微課程讓小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單有趣

微課程讓小學(xué)息技術(shù)學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單有趣隨信技課在小課中普息術(shù)程重性越越起師學(xué)的注。學(xué)在堂該些么如讓們正理所的識(shí)如真讓們到以用如何學(xué)體到息術(shù)的習(xí)一非有有義收的學(xué)為適時(shí)的展及育要，課運(yùn)生，作新型教模，也步入我的息術(shù)堂它精高的點(diǎn)到育的捧在育起了大積作。一什是課？我上查查有多于微程的站接我可發(fā)，些站于微程的解展的課例竟相很！究什是微程呢微程個(gè)語(yǔ)不指微教而發(fā)微容微課種教手是發(fā)，指使習(xí)自學(xué)獲得佳果經(jīng)精的息教設(shè)，流體式分鐘最不過(guò)分就繞個(gè)識(shí)或?qū)W節(jié)開簡(jiǎn)、完的學(xué)動(dòng)學(xué)者以助動(dòng)術(shù)設(shè)，破統(tǒng)間空的束任的間意地以意形對(duì)識(shí)學(xué)。微的生對(duì)統(tǒng)學(xué)式一補(bǔ)予生多學(xué)，思空，這鐘時(shí)，輕信的余，簡(jiǎn)到

位學(xué)的習(xí)變輕。二微的入實(shí)課翻，高學(xué)率微強(qiáng)來(lái)，師都望用課高學(xué)量提課的學(xué)率1角轉(zhuǎn)，高學(xué)率微的入改了本“張，支筆的統(tǒng)師授主的堂式代以生中的堂學(xué)式師的色行換將生為堂主由老負(fù)引，學(xué)通學(xué)—作學(xué)—操樣復(fù)動(dòng)來(lái)實(shí)堂的識(shí)難。師責(zé)決生疑問這問是生學(xué)習(xí)操過(guò)中主現(xiàn)，識(shí)展不是接過(guò)師講而通學(xué)的驗(yàn)探、悟繼自得新知。在堂，有的習(xí)間就在初鐘右微課微的習(xí)式，正好符合這關(guān)的間。老應(yīng)在課與課制作，將課的容探發(fā)融到中。讓學(xué)可以用己機(jī)者動(dòng)端備行習(xí)以生我習(xí)主突自發(fā)，我習(xí)獨(dú)思，手踐過(guò)，得生主主性到分揮2實(shí)翻，高學(xué)率信技是門踐、動(dòng)手很的科，學(xué)生通不的手習(xí)作掌熟課的難可現(xiàn)中我都遇這樣狀息術(shù)的時(shí)較堂不擔(dān)著識(shí)傳，

還肩培學(xué)的新力實(shí)能的任但生于習(xí)隔間，次習(xí)知，次來(lái)時(shí)就能忘了或在堂這限時(shí)內(nèi)無(wú)接大的識(shí)內(nèi)，更法解所的識(shí)至識(shí)式把師演步全的大里一遍在己手作習(xí)，就到樣者樣困或忘了作驟先順，或是不所的具哪，甚者是全不道如動(dòng)操。在堂體學(xué)，學(xué)的受力參不。老師一課中不是堂容傳者更主的是學(xué)練的導(dǎo)在課的導(dǎo)助老分乏，法及部生微一具分的長(zhǎng)將整課片化化為零闡表一知點(diǎn)。后學(xué)在堂習(xí)遇困時(shí)可打視照驟作不明的方以頓來(lái)復(fù)看習(xí)琢參，到解白識(shí)并立完老布的務(wù)3課延，高學(xué)率微是重難或某知的受是規(guī)堂有的充微的一特就可基一問，層入講，勢(shì)下雖時(shí)短也引很的考學(xué)余的生也以開頻鉆其的點(diǎn)主思討，現(xiàn)創(chuàng)不樣方，更層地究學(xué)起幫?？傇趥€(gè)息極發(fā)的代微程為型教模式給們來(lái)一全的學(xué)動(dòng)驗(yàn)。課這“分學(xué)

習(xí)模，是單使視取老，是學(xué)無(wú)學(xué)，立習(xí)，微課只一手，為把師課上放來(lái)創(chuàng)更機(jī)讓生極動(dòng)習(xí)充發(fā)