精神?教案教學設計7,

課題：應有格物致知的精神

第14課第1課時課型：閱讀賞析總序號：

編寫時間：2022年月日執(zhí)行時間：2022年月日

教學目的：

知識與技能：

理解“格物致知〞的真正含義及其對于學習科學知識的重要性，從整體上把握文章內容。

過程與方法：

理解本文從正反兩方面運用擺事實和講道理相結合的論證方法。

情感態(tài)度價值觀：

結合自身學習實際，積極爭取做一名注重理論、有開拓精神的人。

批注：

重點難點：

1、理解作者觀點，整體把握課文內容。

2、學習“擺事實、講道理〞的論證方法。

3、掌握本文的論證方法，正確理解“格物致知〞的真正含義。

教學過程：

一、導入

導語1：有人說中國的孩子“高分低能〞“會讀書不會研究〞缺乏創(chuàng)新精神和理論動手才能。問題出在哪里呢？丁肇中教授的文章會給我們極大的啟發(fā)。

導語2：前幾天，我在報紙上看到這樣一那么消息：四川省的一名女高中生今年以比擬高的分數考入了中國科技大學物理專業(yè)。入學后，她的高超的計算才能受到了老師和同學們的交口稱贊?？墒?，她做實驗的才能非常差，一連三周下來，她竟未能完好地做好一個實驗，這又使她的老師大為惱火。這是一個典型的高分低能的例子，造成這個女大學生高分低能的原因是什么呢？今天，我們就來共同學習丁肇中先生?應有格物致知精神?這篇文章，或許，我們能從中找到答案。

丁肇中美籍華裔物理學家。1936年生于密執(zhí)安州的安阿伯。1962年獲哲學博士學位。1969年后任馬薩諸塞理工學院教授，主要從事高能物理學研究。1974年指導的研究小組在實驗中發(fā)現新粒子(J／ψ粒子)，并導致了一系列與之相關的新粒子的發(fā)現，使粒子物理學進入了一個新的發(fā)現階段。因此于1976年與里克特同獲諾貝爾物理學獎。

三、整體感知

1、朗讀課文，積累詞語。

(1)生字。

肇(zhào)埋沒(mò)彷徨(pánghuǎng)

(2)理解詞義。

格物：推究事物的道理。格，探究、窮盡。

致知：致，推及；知，認識。就是使心中之“理〞，推開拓展，使認識到達無所不知的極限。

彷徨：走來走去，猶豫不決，不知該往何處去。

修身：舊時指努力進步自己的品德修養(yǎng)。

清談：本指魏晉間一些寸；大夫不務實際，空談哲理。后世泛指一般不實在際的議論。

誠意：使自己的意念真減，思想純粹，不欺騙自己。

正心：即心要端正。

齊家：即把自己的家族整頓好。

袖手旁觀：比喻置于事外或不協助別人。

一帆風順：比喻非常順利，毫無挫折。

2、速讀課文，對課文進展圈點批注，找出標示論題的語句、表達作者觀點的句子、承上啟下的段落、各段的關鍵句等，并給課文劃分段落層次。

本文論點：應有格物致知精神

全文分四局部：

第一局部：提出論題：中國學生應該怎樣理解自然科學。

第二局部：舉例證明傳統的中國教育的弊端是并不重視真正的格物致知。

第三局部：理例結合，證明真正的格物致知是科學的實驗精神。

第四局部：強調我們要培養(yǎng)實驗精神的重要意義。

四、小結。

教學后記：

學科課時教案

課題：應有格物致知的精神

第14課第2課時課型：閱讀賞析總序號：

編寫時間：2022年月日執(zhí)行時間：2022年月日

教學目的：

知識與技能：

理解“格物致知〞的真正含義及其對于學習科學知識的重要性，從整體上把握文章內容。

過程與方法：

理解本文從正反兩方面運用擺事實和講道理相結合的論證方法。

情感態(tài)度價值觀：

結合自身學習實際，積極爭取做一名注重理論、有開拓精神的人。

批注：

重點難點：

1、理解作者觀點，整體把握課文內容。

2、學習“擺事實、講道理〞的論證方法。

3、掌握本文的論證方法，正確理解“格物致知〞的真正含義