《心理學(xué)教程》第九章 中小學(xué)生心理特點

第九章中小學(xué)生心理特點第一節(jié)小學(xué)生心理特點第二節(jié)中學(xué)生心理特點返回第一節(jié)小學(xué)生心理特點一、小學(xué)生的生理發(fā)展特點（一）身體結(jié)構(gòu)的變化兒童在經(jīng)過了嬰兒期的第一個生長高峰以后，逐漸進入一個平穩(wěn)發(fā)展的時期。這個階段生理上發(fā)展的最大特點是變化不明顯。身高平均每年增長４～５厘米，體重平均每年增長１.５～２.５千克；女孩的身高體重開始超過男孩，男孩直到進入青春期才會在身高體重方面超過女孩。骨骼比幼兒時變得更堅挺，但富有彈性，骨骼比較容易變形、脫白，但不易骨折。骨逐漸骨化，骨化是指骨組織的生成。兒童７歲時顱骨幾乎完全骨化，腕骨骨化也比較明顯，９～１１歲時掌骨和指骨完成骨化。下一頁返回第一節(jié)小學(xué)生心理特點剛?cè)雽W(xué)的兒童，手指、手腕運動不夠靈活協(xié)調(diào)。隨著骨骼的增長，小學(xué)兒童的肌肉大小和力量都逐漸增加，特別是手部的肌肉。兒童６歲時手腳還不夠靈便，經(jīng)過小學(xué)階段各種書寫、繪畫、手工勞動等活動的訓(xùn)練，兒童手指小肌肉運動知覺已相當(dāng)發(fā)展，靈活性和協(xié)調(diào)性都有較大提高；到９～１０歲時，大腦對肌肉運動缺少耐力，容易疲勞。牙齒變化很大，由乳齒改變?yōu)橛谰谬X。額部加寬，嘴唇增厚，鼻孔加大，稚氣的娃娃臉逐漸消失，軀體逐漸增長，胸腔加寬、變平，頸部增長，雙臂與雙腿肌肉未顯著發(fā)育。上一頁下一頁返回第一節(jié)小學(xué)生心理特點視覺器官正發(fā)育，屈光狀況由透視逐漸趨向正視。小學(xué)兒童的視覺是隨著年齡的日益增長和學(xué)習(xí)活動的不斷深入而逐漸提高的。其發(fā)展主要表現(xiàn)在視敏度的發(fā)展和顏色視覺的發(fā)展。小學(xué)生在學(xué)習(xí)言語過程中，必須精確地分辨各種語音，如ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ和ｚ、ｃ、ｓ，以及漢語中四個聲調(diào)和語音相近的字等。在音樂學(xué)習(xí)過程中，更需要精確地分辨各種音調(diào)、音強、音色、節(jié)奏等。這些都會促進兒童聽覺的發(fā)展。據(jù)國外對５～１４歲兒童的研究，兒童在十二三歲以前聽覺感受性一直在增加。這階段小學(xué)生心、肺的重量和容量也繼續(xù)增大。上一頁下一頁返回第一節(jié)小學(xué)生心理特點到９歲時，心臟的重量增至出生時的６倍，從出生時的１００次／分鐘下降到８５次／分鐘。呼吸系統(tǒng)已達(dá)到成人的成熟程度。６～７歲開始發(fā)育成熟，到１２歲時肺泡顯著增大增多，肺活量增大，呼吸頻率隨之下降?？傊?，心、肺的進一步完善保證了充滿活力的兒童機體能夠獲得充足的能量和氧氣。但小學(xué)生的身體較脆弱，過于激烈的運動會導(dǎo)致其心、肺負(fù)擔(dān)過重，成人要注意保護。（二）神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展１.大腦結(jié)構(gòu)的發(fā)展（１）腦重繼續(xù)增加。上一頁下一頁返回第一節(jié)小學(xué)生心理特點六七歲兒童腦的大小已達(dá)成人的９０％，腦的重量逐步接近成人水平（成人腦重為１２８０～１４２０克）：其中７歲兒童腦重為１２８０克；９歲兒童腦重為１３５０克，已達(dá)成人腦重的９５％；１２歲兒童的腦重為１４００克。根據(jù)大腦生理學(xué)的研究，兒童大腦重量的增加并不是神經(jīng)細(xì)胞大量增殖的結(jié)果，而主要是神經(jīng)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化和神經(jīng)纖維的伸長。（２）額葉顯著增大。額葉增大是現(xiàn)代人與類人猿的重大區(qū)別之一，是隨意運動的生理基礎(chǔ)。枕葉到９歲已經(jīng)基本成熟，額葉到１１歲基本成熟。上一頁下一頁返回第一節(jié)小學(xué)生心理特點（３）腦電波的頻率呈上升趨勢，神經(jīng)纖維逐漸髓鞘化。腦電波是測量和分析腦發(fā)育過程的一個重要要指標(biāo)，若以波的頻率作為成熟的標(biāo)志，則１３歲兒童的腦基本成熟。髓鞘化是腦內(nèi)部成熟的重要標(biāo)志，神經(jīng)細(xì)胞軸突的髓鞘膜的發(fā)展，在童年期一直持續(xù)著，完成的百分比和腦的生長是同步的。２.大腦機能的發(fā)展兒童腦的興奮過程與抑制過程逐漸趨向平衡，覺醒時間延長，睡眠時間縮短。兒童平均每天需要睡眠的時間：７歲為１１小時，１０歲為１０小時，１２歲為９～１０小時。上一頁下一頁返回第一節(jié)小學(xué)生心理特點內(nèi)抑制的形成速度不斷加快，這表明兒童能更細(xì)致地分析綜合外界事物并調(diào)節(jié)控制自己的行為。同時，條件反射形成的時間縮短，形成后不易泛化，易鞏固。第二信號系統(tǒng)活動日益發(fā)展起來。幼兒是第一信號系統(tǒng)占主要地位，小學(xué)兒童由于言語的發(fā)展，第二信號系統(tǒng)初步占主要地位，其發(fā)展主要是在教學(xué)活動中以及在與成人交際的過程中發(fā)展起來的。第一信號系統(tǒng)是動物和人共有的，對現(xiàn)實的具體的刺激，如聲、光、電、味等刺激形成條件反射。第二信號系統(tǒng)則是人類所特有的條件反射機制，即對言語刺激、抽象信號等能形成條件反射。上一頁下一頁返回第一節(jié)小學(xué)生心理特點第二信號系統(tǒng)的活動是在第一信號系統(tǒng)或非條件反射的基礎(chǔ)上建立起來，這有助于兒童形成更有抽象性和概括性的聯(lián)系，為兒童抽象思維能力的發(fā)展提供了可能性。二、小學(xué)生心理發(fā)展的特點（一）小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點１.小學(xué)生觀察力發(fā)展的特點小學(xué)生觀察力的發(fā)展水平，隨著年級的增高而提高，具體表現(xiàn)在兩大方面。（１）小學(xué)生觀察力的發(fā)展表現(xiàn)出由低到高的不同階段。上一頁下一頁返回第一節(jié)小學(xué)生心理特點我國學(xué)者丁祖蔭通過對幼兒園到小學(xué)高年級學(xué)生觀察圖畫能力發(fā)展的研究，認(rèn)為兒童觀察力的發(fā)展可分為四個階段：①認(rèn)識“個別對象”階段，兒童只看到各個對象或各個對象的一個方面；②認(rèn)識“空間聯(lián)系”階段，兒童可以看到各個對象之間可以直接感知的空間聯(lián)系；③認(rèn)識“因果關(guān)系”階段，兒童可以認(rèn)識對象之間不能直接感知的因果關(guān)系；④認(rèn)識“對象總體”階段，兒童能從意義上完整地把握對象，總體理解圖畫主題。上一頁下一頁返回第一節(jié)小學(xué)生心理特點小學(xué)生從低年級到高年級分屬于②③④階段。（２）小學(xué)生觀察品質(zhì)逐步發(fā)展。①觀察的目的性。初入學(xué)的小學(xué)生，觀察的目的性較低，他們一般還不會獨立地給自己提出觀察任務(wù)，也不能很好地排除干擾，在觀察活動中往往受觀察物的聲音、形態(tài)、顏色等特點和個人興趣、愛好的影響。中高年級小學(xué)生有所改善，但提高不多。②觀察的精確性。低年級小學(xué)生觀察的精確性水平很低，他們觀察事物不細(xì)心、不全面，常?；\統(tǒng)、模糊，只能說出客體的個別屬性，不能表述細(xì)節(jié)。上一頁下一頁返回第一節(jié)小學(xué)生心理特點③觀察的順序性。低年級小學(xué)生觀察事物凌亂，不系統(tǒng)。中高年級小學(xué)生觀察的順序性有較大發(fā)展。④觀察的深刻性。低年級的小學(xué)生對所觀察的事物難以從整體上作出概括，他們往往較注意事物表面的、明顯的、無意義的特征，而看不到事物之間的關(guān)系，更不善于揭露事物的有意義的本質(zhì)特征。中年級小學(xué)生觀察的深刻性有較大的提高。２.小學(xué)生注意發(fā)展的特點（１）無意注意的發(fā)展先于有意注意，從無意注意向有意注意過渡。上一頁下一頁返回第一節(jié)小學(xué)生心理特點（２）注意有明顯的情緒色彩。（３）小學(xué)生注意的品質(zhì)逐漸提高。（４）具體生動、直觀形象的事物更容易引起小學(xué)生的注意。３.小學(xué)生記憶發(fā)展的特點與教育（１）小學(xué)生的有意記憶明顯增強。從無意記憶為主轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庥洃洖橹鳎切W(xué)生記憶質(zhì)變的第一個特點。剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)兒童，記憶仍保持著學(xué)前兒童的主要特點，無意識記仍占重要地位。到小學(xué)二年級表現(xiàn)為無意識記和有意識記的效果相當(dāng)。從小學(xué)三年級開始，學(xué)生的有意識記逐漸取代無意識記并占主導(dǎo)地位。上一頁下一頁返回第一節(jié)小學(xué)生心理特點（２）小學(xué)生的意義記憶迅速發(fā)展。