陶罐和鐵罐 課堂教學實錄(人教版三年級第五冊)

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《陶罐和鐵罐》教學實錄

教學目標:

1．認讀、識記生字新詞，理解詞語，分角色、有感情地朗讀課文，讀懂課文內容。

2．通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的孤高無禮和陶罐的謙遜而不柔弱。

3．感悟文章寓意，學習正確對待人和事物的方法。

習慣培養(yǎng)目標：

本節(jié)課具體細化目標

聽

1.認真觀測，擅長思考。

2.發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

3.邊聽邊思，不斷完善自己的想法，并對同學的回復加以補充。

說

1.敢于發(fā)言，擅長發(fā)言。

2.說話完整有條理。

3.從不同角度表達自己的意思。

讀

1.課前預習，把書讀薄。

2.根據(jù)學習要求，圈點勾畫寫感悟。

3.滲透讀書方法，漸進朗讀。

4.透過重點詞句和標點體會內涵，把書讀厚、讀透。

寫

1.抓住結構規(guī)律識字、寫字。

2.書面仿寫。

教學重點、難點：

重點：引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內心活動。

難點：理解課文所蘊含的道理。

教學過程:

一、形象揭題，了解特點。

1．組織教學：

師：上課之前，老師給大家介紹兩位新朋友（出示實物）。

生：陶罐。

生：鐵罐。

師：喲，你們已經(jīng)認識了。來，我們看一看，還可以動手摸一摸。

生：我覺得陶罐很美麗、很光滑。

生：我覺得鐵罐很堅硬。

師：哦，真是擅長觀測的孩子。（作勢將兩罐相碰）這樣做的結果會是什么？

生：陶罐就會碎了。由于鐵罐很堅硬。

師：你不僅擅長觀測，而且愛動腦筋。

師：經(jīng)過方才的交流，老師發(fā)現(xiàn)咱們同學不僅擅長觀測、愛動腦筋，而且敢于舉手，踴躍發(fā)言。上課的時候也能這樣嗎？

生：能。

師：嗯，聲音洪亮，有自信。上課

2．導入：今天，我們一道去認識兩只特別的罐子，他們是國王御廚里的陶罐和鐵罐（點擊課件）來，請大家和老師一起寫課題（板書課題），齊讀課題。

二、檢查預習，感知內容。

師：課文已經(jīng)預習過了，你讀了幾遍？

生用手勢示意。

1.感知內容：

師：早就聽說咱們班同學的預習能力特別強，今天老師想見識見識：課文講了一件什么事？

生：略。（此處一生說得不完整，另一生補充得很好）

師：你是個很會傾聽的孩子，能邊聽邊思，并對同學的回復加以補充。經(jīng)你這么一補充，不僅很完整，語言也很簡練。

2．檢查詞語：

●練讀生詞：

師：接下來誰再來露一手，讀讀這些新詞？

（課件出示陶罐、謙遜、氣憤、和氣相處、簡樸、掘開、辯論、感到、蕭瑟、御廚、流逝）

生1讀。

師：聲音洪亮，讀得確切。

生2讀。

師：你真厲害，把這里的多音字也讀準了，"處'還有一個讀音是

生答。

師：誰能組詞？

生：四處。

師：我們學校辦公室的門牌上也出現(xiàn)過

生：德育處、總務處

師：你瞧，平日擅長觀測，勤于積累，這時候就用得著了。

●學寫生字：（課件出示：生字）

a．學生交流識字方法

師：生詞會讀了，這些字呢？

生讀。

師：你有什么好方法記住這些字嗎？

生：把腦袋的"腦'字去掉"月'換成豎心旁，就是氣憤的"惱'。

師：嗯，換偏旁識字法。

生："樸'和"仆'作對比

師：哦，這是形近字識記法。你瞧，有了好方法，學起生字來就簡單多了。

b．引導學習結構歸類法：

師：我們再來細心觀測一下這些字的結構，你有什么新發(fā)現(xiàn)？