從機械記憶為主向意義記憶為主過渡，是小學(xué)生記憶品質(zhì)的發(fā)展的第二個特點。小學(xué)低年級學(xué)生以機械記憶為主，這是因為他們的抽象思維水平還不高，內(nèi)部語言的發(fā)展還不完善，知識較貧乏，缺乏良好的記憶方法和技巧，還不善于對記憶材料進行思維加工。到了三四年級，從機械識記占主導(dǎo)地位向意義識記占主導(dǎo)地位發(fā)展。在小學(xué)階段，機械識記和意義識記的效果均隨著年齡的增長而提高。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)不同，機械識記和意義識記都是必需的。（３）小學(xué)生的抽象邏輯記憶水平逐步提高。上一頁下一頁返回第一節(jié)小學(xué)生心理特點從具體形象記憶向抽象邏輯記憶的方向發(fā)展，是小學(xué)生記憶品質(zhì)的發(fā)展的第三個特點。學(xué)前兒童的具體形象記憶優(yōu)于詞的抽象記憶。小學(xué)生記憶的主要方式是形象記憶。隨著年齡的增長，小學(xué)生從以具體形象記憶為主過渡到以抽象記憶為主。但小學(xué)生在記憶抽象的材料時，主要還是以事物的具體形象為基礎(chǔ)，即形象記憶仍起著重要作用。４.小學(xué)生思維的發(fā)展與教育思維是人腦對客觀事物本質(zhì)屬性的概括和間接的反映。小學(xué)生思維的基本特點是從具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象思維為主要形式。上一頁下一頁返回第一節(jié)小學(xué)生心理特點所謂抽象思維，就是掌握概念，并運用概念組成恰當(dāng)?shù)呐袛?、進行合乎邏輯的推理的思維活動。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。隨著年齡的增長，推理和理解能力的發(fā)展，思維的靈活性和創(chuàng)造性也有所提高，抽象思維成為主要形式。小學(xué)生在概念掌握方面尚有困難，他們的概括水平經(jīng)歷直觀形象水平→形象抽象水平→本質(zhì)抽象水平的發(fā)展過程。年齡越低，對事物的概括越受具體事物的外表特征所限制；年齡越高，越能反映事物的內(nèi)在、本質(zhì)的特征。上一頁下一頁返回第一節(jié)小學(xué)生心理特點而小學(xué)生的思維缺乏自覺性、靈活性，因而抽象思維能力發(fā)展相對較差。通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，他們才能從許多個別、具體的事實中歸納出一般規(guī)律和結(jié)論，同時也初步能運用所掌握的規(guī)律和理論去解釋其他類似的具體現(xiàn)象。研究表明，從小學(xué)四年級起就能夠指出事物種和屬的特征定義，是由形象思維過渡到抽象思維的關(guān)鍵期。５.小學(xué)生想象發(fā)展的特點（１）想象的有意性迅速發(fā)展。（２）想象中的創(chuàng)造成分日益增多。上一頁下一頁返回第一節(jié)小學(xué)生心理特點（３）想象內(nèi)容逐漸接近現(xiàn)實。６.小學(xué)生語言發(fā)展的特點（１）在口頭語言方面，小學(xué)生掌握了一定數(shù)量的詞匯，能夠運用簡短、連貫的語句來表達(dá)思想。兒童的口頭語言在形式上包括兩種：對話語言和獨白語言。兒童入學(xué)前，主要以對話語言為主；進入小學(xué)階段后，獨白語言逐漸成了口頭語言的主要形式。（２）在書面語言方面，兒童在入學(xué)前只有口頭語言的經(jīng)驗，還沒有掌握書面語言，需要在教師的指導(dǎo)下接觸和掌握書面語言。低年級小學(xué)生的書面語言落后于口頭語言；到了中高年級，書面語言的發(fā)展逐漸趕上甚至超過口頭語言的水平。上一頁下一頁返回第一節(jié)小學(xué)生心理特點書面語言的掌握有一定順序，主要包括識字、閱讀、寫作三方面。識字是兒童掌握書面語言的基礎(chǔ)。閱讀理解能力是兒童閱讀能力的主要標(biāo)志。寫作則是書面語言的高級階段。（３）個體內(nèi)部語言大致經(jīng)歷了出生思維時期、過渡時期和無聲思維時期。剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生處于出生思維階段，三四年級以后，隨著學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，無聲語言開始逐漸占主導(dǎo)地位，但是閱讀或演算遇到困難時，仍會用有聲語言來幫忙，即使在高年級也是如此。（二）小學(xué)生情感發(fā)展的特點上一頁下一頁返回第一節(jié)小學(xué)生心理特點小學(xué)生入學(xué)后，學(xué)校不斷提出新的要求，他們情感的內(nèi)容日益豐富、深刻和復(fù)雜化，社會性道德感的比重逐漸增加，情感的穩(wěn)定性和控制能力有所增強，這些是兒童期情感發(fā)展的重要特征。各種高級情感也逐步得到發(fā)展。小學(xué)生的道德感有很大發(fā)展，在集體活動中，逐漸認(rèn)識到個人與集體的關(guān)系，在學(xué)習(xí)祖國歷史文化過程中產(chǎn)生了愛國主義思想感情。通過教師的道德情感教育與培養(yǎng)，其愛國主義情感、義務(wù)感、責(zé)任感和集體主義情感、友誼感逐漸深化和提高。小學(xué)生的理智感也進一步發(fā)展，表現(xiàn)為求知欲的發(fā)展和對真理的追求。上一頁下一頁返回第一節(jié)小學(xué)生心理特點隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴展與深入，兒童對許多新鮮事物都充滿好奇，除學(xué)習(xí)掌握課本知識外，兒童開始對課外讀物產(chǎn)生博覽的興趣。小學(xué)生的美感有所發(fā)展。通過美術(shù)、音樂課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，以及課外的文藝活動，文藝作品的閱讀以及影視節(jié)目的欣賞等都有助于美感的發(fā)展，主要表現(xiàn)在對藝術(shù)作品中具體的內(nèi)容和形象的觀賞方面。對藝術(shù)作品內(nèi)在質(zhì)量的評價，高年級以后才發(fā)展。（三）小學(xué)生自我意識發(fā)展的特點１.自我意識的含義自我意識是人對自己以及自己與周圍人關(guān)系的認(rèn)知。上一頁下一頁返回第一節(jié)小學(xué)生心理特點自我意識的發(fā)展過程是個體不斷社會化的過程，也是個性特征形成的過程。在童年時期，兒童的自我意識正處于所謂的客觀化時期，是獲得社會自我的時期。在這一階段，個體受社會文化影響顯著，是學(xué)習(xí)角色的最重要時期。我國心理學(xué)家韓進之等研究發(fā)現(xiàn)，兒童自我意識的發(fā)展是隨著年齡增長從低水平向高水平發(fā)展的，是既有上升又有平衡的發(fā)展。分為三個階段：上升期（一年級到三年級）、平穩(wěn)期（三年級到五年級）、第二上升期（小學(xué)五年級到六年級）。上一頁下一頁返回第一節(jié)小學(xué)生心理特點小學(xué)生的自我意識發(fā)展具體表現(xiàn)為自我認(rèn)識、自我評價和自我體驗的發(fā)展。自我認(rèn)識指個體對自己生理、心理及社會關(guān)系的認(rèn)識，隨年齡增長而逐漸復(fù)雜化,并逐漸形成生理自我、社會自我、心理自我的認(rèn)知。自我評價指個體對自己和他人的行為的評價。自我評價能力是自我意識發(fā)展的主要成分和主要標(biāo)志，是在分析和評價自己的活動的基礎(chǔ)上形成的。研究表明，自我評價能力在學(xué)前期就已經(jīng)產(chǎn)生了。進入小學(xué)以后，其自我評價能力進一步發(fā)展起來，表現(xiàn)在從順從別人的評價發(fā)展到有一定獨立見解的評價。小學(xué)低年級自我評價的穩(wěn)定性較差，到高年級則有明顯提高。上一頁下一頁返回第一節(jié)小學(xué)生心理特點自我體驗是指個體對自己的情感體驗。如自尊感、羞愧感、愉快感等。在小學(xué)階段，自我體驗與自我評價的發(fā)展具有很高的一致性，自尊心強的兒童往往對自己的評價比較積極。２.自我意識的發(fā)展個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。（１）生理自我。生理自我是個體對自己的生理狀態(tài)以及自身與外部世界關(guān)系的反映。生理自我以個體的軀體為中心，是自我意識最原始的形態(tài)，生理自我在３歲左右基本成熟。上一頁下一頁返回第一節(jié)小學(xué)生心理特點（２）社會自我。兒童在３歲以后，自我意識的發(fā)展進入社會自我階段，自我評價的獨立性、原則性、批判性正在迅速發(fā)展，對道德行為的判斷能力也逐漸達(dá)到了前所未有的水平。但評價沒考慮行為與動機的因果關(guān)系，自我的調(diào)節(jié)控制能力也較差。社會自我至少年期基本成熟。（３）心理自我。心理自我是個體對自己的心理特征的意識，青少年開始形成自覺地按照一定的行動目標(biāo)和社會準(zhǔn)則來評價自己的心理品質(zhì)和能力。青春期是自我意識形成和發(fā)展的第二個飛躍期。３.小學(xué)生社會性發(fā)展的特點上一頁下一頁返回第一節(jié)小學(xué)生心理特點小學(xué)生的社會性發(fā)展突出表現(xiàn)在社會性認(rèn)知與社會性交往兩個方面。（１）小學(xué)生的社會性認(rèn)知。社會性認(rèn)知是指對自己和他人的觀點、情緒、思想、動機的認(rèn)知，以及對社會關(guān)系和對集體組織間關(guān)系的認(rèn)知，與個體的認(rèn)知能力發(fā)展相對應(yīng)。小學(xué)生社會認(rèn)知發(fā)展具有的趨勢：從表面到內(nèi)部，即從對外部特征、外部行為的注意到更深刻的心理品質(zhì)特征的注意；從簡單到復(fù)雜，即從問題的某個方面到多方面、多維度地看待問題；從呆板到靈活的思維；從具體思維到抽象思維；從彌散性的、間斷性的想法到系統(tǒng)的、有組織的、綜合性的思想。上一頁下一頁返回第一節(jié)小學(xué)生心理特點（２）小學(xué)生的社會性交往。小學(xué)生的交往對象主要是父母、教師和同伴。①入學(xué)后，與父母交往仍然是其社會關(guān)系的重要內(nèi)容，但關(guān)系有了新變化。雙方交往時間減少；發(fā)生沖突的數(shù)量也減少，解決沖突的方式多樣化；父母對孩子的關(guān)注也有所減少；父母對他們的控制由直接控制逐步轉(zhuǎn)為引導(dǎo)、教育，要求他們自我控制、自我監(jiān)督。②從對老師的完全崇拜到有著自己的想法和評價。小學(xué)生對教師具有“向師性”，低年級學(xué)生視教師的要求為金科玉律，對教師是無條件地服從、信任。從三年級開始學(xué)生不再完全崇拜教師。上一頁下一頁返回第一節(jié)小學(xué)生心理特點學(xué)生的各種表現(xiàn)影響著教師對學(xué)生的認(rèn)知和評價。而教師的品德修養(yǎng)、教學(xué)水平、人格特征、期望等因素也直接或間接地影響著學(xué)生的發(fā)展。③小學(xué)生在特定同伴群體中，通過解決個人與集體之間的矛盾解決個人與伙伴之間的矛盾，他們能更好地理解他人的動機和目的，能更好地對他人進行反饋。他們在這種橫向的人際交往中學(xué)習(xí)社會生活所必要的技能和態(tài)度，使社會性發(fā)展進入一個新的階段。（四）小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)（１）加強目的性教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。（２）設(shè)置適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生產(chǎn)生成就感。上一頁下一頁返回第一節(jié)小學(xué)生心理特點（３）充分運用學(xué)科優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生興趣。（４）利用教學(xué)內(nèi)容和方法的新穎性激發(fā)學(xué)生的興趣。（５）啟發(fā)學(xué)生自覺培養(yǎng)興趣。（五）小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成（１）立足課堂主陣地，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（２）課堂中正確引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（３）注重激勵與表揚，對學(xué)生進行強化教育。（４）開展豐富多彩的活動，在活動中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（５）家校共促，形成家庭與學(xué)校共同培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的合力。上一頁下一頁返回第一節(jié)小學(xué)生心理特點（６）循序漸進，注重對學(xué)生進行個別指導(dǎo)。（７）開辦多學(xué)科學(xué)習(xí)興趣班，培養(yǎng)學(xué)生對自然科學(xué)、人文科學(xué)的興趣。（８）建立學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣評價體系。上一頁返回第二節(jié)中學(xué)生心理特點一、中學(xué)生心理發(fā)展的階段特征（一）少年期少年期又稱學(xué)齡中期，大致相當(dāng)于初中階段，是個體從童年向青年期過渡的時期，具有半幼稚、半成熟的特點。在這一時期，學(xué)生處于生理發(fā)育的第二高峰期。整個少年期充滿獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜的矛盾。這一時期也被稱為“心理斷乳期”或“危險期”。（二）青年初期下一頁返回第二節(jié)中學(xué)生心理特點青年初期又稱學(xué)齡晚期，相當(dāng)于高中時期，是個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近的時期。二、中學(xué)生心理發(fā)展的一般特點中學(xué)階段是由兒童向成人過渡的時期，是人生發(fā)展變化最大的時期。這一時期學(xué)生心理發(fā)展的一般特點有過渡性、閉鎖性和社會性。三、中學(xué)生觀察力的發(fā)展（一）觀察概述１.觀察的概念上一頁下一頁返回第二節(jié)中學(xué)生心理特點觀察是人們認(rèn)識世界、增長知識的主要手段，是人的一種有目的、有計劃、持久的知覺活動，也是知覺的最高形式。觀察是知識學(xué)習(xí)的條件，是科學(xué)研究的基礎(chǔ)。２.觀察的品質(zhì)（１）觀察的目的性。觀察的目的性表現(xiàn)為個體在觀察前能否清楚地意識到觀察的目的與任務(wù)，在觀察過程中能否排除干擾、有始有終地完成觀察任務(wù)。觀察目的性強的人能主動、獨立地提出觀察任務(wù)，并能克服困難，持久專注地完成觀察任務(wù)；反之，觀察目的性弱的人意識模糊，容易受到刺激物的特點和個人興趣、情緒的支配，游離于觀察的過程之外。上一頁下一頁返回第二節(jié)中學(xué)生心理特點（２）觀察的精確性。觀察精確性強的人能細(xì)致全面地觀察客體，能發(fā)現(xiàn)事物間的細(xì)微差別；而觀察精確性弱的人則觀察粗疏、籠統(tǒng)，容易遺漏對象的特征，對有細(xì)微差別的事物常常作出泛化的反應(yīng)。（３）觀察的全面性。觀察是否全面取決于觀察是否有序以及是否使用了多種感官。觀察有序的人觀察系統(tǒng)，能捕捉到事物的全部信息，表達(dá)也有條理；而觀察無序的人觀察零亂，容易遺漏事物的重要細(xì)節(jié)，表達(dá)也很混亂。只動用視覺器官進行觀察的人，只能獲得關(guān)于事物在形狀、顏色、大小等方面的屬性；而善用各種感官進行觀察的人，就能獲得事物的各種屬性，獲得對事物的整體認(rèn)識。上一頁下一頁返回第二節(jié)中學(xué)生心理特點（４）觀察的深刻性。觀察膚淺的人往往只注意到事物外在的聯(lián)系和表面特征；觀察深刻的人卻能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)在的聯(lián)系。（二）中學(xué)生觀察力的特點（１）具有明確的目的性。中學(xué)生觀察力的發(fā)展經(jīng)歷了由被動地接受家長或教師的任務(wù)進行觀察，逐漸發(fā)展為自覺自動地制訂觀察計劃，進行有意識的觀察。（２）持久性明顯。（３）精確性提高。上一頁下一頁返回第二節(jié)中學(xué)生心理特點（４）概括性增強。隨著思維水平的提高，中學(xué)生觀察力的概括性逐漸增強，他們能夠在觀察中發(fā)現(xiàn)事物的異同，找出事物的規(guī)律及其與其他事物的內(nèi)在聯(lián)系。（三）中學(xué)生觀察力的培養(yǎng)（１）引導(dǎo)學(xué)生明確的目的與任務(wù)，是良好觀察的重要條件。已有的知識經(jīng)驗會直接影響觀察的效果，無論是課外還是實驗觀察，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)有關(guān)的知識是必要的。（２）充分的準(zhǔn)備、周密的計劃、提出觀察的具體方法，是引導(dǎo)學(xué)生完成觀察的重要條件。上一頁下一頁返回第二節(jié)中學(xué)生心理特點否則，缺乏計劃性，實際觀察中會手忙腳亂、顧此失彼、遺漏重點。只有理解了的東西才能更好地感知，沒有相應(yīng)的知識準(zhǔn)備，即使有了明確的觀察目的，也不知如何著手去觀察。尤其是一個完全陌生的事物，既不會引起學(xué)生強烈的興趣，也不會引起學(xué)生穩(wěn)定的注意和積極的思維。（３）在實際觀察中應(yīng)加強對學(xué)生的個別指導(dǎo)，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣。在觀察活動中，每個學(xué)生的知識經(jīng)驗、個性特點、心理品質(zhì)不同，觀察的效果也不一樣。因此，教師要有針對性地對學(xué)生進行個別指導(dǎo)。上一頁下一頁返回第二節(jié)中學(xué)生心理特點①加強觀察的引導(dǎo)。