生：這些字都是左右結構的。

師：寫的時候應當注意什么？

生：左窄右寬。

師：再細心瞧瞧

生："樸'字不一樣，寫的時候應當注意左右相等。

師：你的目力太好了，不僅會觀測，還會分析。

出示課件：陶謙惱睦掘（左窄右寬）樸（左右相等）

師：這就是結構歸類法。你瞧，抓住規(guī)律學生字，就會舉一反三、觸類旁通。

c．指導寫字

師指導學生寫"謙'（左右結構，寫的時候要注意左窄右寬，橫畫之間距離相等，撇和捺左收右放）

師：為什么寫的時候左邊的撇要收一收？

生：由于撇的左邊有"言字旁'，寫的時候要注意謙讓。

師：說得多好，只有相互謙讓，相互尊重，整體才能更和諧。

學生每人練寫一個。

（師巡查指導，表揚寫字姿態(tài)好的，表揚字的筆畫、結構和占格好的學生。）

三、品讀感悟，體驗情感

（一）讀第一段，提出問題

出示課件：第一段（師讀）

師：你知道了什么？

生：我知道了鐵罐很高傲，看不起陶罐，往往嘲諷他。

師：還有什么疑問？

生：鐵罐為什么嘲諷陶罐？

生：鐵罐怎么嘲諷陶罐？

師：你們都是會讀書的孩子。讀書的時候多問幾個為什么，然后帶著問題來讀書，就會有更大的收獲。老師聽出來了，你們都抓住了"嘲諷'這個詞。（板書：嘲諷旁邊打兩個"？'）"嘲諷'是什么意思？

生回復。

師：你是怎么知道的？

生答。

師：查字典、聯(lián)系上下文都是理解詞語的好方法。

生：我知道鐵罐為什么嘲諷陶罐？由于鐵罐仗著自己的堅硬，看不起陶罐，所以就往往嘲諷他。

師：咱們同學不僅能提出問題，還擅長聯(lián)系上下文解決問題。（擦掉板書中第一個"？'）

（二）圍繞"嘲諷'，學習29自然段，解決問題。

師：鐵罐是怎樣嘲諷陶罐的呢？請大家用自己喜歡的方式讀課文29自然段，把陶罐和鐵罐的對話畫出來讀一讀。

學生交流，略。

教師根據(jù)學生的交流出示課件。

A、師生共學第一次對話：

出示：

①"你敢碰我嗎？陶罐子！'鐵罐孤高地問。

"不敢，鐵罐兄弟。'陶罐謙遜地答。

師：用什么語氣來讀他們的對話呢？

生：用孤高的語氣和謙遜的語氣。

師：說話要完整，還要說明了，這樣別人才能聽明白。

生：用孤高的語氣讀鐵罐的話，用謙遜的語氣讀陶罐的話。

師：對，就這樣說。你是怎么發(fā)現(xiàn)的？

生：我看到句子中的提醒了。

師：對，這就是說話的提醒語，我們先來借助提醒語的幫助，讀出鐵罐的孤高和陶罐的謙遜。

生讀。

師：方才讀鐵罐的這位同學重讀了幾個詞，把鐵罐的高傲讀出來了。誰聽出來了？

生：我聽出他重讀了"陶罐子'和"碰'。

師：請問方才讀鐵罐話的同學，你為什么要重讀這兩個詞？

生：我發(fā)現(xiàn)陶罐子后面有個"！'，這語氣應當加重。而且"碰'就是鐵罐最想做的，所以，我才重讀。

師：你能從字里行間走進鐵罐的內心，太棒了。讀這句的時候，后面有個"？'，語調應當

生：語調上揚。

師：讀出挑釁的味道。誰來試試？

生讀。

師：真是一個高傲的鐵罐。陶罐呢？誰來讀？

生讀，聲音很小。

師：呵呵，老師怎么聽著感覺這"謙遜'變成"心虛'了？今天的地面是你清潔的嗎？

生：不是我掃的，老師。

師：對，就用這樣的語氣讀，由于陶罐就是說了一個事實。

生再讀，這次很不錯。

師：比較一下兩個人的話，從稱呼和標點上，你還發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)陶罐不僅謙遜，還很有禮貌，由于他稱呼鐵罐是"鐵罐兄弟'。

師：你不僅擅長觀測，而且愛動腦筋。誰想加上表情和動作來讀？

生讀。男女生分角色讀，讀出他們兩種截然不同的態(tài)度。

師：同學們之所以能讀得這么好，首先借助了提醒語的幫助讀，然后抓住重點詞語和標點，進一步理解讀，最終加上了表情和動作表演讀。接下來，我們繼續(xù)用這種方法學習對話。