在觀察活動中，教師要用言語引導(dǎo)兒童觀察的方向，使他們掌握觀察的順序。②充分利用多感官，提高觀察的全面性、精確性。觀察的目的在于從實踐中獲得感性經(jīng)驗。要使感性經(jīng)驗豐富、全面，就要動用各種感官全面獲取信息。③勤于思考，觀察時要細(xì)致耐心，學(xué)會運用比較。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察的目的、任務(wù)，對觀察到的事物的個別對象，多進行分析、比較、綜合，以發(fā)現(xiàn)事物間的異同或事物的發(fā)展規(guī)律，從而提高他們觀察的分辨力和辨別力。上一頁下一頁返回第二節(jié)中學(xué)生心理特點④指導(dǎo)學(xué)生觀察時要盡可能地運用言語。言語具有概括性。學(xué)生的觀察活動有言語加入，能更好地對事物進行分析和概括，同時通過言語活動，還可以把所觀察的結(jié)果保存起來，納入已有的知識系統(tǒng)中。因此，教師應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生在觀察時要出聲或無聲地敘述觀察到的事物。出聲敘述有助于學(xué)生相互交流，相互學(xué)習(xí)，取長補短；而無聲敘述則可以促進學(xué)生內(nèi)部言語的發(fā)展，培養(yǎng)他們獨立觀察的習(xí)慣。一般來說，在對學(xué)生進行訓(xùn)練時，最好先讓他們從有聲敘述開始，逐步養(yǎng)成無聲敘述的習(xí)慣。上一頁下一頁返回第二節(jié)中學(xué)生心理特點（４）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會記錄整理觀察結(jié)果，在分析研究的基礎(chǔ)上，寫出觀察報告、日記或作文。（５）引導(dǎo)學(xué)生開展討論、交流并匯報觀察成果，不斷提高學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)好的觀察品質(zhì)。此外，教師還應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣與優(yōu)良的性格特征，如學(xué)習(xí)的堅韌性、獨立性等。四、中學(xué)生注意的發(fā)展（一）中學(xué)生注意發(fā)展的特點１.有意注意發(fā)展明顯上一頁下一頁返回第二節(jié)中學(xué)生心理特點中學(xué)生無意注意還起著至關(guān)重要的作用。年齡越小，無意注意所占的成分越大。隨著年齡增長，無意注意的發(fā)展曲線是呈遞增趨勢的。在小學(xué)二年級以前無意注意就已出現(xiàn)，以后迅速發(fā)展，到初中二年級達(dá)到發(fā)展巔峰，而后又緩慢下降。與此同時，青少年的有意注意也得到了迅速發(fā)展。他們學(xué)習(xí)、活動的目的性、計劃性和自覺性日趨提高。在注意發(fā)展的整個過程中，小學(xué)階段是有意注意發(fā)展的重要階段，而有意注意最終取代無意注意的主導(dǎo)地位是在初中階段。２.不論何種注意，都在逐步深化上一頁下一頁返回第二節(jié)中學(xué)生心理特點無意注意雖然在中學(xué)時期逐漸居于次要地位，但無意注意卻有了進一步的深化，并達(dá)到成人的水平。這主要體現(xiàn)在：產(chǎn)生無意注意的原因由外部為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詢?nèi)部為主。最初無意注意的產(chǎn)生主要依靠外刺激物的作用，隨著學(xué)生自身興趣、愛好的逐漸穩(wěn)定，無意注意的產(chǎn)生主要受到興趣、愛好的影響。研究表明，由于強烈的直接興趣的影響，約有９０％的中學(xué)生明顯地表現(xiàn)出偏科現(xiàn)象。這是無意注意發(fā)展和深化的具體表現(xiàn)。在無意注意得到深化的同時，有意注意也在逐漸發(fā)展并得到深化。有意注意是隨著兒童在社會交往中對言語的掌握和使用逐漸發(fā)展起來的，并在初中階段才開始顯露其優(yōu)勢。上一頁下一頁返回第二節(jié)中學(xué)生心理特點３.注意特征存在個體差異雖然中學(xué)生的有意注意有了明顯發(fā)展，但無意注意的作用在學(xué)習(xí)活動中仍占有一定的地位。這就決定了中學(xué)生注意的發(fā)展明顯地存在著幾種不同的類型：以無意注意占優(yōu)勢的情緒型；以有意注意占優(yōu)勢的自覺意志型，即智力型。４.注意品質(zhì)不斷改善青少年學(xué)生在注意品質(zhì)的四個方面都有了不同程度的提高。（１）初中階段隨著年級的升高，青少年的注意的穩(wěn)定性增強。（２）青少年在初中階段，注意廣度已經(jīng)接近于成人水平，但受本身知識經(jīng)驗和直覺對象的特點的影響仍然比較大。上一頁下一頁返回第二節(jié)中學(xué)生心理特點（３）人的注意分配能力發(fā)生較早而發(fā)展得十分緩慢，但也在不斷發(fā)展。（４）在注意轉(zhuǎn)移的能力上，雖然隨著年級的升高，注意轉(zhuǎn)移速度在加快，但這種變化并不明顯。（二）中學(xué)生注意力的培養(yǎng)注意是學(xué)習(xí)活動中最重要的心理條件。許多學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生存在一個共同的缺點，就是注意力渙散，表現(xiàn)為漫不經(jīng)心、懶懶散散、粗心大意。因此，培養(yǎng)中學(xué)生的注意力非常有必要。教師可以從以下幾方面著重培養(yǎng)中學(xué)生的注意力。１.培養(yǎng)間接興趣上一頁下一頁返回第二節(jié)中學(xué)生心理特點興趣和注意有密切的關(guān)系，興趣是培養(yǎng)注意力的一個重要的心理條件。對于有興趣的事物，就會在大腦皮層形成優(yōu)勢興奮中心，使注意力高度集中，使人記憶敏銳、思維活躍，對所學(xué)內(nèi)容能清晰地反映；相反，沒有興趣，就會對事情漠然置之，很難集中注意力。間接興趣是引起和保持有意注意的重要條件之一。有時活動本身缺乏吸引力，但活動的目的與結(jié)果使人感興趣，為了完成活動任務(wù)，活動本身則成為有意注意的對象。上一頁下一頁返回第二節(jié)中學(xué)生心理特點因此，為了引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的間接興趣，教師在一門課開始時應(yīng)闡明本門課的學(xué)習(xí)意義和重要性，讓學(xué)生明確認(rèn)識到本學(xué)科知識對他們所具有的價值，以引起他們對學(xué)習(xí)結(jié)果的興趣，從而調(diào)動他們對該門課學(xué)習(xí)的積極性，來喚起他們注意的維持。２.養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于提高注意力。（１）要使學(xué)生養(yǎng)成力圖把握重點的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（２）要使學(xué)生養(yǎng)成勞逸結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣。３.保持良好的心理狀態(tài)上一頁下一頁返回第二節(jié)中學(xué)生心理特點導(dǎo)致注意分散最重要的因素是自己不穩(wěn)定的心理狀態(tài)，因此，保持良好的心理狀態(tài)是維持注意的重要條件。（１）能不能使注意力集中，自信心是關(guān)鍵。（２）心情愉快有利于注意力集中。（３）心情平靜有益于注意力集中。４.重視集中注意力的自我訓(xùn)練培養(yǎng)自己注意力的可靠途徑就是訓(xùn)練自己能在各式各樣的環(huán)境條件下都專心學(xué)習(xí)或工作。一旦確定了要干的事，就要有計劃、有目的地集中注意力，去干好要干的事，不受其他刺激的影響和干擾。上一頁下一頁返回第二節(jié)中學(xué)生心理特點在進行集中注意力的自我訓(xùn)練時，要注意培養(yǎng)學(xué)生對不良刺激的容忍力。安靜的環(huán)境有利于注意的集中，嘈雜煩亂的環(huán)境容易分散注意。有干擾的環(huán)境是難以避免的，培養(yǎng)自己抗干擾的能力十分必要。對于抗干擾要特別注意的是，不管是對外部的還是對內(nèi)部（內(nèi)心的煩亂）的干擾，都應(yīng)處之泰然。這種內(nèi)心的安靜比環(huán)境的安靜更為重要，因為環(huán)境的干擾只有通過內(nèi)心的干擾才能起到分散注意的作用。所以，不加強自己抗干擾的能力，而怨恨外界干擾，既是不公正的，也是無益的。對分散注意的刺激的煩惱和憤怒，比刺激本身更能強烈地分散我們的注意，猶如火上澆油一般。在這里需要的是耐性和韌性，并加強自我約束。上一頁下一頁返回第二節(jié)中學(xué)生心理特點在注意力的訓(xùn)練中，加強鍛煉自我調(diào)節(jié)控制和自我管理的能力是非常重要的。五、中學(xué)生記憶的發(fā)展青少年正處于記憶力發(fā)展的“全盛時期”，而且記憶訓(xùn)練所產(chǎn)生的效果，也是人生各時期中最好的，表現(xiàn)出比較復(fù)雜的特點，同時青少年的記憶受多種因素的影響。（一）中學(xué)生記憶的發(fā)展特點中學(xué)生的記憶發(fā)展體現(xiàn)在無意記憶和有意記憶的發(fā)展，也體現(xiàn)在形象記憶和抽象記憶的發(fā)展兩方面。上一頁下一頁返回第二節(jié)中學(xué)生心理特點１.中學(xué)生記憶發(fā)展的總體趨勢是隨著年齡的增長記憶力不斷提高，到１６歲趨于成熟２.同一年齡的中學(xué)生，受所記材料性質(zhì)的影響，記憶效果不一樣３.中學(xué)生短時記憶廣度隨年紀(jì)增長而不斷增大４.隨著年齡的增長，中學(xué)生的有意記憶和無意記憶效果都不斷提高，但有意記憶逐漸占主導(dǎo)地位５.中學(xué)生以理解記憶為主要記憶手段６.抽象記憶在中學(xué)階段占了主導(dǎo)地位（二）培養(yǎng)中學(xué)生的記憶能力上一頁下一頁返回第二節(jié)中學(xué)生心理特點針對中學(xué)生記憶存在的各種特點，教師可以教給學(xué)生正確的記憶方法，培養(yǎng)他們良好的記憶能力，這也是學(xué)校教育的一項重要任務(wù)。１.教給學(xué)生基本的記憶策略記憶策略是指主體控制自己的記憶活動，增強記憶效果的方法。個體在記憶活動中常用的記憶策略主要有注意策略、復(fù)述策略、精細(xì)闡述策略、組織策略、提取策略等。（１）注意策略。注意是感覺記憶的內(nèi)容進入短時記憶的前提。加強個體對記憶對象的注意，是提高記憶效果的重要條件。一種重要的注意策略是針對記憶對象提出相應(yīng)的問題，這些問題可以激發(fā)個體注意并觀察對象。上一頁下一頁返回第二節(jié)中學(xué)生心理特點（２）復(fù)述策略。復(fù)述是短時記憶的內(nèi)容進入長時記憶的基本條件。研究表明，有無復(fù)述，復(fù)述的方式不同都會對記憶效果產(chǎn)生很大影響。有復(fù)述比無復(fù)述的記憶效果好，根據(jù)記憶材料的內(nèi)部結(jié)構(gòu)復(fù)述比簡單重復(fù)地復(fù)述記憶效果好。因此，好的復(fù)述策略就是根據(jù)記憶材料的內(nèi)部結(jié)構(gòu)進行復(fù)述。（３）精細(xì)闡述策略。精細(xì)闡述策略就是在記憶材料中添加一種意義，或增加一定的細(xì)節(jié)，使較為分離的對象組合為一個整體。例如，要記住“電視”和“服裝”兩個詞，就可以在這兩個詞中間加上一些聯(lián)系，如“電視里正在播服裝廣告”。使用精細(xì)闡述的策略可以大大提高記憶效果。上一頁下一頁返回第二節(jié)中學(xué)生心理特點（４）組織策略。組織策略就是將一組信息劃分為若干較小的單元，并且表示它們的關(guān)系。（５）提取策略。提取策略就是根據(jù)需要提取信息的方法。一種有效的提取策略是分類提取，就是將要提取的對象歸入一定知識類別，再在一定的知識類別中進行搜索。分類提取可以縮小信息搜索的范圍，提高搜索的成功率。個體記憶策略的發(fā)展，受個體的經(jīng)驗、思維發(fā)展水平和學(xué)習(xí)動機等因素的制約。其中思維發(fā)展水平是最重要的因素。個體思維發(fā)展水平的年齡特征決定了個體記憶策略發(fā)展的階段性。上一頁下一頁返回第二節(jié)中學(xué)生心理特點研究表明，個體可以通過訓(xùn)練獲得記憶策略。無論是學(xué)前兒童、小學(xué)生、中學(xué)生還是大學(xué)生，都可以通過適當(dāng)?shù)挠?xùn)練獲得記憶策略。一旦個體獲得了記憶策略，其記憶效果就會得到明顯提高。２.重視對中學(xué)生記憶活動的指導(dǎo)（１）喚起記憶的愿望。愿望是記憶的動力。為此，教師在各科教學(xué)中應(yīng)及時給學(xué)生提出記憶的目的、任務(wù)和具體要求。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生主動、自覺地提出記憶的任務(wù)，特別是長遠(yuǎn)的記憶目標(biāo)和意圖，而不應(yīng)臨時抱佛腳，應(yīng)付眼前考試。這有利于調(diào)動他們記憶的主動性、積極性。另一方面，當(dāng)然還需培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和強烈的求知欲，充分利用他們的無意識記。上一頁下一頁返回第二節(jié)中學(xué)生心理特點（２）強記憶的信心。記憶活動是一種艱苦的腦力勞動，每一種知識的記憶都是一個需要付出艱辛勞動的過程。這就要求學(xué)生必須意志堅強，信心十足。因此，教師首先要打破學(xué)生在記憶上不符合事實的自卑感，幫助他們在精神上得到解放，讓他們相信自己的記憶力與一般人是一樣的———“人的大腦都有這種能力，別人能記住的，我也一定能記住。”其次，想方設(shè)法使每個學(xué)生獲得識記成功的體驗，同時又要非常敏銳地發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生識記的成功之處，并予以肯定，共同分享他們識記成功的喜悅。這樣他們就會逐漸地由“害怕”記憶到“喜歡”記憶，由懷疑自己的記憶力到相信自己的記憶力。上一頁下一頁返回第二節(jié)中學(xué)生心理特點（３）培養(yǎng)自我檢查的習(xí)慣。再認(rèn)和回憶既是檢查記憶的指標(biāo)，又是加強復(fù)習(xí)、鞏固記憶的一種有效途徑。自我測驗、自我復(fù)述、自我回憶、自問自答、獨立作業(yè)等都是自我檢驗的有效方式。自我測驗和自我復(fù)述的效果較好，應(yīng)向?qū)W生推薦，還要幫助學(xué)生了解自己在記憶過程中的優(yōu)缺點，以便自覺地、有目的地克服缺點和發(fā)揚優(yōu)點。這些自我檢查能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，將有助于提高學(xué)生的記憶力。（４）講究記憶衛(wèi)生。學(xué)生記憶力的培養(yǎng)，除上述措施外，講究記憶衛(wèi)生也是重要一環(huán)。上一頁下一頁返回第二節(jié)中學(xué)生心理特點記憶衛(wèi)生是個內(nèi)涵豐富的概念，主要包括：保持穩(wěn)定而愉快的情緒；做到勞逸結(jié)合，參加文體活動；合理地遵循作息制度，保證適當(dāng)?shù)乃?；利用最佳的記憶時間；科學(xué)地使用大腦，以及有適當(dāng)?shù)臓I養(yǎng)、清新的空氣等。３.合理組織學(xué)生復(fù)習(xí)與遺忘進行斗爭的首要條件是組織識記后的復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)在保持中有很大的作用。刺激物的重復(fù)出現(xiàn)是短時記憶向長時記憶轉(zhuǎn)化的條件，沒有重述的信息是不可能進入長時記憶的。（具體措施參考本書第四章第二節(jié)中“有效組織復(fù)習(xí)”的內(nèi)容。）上一頁下一頁返回第二節(jié)中學(xué)生心理特點六、中學(xué)生想象的發(fā)展（一）中學(xué)生想象發(fā)展的特點及規(guī)律（１）初中生想象的有意性迅速增長。初中二年級到初中三年級是學(xué)生空間想象力發(fā)展的加速期或關(guān)鍵期。初中生想象的創(chuàng)造性成分在不斷增加。（２）初中生想象的現(xiàn)實性在不斷發(fā)展。想象的內(nèi)容比較符合現(xiàn)實，富有邏輯性。初中生的幻想具有現(xiàn)實性、興趣性，有時也帶有虛構(gòu)的特點。達(dá)到理性的想象一般要到高中階段。（３）想象中創(chuàng)造性成分日益增多。上一頁下一頁返回第二節(jié)中學(xué)生心理特點由于表象的積累和言語的發(fā)展，不但再造想象更富有獨創(chuàng)的成分，而且以獨創(chuàng)性為特色的創(chuàng)造想象也日益發(fā)展起來。高中學(xué)生想象的特點主要表現(xiàn)在他們的創(chuàng)造性成分的增加和理想的形成、發(fā)展方面。高中生更重視現(xiàn)實，他們的理想不僅考慮自己的興趣，而且還要考慮到有無實現(xiàn)的可能和條件，一旦有可能如愿，他們就會為之而奮斗，爭取實現(xiàn)自己的理想。（二）學(xué)生想象力的培養(yǎng)（想象規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用）１.在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的再造想象（１）要擴大學(xué)生頭腦中的表象儲備。上一頁下一頁返回第二節(jié)中學(xué)生心理特點（２）教師要幫助學(xué)生真正弄懂描述中關(guān)鍵性詞句和實物標(biāo)志的含義。（３）教師要喚起學(xué)生對教材的想象，以加深對知識的理解和鞏固。２.在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象（１）要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，豐富學(xué)生的表象儲備。（２）引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有利于打開想象力的大門。