B、學生自主學習后三次對話：

1.提出學習要求：

同桌合作，選擇自己喜歡的一組對話，分角色朗讀，注意運用三步讀書法

n第一步：找出形容說話的神態(tài)或心情的提醒語，幫助讀；

n其次步：圈出重點詞語或標點，進一步理解讀。

n第三步：加上表情和動作，同桌合作表演讀。

n溫馨提醒：選擇③④組對話的同學請先在（）里填上提醒語。

同桌練習，教師巡查。

2.同桌分角色讀陶罐和鐵罐的對話，教師相機指導。

選擇②的同桌：

生分角色讀。

生：我借助提醒語"蔑視'來讀鐵罐的話，重讀了"怯懦的東西'，由于后面有個"！'。

師：老師發(fā)現(xiàn)你還加了表情和動作，來，到前面來面對同學展示一下。

生繪聲繪色地說鐵罐的話，贏得掌聲勉勵。

生：我借助提醒語"辯論'來讀陶罐的話

生讀，但語氣中確少"理直氣壯'的感覺。

師：今天我們學習的課文是第26課《陶罐和鐵罐》

生：不對，老師，課本上明明寫的是23課，怎么能是26課？

師：對啊，就用這個語氣來讀陶罐的話。

生再讀。

師：對，辯論的時候就該理直氣壯，這才能表達出陶罐"并不是怯懦'。

生分角色讀。

選擇③的同桌：

生分角色讀。

生：鐵罐用"氣憤'的語氣讀，這次有兩個"！'，語氣更加重。

生：還要重讀"破'。

生讀鐵罐的話，表情很氣憤。

師：鐵罐這么氣憤，陶罐反應怎樣？

生：陶罐還是很寧靜。

師：你為陶罐加的提醒語是什么？

生：心平氣和。

生：友好。

師：陶罐心平氣和地說

生讀。

師：陶罐友好地說

生讀。

師："和氣相處'是什么意思？

生：友好相處，不爭吵。

師：何止是陶罐和鐵罐需要和氣相處，咱們家人之間需要

生：和氣相處。

師：同學之間需要和氣相處。

師：社會上人與人之間也需要

生：和氣相處。

師：這樣我們的社會才會變得更加美好。

師生合作：教師引讀提醒語，學生接讀。

選擇這一組的同桌共同分角色讀。

選擇④的同桌：

生讀。

師：給鐵罐的話加什么提醒語？

生：這個時候鐵罐十分氣憤，由于他聽了陶罐的話，覺得說不過他了，自己面子上過不去，心里就更惱火了。

師：你能聯(lián)系上文從字里行間體會到鐵罐的內心，真會讀書。老師注意到了你方才說到的提醒語"十分氣憤'，來，鐵罐十分氣憤地說

學生加上表情和動作表演讀。

師：鐵罐由剛開始的孤高到蔑視再到氣憤，現(xiàn)在是

生：惱羞成怒。

師：陶罐始終是

生：心平氣和。

生：友好謙遜。

3.整體朗讀感悟：師生配樂分角色表演讀。

鐵罐怎樣嘲諷陶罐的？這個問題解決了嗎？（擦掉最終一個？）

（三）學習課文1017自然段，領會寓意。

師：陶罐不再搭理鐵罐，隨著時間的流逝，這兩個罐子最終怎樣了呢？

生復述了1017自然段。

師：你把1017自然段都復述下來了，真不簡單?？磥砟阏n前預習的時候下足了功夫。

生：陶罐后來被人們挖出來，變成了寶物。

師：用一個四字詞來形容，就是

生：價值連城。

生：無價之寶。

師：同學們平日確定特別擅長積累，瞧，這四字詞順手拈來。

生：鐵罐后來氧化了，沒了蹤影。

師：也用一個四字詞來形容，就是

生：無影無蹤。

（板書：無價之寶無影無蹤氧化）

師：你知道"氧化'的意思嗎？

生：略。

師：你懂得真多，從哪里知道的？

生：課前我查了資料。

師：你瞧，假如遇到的問題在課本上找不到答案，就可以借助資料的幫助。

師舉起鐵罐的實物，小結：鐵很活潑，能和氧結合變成氧化鐵，那是一種紅褐色粉末，就是我們平常看到的鐵生銹后的樣子。鐵罐遇到空氣中的氧和水中的氧會生銹，年代長久，鐵罐一層層氧化，一直到完全氧化，變成了粉末。這就是鐵罐最終無蹤無影的原因。

師結合板書小結：陶罐和鐵罐各有優(yōu)點和短處，高傲的鐵罐用自己的優(yōu)點和別人的短處比，結果是消失得無影無蹤；謙遜的陶罐能正視自己的優(yōu)點和短處，以和為貴，最終成了無價之寶。

四、拓展延伸，加深理解。

師：此時此刻，我想大家的心里一定有好多的話想說，你想說什么？

生：我想對鐵罐說，不要太高傲，總拿自己的優(yōu)點和別人的短處對比。

生：我