（３）引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，擴大學(xué)生的知識經(jīng)驗以發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。上一頁下一頁返回第二節(jié)中學(xué)生心理特點（４）注意發(fā)展學(xué)生的言語能力。想象是在言語的調(diào)節(jié)下進行的，并通過言語來表現(xiàn)的，因此，言語的發(fā)展與想象的發(fā)展關(guān)系密切。只有言語的發(fā)展達(dá)到一定的水平，學(xué)生的想象才可能從形象的水平提高到符號水平，使想象變得更加廣闊、深刻，更加概括且富有邏輯性。同時，教師在教學(xué)中重視用豐富、優(yōu)美、清晰、生動、形象化的語言描繪事物，這不僅可以喚起學(xué)生的想象力，更為他們表現(xiàn)想象力作出榜樣，使他們學(xué)會如何使用言語來表現(xiàn)想象。這對提高學(xué)生言語表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的想象力，能起到潛移默化的作用。（５）結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的想象力。上一頁下一頁返回第二節(jié)中學(xué)生心理特點（６）引導(dǎo)學(xué)生進行積極的幻想。培養(yǎng)學(xué)生大膽幻想和善于幻想的能力也具有重要意義。對學(xué)生的幻想不應(yīng)諷刺譏笑，應(yīng)該珍視、鼓勵、引導(dǎo)，幫助他們把幻想轉(zhuǎn)變成理想，把幻想同創(chuàng)造想象結(jié)合起來。七、中學(xué)生思維的發(fā)展（一）中學(xué)生邏輯思維的發(fā)展整個中學(xué)階段，學(xué)生的抽象邏輯思維均得到了迅速的發(fā)展。但是，初中階段與高中階段，學(xué)生的思維發(fā)展特點還是存在質(zhì)的不同。上一頁下一頁返回第二節(jié)中學(xué)生心理特點初中生思維發(fā)展的最主要特點就是抽象邏輯思維逐步占據(jù)主導(dǎo)地位，能運用假設(shè)、邏輯法則進行邏輯推理，但這時的邏輯思維還需要具體經(jīng)驗的支持；進入高中階段以后，學(xué)生已能在頭腦中進行完全的抽象符號推導(dǎo)，能在理論的指導(dǎo)下去分析、解決各種問題。總體而言，中學(xué)生思維的發(fā)展具有如下特點。１.抽象邏輯思維逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位，并隨著年齡的增長日益成熟抽象邏輯思維就是要求人們撇開具體事物，運用概念和假設(shè)進行思維活動，它要求思維者按照提出問題、明確問題、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)的途徑，經(jīng)過一系列抽象邏輯的過程，達(dá)到解決問題的目的。上一頁下一頁返回第二節(jié)中學(xué)生心理特點初中階段，由于生理心理的發(fā)展，初中生認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生新的變化，使得他們在解決問題時能逐漸熟練地運用假設(shè)、抽象概念、邏輯法則以及邏輯推理等手段來解決問題。但在一定程度上，初中生的抽象邏輯思維還需要具體形象的支持。從初中二年級開始，學(xué)生的抽象邏輯思維開始由經(jīng)驗型水平向理論型水平轉(zhuǎn)化，到高中二年級，這種轉(zhuǎn)化初步完成，他們的抽象邏輯思維趨向成熟。高中階段，學(xué)生在思維中運用假設(shè)的能力不斷增強。思維假設(shè)性的發(fā)展，又使得高中生的思維更加具有預(yù)計性。他們在解決問題之前，能事先形成計劃、方案以及策略。上一頁下一頁返回第二節(jié)中學(xué)生心理特點同時，高中生思維活動的自我意識或監(jiān)控能力更加明顯化，他們能夠意識到自己的智力活動的過程，并在一定程度上加以監(jiān)控。經(jīng)過中學(xué)階段的發(fā)展，高中生的抽象邏輯思維已具有充分的假設(shè)性、預(yù)計性及內(nèi)省性。抽象邏輯思維的各種思維成分基本趨于穩(wěn)定，開始達(dá)到理論型抽象邏輯思維的水平；個體在思維品質(zhì)和思維類型上的差異已趨于定型，與成人期的思維水平基本保持一致。２.形式邏輯思維逐漸發(fā)展，在高中階段處于優(yōu)勢整個中學(xué)階段，形式邏輯思維已獲得了相當(dāng)完善的發(fā)展，在其思維活動中占據(jù)主導(dǎo)地位，主要表現(xiàn)在其概念、推理和邏輯法則等的應(yīng)用能力上。上一頁下一頁返回第二節(jié)中學(xué)生心理特點（１）經(jīng)過整個中學(xué)階段的發(fā)展，中學(xué)生已經(jīng)逐步掌握了系統(tǒng)的、完整的概念體系。在概念的理解上，從初中開始，已經(jīng)逐步從理解概念的外延特征（如事物功用性或具體的描述）向理解概念的本質(zhì)定義轉(zhuǎn)變。甚至到了高中以后，學(xué)生已經(jīng)能較正確地對社會概念、哲學(xué)概念和科學(xué)概念作出定義。在概念的分類上，已經(jīng)逐步能揭露事物的本質(zhì)，具有較強的理論性。（２）學(xué)生的推理能力基本達(dá)到成熟。初中一年級學(xué)生已開始具備初級水平的推理能力，但假言、選言、復(fù)合、連鎖等演繹推理和運用推理解決問題的能力都還較差。上一頁下一頁返回第二節(jié)中學(xué)生心理特點到了高中之后，學(xué)生的各種推理能力都得到了較好的發(fā)展。特別是高中二年級以后，學(xué)生的各項推理能力基本發(fā)展完善。（３）能夠較好地運用邏輯法則。初中學(xué)生已經(jīng)基本上掌握并能運用邏輯法則，到高中二年級，學(xué)生在掌握和運用邏輯法則方面已趨于成熟。但在掌握不同邏輯法則的能力上存在著不平衡性。３.辯證邏輯思維迅速發(fā)展形式邏輯思維和辯證邏輯思維是抽象邏輯思維的兩個不同的發(fā)展階段，它們的發(fā)展和成熟，是青少年思維發(fā)展和成熟的重要標(biāo)志。上一頁下一頁返回第二節(jié)中學(xué)生心理特點中學(xué)生的辯證邏輯思維發(fā)展趨勢是：初中一年級學(xué)生已經(jīng)開始掌握辯證邏輯的各種形式，但水平較低；初中三年級學(xué)生的辯證思維則處于迅速發(fā)展階段，是一個重要的轉(zhuǎn)折時期；高中學(xué)生的辯證邏輯思維已趨于優(yōu)勢的地位，他們已經(jīng)能多層次地看待問題，理解一切事物都處于互相制約、互相聯(lián)系或者是對立統(tǒng)一的關(guān)系之中。（二）對問題情境的思維有質(zhì)的飛躍在提問方面，與小學(xué)生相比，中學(xué)生對問題情境的思維具有三方面質(zhì)的飛躍。１.提問趨于探究性上一頁下一頁返回第二節(jié)中學(xué)生心理特點小學(xué)生好問，但其作用主要在于擴充知識，問題偏重于“是什么”；而中學(xué)生的問題偏重于“為什么”，主要在于尋求事物的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)特征：尤其到了高中階段，提出的問題更有探究性與思辨性。２.提問具有開拓性小學(xué)生提問的范圍比較窄、直觀性強，主要圍繞自身能夠直接接觸到的事物。中學(xué)生由于生活領(lǐng)域的擴大，學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多以及自我意識的發(fā)展，使得其提問的范圍大大擴展，涉及諸多的社會現(xiàn)象甚至科學(xué)規(guī)律和人生意義。上一頁下一頁返回第二節(jié)中學(xué)生心理特點尤其到高中階段以后，學(xué)生更能以其豐富的想象和抽象的思維，擺脫時空束縛，在更廣闊的背景上思考社會與人類、歷史與現(xiàn)實、未來與理想、信仰與人生等具有哲理性的問題了，使得問題的范圍得到開拓。３.提問具有批判性中學(xué)生的提問不再像小學(xué)生一樣，因為很快得到成人的答案而感到滿足，他們對成人現(xiàn)成的答案多持懷疑、批判的態(tài)度，從而使其提出的問題富有逆反性和挑戰(zhàn)性。這也使得他們更容易從習(xí)以為常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)和提出問題。上一頁下一頁返回第二節(jié)中學(xué)生心理特點在求解方面，中學(xué)生對問題情境的思維能夠運用假設(shè)，他們能撇開具體事物，使用以概念支撐的假設(shè)進行思維；而不是像小學(xué)生一樣要么直接向成人索取答案，要么經(jīng)驗性地歸納。這使問題解決過程合乎科學(xué)性。同時，中學(xué)生對問題進行求解具有預(yù)見性，他們會擬訂計劃、思考步驟，有條理地求解問題。（三）思維品質(zhì)的矛盾性中學(xué)時期學(xué)生的思維品質(zhì)雖有了較大的發(fā)展，但與心理發(fā)展的矛盾性特點相對應(yīng)，中學(xué)生在思維品質(zhì)的發(fā)展中也表現(xiàn)出明顯的矛盾性，這種矛盾性在初中階段尤為突出。具體來說有以下兩方面。上一頁下一頁返回第二節(jié)中學(xué)生心理特點１.思維的深刻性與表面性共存隨著思維的抽象概括能力的提高，中學(xué)生思維的深刻性也有了明顯的發(fā)展，但思維的表面性還明顯存在。在初中階段，學(xué)生在分析問題時還常被事物的個別特征或外部特征所困擾，而難以深入把握事物的本質(zhì)。２.思維的批判性與片面性共存上一頁下一頁返回第二節(jié)中學(xué)生心理特點隨著自我意識和獨立性的發(fā)展，中學(xué)生在初二以后其思維的批判性得到了顯著的提高：他們已經(jīng)不滿足于教師或教科書關(guān)于事物和現(xiàn)象的解釋，不再像小學(xué)生那樣相信家長、教師的話和權(quán)威意見；喜歡獨立地尋求和爭論各種事物現(xiàn)象的原因和規(guī)律；常常會獨立、批判地對待一切。但中學(xué)生（特別是初中生）的思維判性還不成熟，具有一定的片面性。初中生思維的片面性主要表現(xiàn)為其思想的偏激與極端，不能全面、辯證地分析問題、解決問題，而是抓住一點而不計其余。這種思想的片面性體現(xiàn)在三個方面。上一頁下一頁返回第二節(jié)中學(xué)生心理特點（１）反映在他們對人、對事的態(tài)度上，狂熱的“明星崇拜”就是出現(xiàn)在這個年齡階段，少男少女們常收集大量的他們所崇拜的明星照片，甚至在發(fā)式、服裝、姿態(tài)及言行舉止上都去竭力模仿某位明星，從中獲得心理上的滿足感，而沒有明確意識到自己在現(xiàn)實生活中的身份及所應(yīng)追求的目標(biāo)。（２）思維的片面性還使初中生在思考、分析問題時極易鉆牛角尖，經(jīng)常陷入思想的死潭而不能自拔，嚴(yán)重者會出現(xiàn)心理障礙。上一頁下一頁返回第二節(jié)中學(xué)生心理特點（３）初中生在日常的學(xué)業(yè)活動中，在顯示出很高的創(chuàng)造力的同時，又暴露出思想上缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓约叭嫘裕?，對問題的最后處理結(jié)果常常是雖很有新意，但并不準(zhǔn)確。中學(xué)生（特別是初中生）在獨立思考能力發(fā)展上的這些特點是和他們的知識不足相聯(lián)系的，是和他們的辯證思維還不夠發(fā)展相聯(lián)系的。教師一方面要大力發(fā)展他們的獨立思考能力，隨時加以引導(dǎo)，另一方面要對他們獨立思考中的這些缺點給予耐心、積極的說服教育。對他們的缺點采取嘲笑的態(tài)度是不對的，同樣，采取放任不管的態(tài)度也是不對的。３.思維活動中的自我中心的出現(xiàn)上一頁下一頁返回第二節(jié)中學(xué)生心理特點初中生思維活動的自我中心主要表現(xiàn)為：雖然他們能區(qū)別自己與他人的想法，但卻不能明確區(qū)分他們自己關(guān)心的焦點與他人關(guān)心的焦點的不同。初中生自我中心式思維的結(jié)果之一就是在心理上制造出了假想的觀眾。他們感覺每天就像生活在舞臺上一樣受到別人的欣賞或批評。在初中生自我中心的思想中，與“想象的觀眾”相對應(yīng)的是關(guān)于“個人的虛構(gòu)”。初中生將別人如此關(guān)注他們的原因解釋為自身的“與眾不同”，即他們具有一個獨特的自我。因此，他們總是將思想集中在自己的情感上，常?？浯笞约旱那榫w感受，認(rèn)為他的情緒體驗是獨一無二的，只有他才能感受到那種極度的痛苦與極度的狂喜。上一頁下一頁返回第二節(jié)中學(xué)生心理特點初中生思維中這種自我中心的特點，是與他們當(dāng)時所具有的身心特點緊密聯(lián)系的。高中階段開始后，這種自我中心傾向就會逐漸減弱，逐漸會明確區(qū)分出自己與他人思想上關(guān)注點的區(qū)別，認(rèn)識到自己的主觀意見與現(xiàn)實之間的差異，更好地掌握分析問題的客觀標(biāo)準(zhǔn)，這時個體的思維就又發(fā)展到一個新的水平。（四）中學(xué)生思維監(jiān)控的發(fā)展１.思維監(jiān)控的概念隨著年齡的增長，青少年思維活動中的自我意識和監(jiān)控能力逐漸明顯化。上一頁下一頁返回第二節(jié)中學(xué)生心理特點思維監(jiān)控是指為了保證達(dá)到預(yù)期的目的，在思維過程中將思維個體作為意識的對象，不斷地對其進行積極主動的定向、控制、調(diào)節(jié)的能力。思維監(jiān)控的發(fā)展是中學(xué)生思維發(fā)展的一個顯著特點，也是其思維發(fā)展趨于成熟的一個標(biāo)志。２.思維監(jiān)控的功能思維的自我監(jiān)控是整個思維結(jié)構(gòu)的統(tǒng)帥和主宰。思維的自我監(jiān)控有六大功能。（１）確定思維的目的。（２）管理和控制非認(rèn)知因素，有效地保護積極的非認(rèn)知因素，努力將消極的非認(rèn)知因素轉(zhuǎn)化成積極的非認(rèn)知因素。上一頁下一頁返回第二節(jié)中學(xué)生心理特點（３）搜索和選擇恰當(dāng)?shù)乃季S材料。（４）搜索和選擇恰當(dāng)?shù)乃季S策略。（５）實施并監(jiān)督思維的過程。（６）評價思維的結(jié)果，檢查當(dāng)前的思維結(jié)果是否與既定的目的一致；如果不一致，對前五種功能做必要的調(diào)整和修正。如此循環(huán)往復(fù)，直到實現(xiàn)既定的目的為止。３.思維監(jiān)控的發(fā)展特點初一到高一期間，中學(xué)生自我監(jiān)控能力的發(fā)展速度比小學(xué)生快得多，其計劃性、準(zhǔn)備性、方法性和反饋性得到了很好的發(fā)展。上一頁下一頁返回第二節(jié)中學(xué)生心理特點青年早期個體與成人在問題解決過程中的即時監(jiān)控表現(xiàn)差異不顯著，他們的思維監(jiān)控能力已經(jīng)接近成人水平。有關(guān)中學(xué)生自我監(jiān)控能力的發(fā)展特點的研究發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增長，中學(xué)生自我監(jiān)控水平不斷提高。在計劃性方面，隨著年齡的增長，初步思考時間延長，停頓次數(shù)減少；在監(jiān)視性方面，隨著年齡的增長，悔步次數(shù)逐漸減少；在有效性方面，認(rèn)知操作的總時間減少，錯誤數(shù)也逐漸減少；同時自我監(jiān)控中的計劃性和監(jiān)視性也影響認(rèn)知操作的速度和準(zhǔn)確性。上一頁下一頁返回第二節(jié)中學(xué)生心理特點數(shù)學(xué)學(xué)科中自我監(jiān)控能力的研究發(fā)現(xiàn)，在正常學(xué)校教育條件下，中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科自我監(jiān)控能力隨學(xué)生年齡的增長及數(shù)學(xué)知識的積累而不斷發(fā)展，這種發(fā)展具有年齡階段性特征，符合從局部監(jiān)控到整體監(jiān)控、從他控到自控、從不自覺經(jīng)自覺到自動化等基本規(guī)律，敏感性、遷移性逐漸增強。（五）中學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展隨著年齡的增長，青少年的創(chuàng)造性思維水平總的趨勢是不斷向前發(fā)展的，年級越高，創(chuàng)造性思維成績越好，但發(fā)展速度是不均勻的。高二是創(chuàng)造性思維發(fā)展的高潮，初一和高三是創(chuàng)造性思維發(fā)展的低潮。上一頁下一頁返回第二節(jié)中學(xué)生心理特點隨年齡的增長，高中生的創(chuàng)造性思維的流暢性呈下降趨勢，變通性平穩(wěn)發(fā)展，獨特性逐漸提高。初一學(xué)生的創(chuàng)造性思維水平較低，原因有很多。在生理方面，此時正是個體由兒童向青少年期過渡的年齡；中學(xué)生對行為規(guī)范具有高度的一致性趨向，思維變得較為穩(wěn)健、平常；原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適應(yīng)于初中。而高中二年級學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展迅速，是因為在生理上這一階段青少年已經(jīng)發(fā)育成熟，并且已經(jīng)接近成年人；此外，這一階段的青少年基本上完成了知識的學(xué)習(xí)任務(wù)，已經(jīng)積累了較為完備的創(chuàng)造性思維所要求的有關(guān)領(lǐng)域的技能。上一頁下一頁返回第二節(jié)中學(xué)生心理特點創(chuàng)造性想象是創(chuàng)造性思維的主要組成部分和表現(xiàn)形式，是指在創(chuàng)造活動中不依據(jù)現(xiàn)成的描述，而根據(jù)一定的目的、任務(wù)，在頭腦中獨立地創(chuàng)造新形象的過程。中學(xué)生創(chuàng)造性想象能力在１２～１７歲呈平穩(wěn)增長趨勢，但在１４歲和１８歲有所下降。也就是說，１２－１３歲、１４～１７歲是青少年創(chuàng)造性想象能力迅速發(fā)展的時期，１７歲以后發(fā)展非常緩慢，呈現(xiàn)一種穩(wěn)定狀態(tài)。除創(chuàng)造性想象外，中學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展還表現(xiàn)在頓悟、類比遷移及假設(shè)檢驗等方面。中學(xué)生的創(chuàng)造性思維處于高度發(fā)展階段，個體創(chuàng)造性思維水平的高低對其創(chuàng)造力的表現(xiàn)有重要影響。（六）中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)上一頁下一頁返回第二節(jié)中學(xué)生心理特點創(chuàng)造性思維是中學(xué)生智力發(fā)展的一個重要組成部分，因此教師如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維也至關(guān)重要。教師在培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的過程中應(yīng)著重在創(chuàng)設(shè)思維氛圍、激發(fā)思維興趣、培養(yǎng)直覺思維、訓(xùn)練發(fā)散思維以及發(fā)展逆向思維等方面。１.創(chuàng)設(shè)思維氛圍心理學(xué)研究表明，每一個健康的人都具有創(chuàng)新的潛能，但是把潛在的創(chuàng)新力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的創(chuàng)新力，必須要有一個激發(fā)潛能、形成創(chuàng)新力的環(huán)境和氛圍。上一頁下一頁返回第二節(jié)中學(xué)生心理特點據(jù)此，教師必須實行“民主、平等”的教學(xué)觀，改變傳統(tǒng)的“把知識作為預(yù)先決定了的東西教給學(xué)生，對學(xué)生的獎勵也往往是以學(xué)生對課本知識的順從為條件”的課堂教學(xué)模式；同時教師還應(yīng)允許每一位學(xué)生憑直覺和經(jīng)驗來進行分析、判斷、推測，允許他們展開爭議討論，允許他們獨立地發(fā)表各種設(shè)想和見解，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，保護他們創(chuàng)新思維的萌芽，從而促進學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。２.激發(fā)思維興趣上一頁下一頁返回第二節(jié)中學(xué)生心理特點興趣是動機的重要心理成分，是學(xué)生對知識主動探索的動力源泉，也是學(xué)生創(chuàng)新思維能力的基礎(chǔ)與前提。教師要結(jié)合教材內(nèi)容，適當(dāng)設(shè)計運用一些生動的知識小故事、趣味性較濃的例題等，善于激發(fā)并利用學(xué)生的好奇心，啟發(fā)學(xué)生積極開展思考問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問題，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)會“無疑之處生疑”的良好思維品質(zhì)。通過設(shè)疑，可以激發(fā)學(xué)生的思維興趣和求知欲望及思維創(chuàng)新的欲望，激勵學(xué)生進行廣泛的、多方位的獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生思維的主動性和多向性。３.培養(yǎng)直覺思維上一頁下一頁返回第二節(jié)中學(xué)生心理特點直覺思維是創(chuàng)造性思維的一種形式，在創(chuàng)新過程中往往發(fā)揮著先導(dǎo)作用。布魯納認(rèn)為：“直覺思維預(yù)感的訓(xùn)練，是正式的學(xué)術(shù)學(xué)科和日常生活中創(chuàng)造性思維的很受重視而重要的特征?！敝庇X思維源于觀察、經(jīng)驗、知識的積累，并依靠想象力、洞察力等領(lǐng)悟事物的實質(zhì)。４.訓(xùn)練發(fā)散思維發(fā)散思維又稱求異思維、輻射思維，是指思考者根據(jù)已有知識、經(jīng)驗的全部信息，對單一的信息從不同的角度，沿著不同的方向，進行各種不同層次的思考，多觸角、全方位地去尋求與探索和發(fā)展新的多樣性的方法和結(jié)論的開放式思維。上一頁下一頁返回第二節(jié)中學(xué)生心理特點發(fā)散思維最主要的特點是多向性、變通性和獨特性。５.發(fā)展逆向思維逆向思維亦稱反向思維，是更高層次的思維形式，它有利于拓展思路，活化知識，提高解題能力，又有利于防止思維的僵化，克服習(xí)慣性思維。在教學(xué)中，教師要深入挖掘教材的潛力，精心選編一些分析法的例題，為學(xué)生提供一手訓(xùn)練材料，讓學(xué)生去分析、推理，從中探索出正確的答案或規(guī)律，并引導(dǎo)學(xué)生進行知識遷移，舉一反三地去思考問題，突破單一的思維模式，在運用逆推法中拓寬思路，同時使思維更加活躍，從而達(dá)到進一步發(fā)展學(xué)生的逆向思維。上一頁下一頁返回第二節(jié)中學(xué)生心理特點八、中學(xué)生語言發(fā)展的特點語言是人用于交際的最重要、最有效的工具，是人類高度結(jié)構(gòu)化的聲音組合，或通過書寫符號、手勢等構(gòu)成的符號系統(tǒng)，同時又是運用這種符號系統(tǒng)來交流思想的工具，是隨著社會的發(fā)展在人類的生產(chǎn)實踐中有逐漸產(chǎn)生和完善的。中學(xué)生語言發(fā)展的重要部分就是對字詞概念的理解和運用。（１）中學(xué)生對字詞概念的理解逐漸能夠把握本質(zhì)。研究發(fā)現(xiàn)，初二是概念掌握的轉(zhuǎn)折點。（２）中學(xué)生對語法結(jié)構(gòu)的掌握逐漸豐富。上一頁下一頁返回第二節(jié)中學(xué)生心理特點（３）中學(xué)生語言表達(dá)能力迅速提高。中學(xué)生的語言表達(dá)能力總體上得到了迅速發(fā)展。九、中學(xué)生的情緒特點（一）中學(xué)生常見的情緒問題１.憂郁表現(xiàn)為情緒低落、心情悲觀、郁郁寡歡、悶悶不樂、思維遲緩、反應(yīng)遲鈍等。憂郁情緒是學(xué)生群體中一種比較普遍的消極情緒表現(xiàn)。長期的憂郁會使人的身心受到嚴(yán)重?fù)p害，使人無法有效地學(xué)習(xí)、工作和生活。上一頁下一頁返回第二節(jié)中學(xué)生心理特點２.恐懼在中學(xué)生常見的恐懼情緒有社交恐懼和學(xué)?？謶帧Ｉ缃豢謶直憩F(xiàn)在怕與人打交道，遇生人特別是異性時面紅耳赤、神經(jīng)緊張，嚴(yán)重時拒絕與任何人接觸，把自己孤立起來，對日常生活、學(xué)習(xí)造成很大的妨礙；學(xué)?？謶直憩F(xiàn)為對環(huán)境不適應(yīng)，緊張、焦慮，害怕去學(xué)校。這種緊張情緒有時會導(dǎo)致一些諸如呼吸困難、心跳加快、出汗發(fā)抖、腹痛腹瀉等癥狀，個別嚴(yán)重者會演變成情緒障礙。３.孤獨孤獨感是青春期中一種常見的情緒感受，是自然正常的，它標(biāo)志著中學(xué)生的獨立意識、自我意識的發(fā)展。上一頁下一頁返回第二節(jié)中學(xué)生心理特點但是，長期孤獨會使人變得消沉、脆弱、萎靡不振、痛苦，進而嚴(yán)重影響身心健康，影響正常的學(xué)習(xí)、生活和人際關(guān)系。４.憤怒學(xué)生由于思維片面、偏激，控制沖動能力較差，容易產(chǎn)生憤怒情緒。憤怒會使人的神經(jīng)系統(tǒng)出現(xiàn)紊亂，容易誘發(fā)高血壓、腦溢血、神經(jīng)衰弱等癥狀。暴怒會使人喪失理智，甚至導(dǎo)致違法犯罪。這四大情緒問題，對有的中學(xué)生來說，是極容易出現(xiàn)的，一旦出現(xiàn)，要及時地進行調(diào)控，避免身心健康受到嚴(yán)重?fù)p害。（二）中學(xué)生情緒特點的表現(xiàn)上一頁下一頁返回第二節(jié)中學(xué)生心理特點青春期是“疾風(fēng)怒濤”時期，是人生的“第二次斷乳期”。這個時期的青少年情緒體驗跌宕起伏、劇烈波動，情感活動廣泛且豐富多彩，表現(xiàn)出明顯的心理年齡特征，具體表現(xiàn)為以下特點。１.爆發(fā)性和沖動性青少年學(xué)生對各種事物比較敏感，自我意識迅速發(fā)展，心理行為自控能力較弱。一旦激起某種性質(zhì)的情感，情緒就如火山般猛烈爆發(fā)出來，表現(xiàn)出強烈的激情特征,情感情緒沖破理智的意識控制，淋漓盡致地顯露出他們對外界事物的愛、恨、不滿或恐懼、絕望等情緒。２.不穩(wěn)定性和兩極性上一頁下一頁返回第二節(jié)中學(xué)生心理特點青少年學(xué)生情緒雖然強烈，但波動劇烈，兩極性明顯，很不穩(wěn)定，情緒很容易從一個極端劇烈地轉(zhuǎn)向另一個極端，他們對事物看法較片面，很容易產(chǎn)生偏激反應(yīng)。心理學(xué)家曾把處于這個時期青少年的情感情緒形象地比喻為“一個鐘擺”，在尋求平衡點的過程中搖晃于兩極之間，這主要與這個時期青少年學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點有關(guān)。３.外露性和內(nèi)隱性隨著年齡的增大、認(rèn)知范圍的擴大、個人知識經(jīng)驗的積