小議初中物理教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入

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測驗(yàn)導(dǎo)入指的是運(yùn)用測驗(yàn)導(dǎo)入新課。它是課堂測驗(yàn)教學(xué)的開端，與一切有目的的行為一樣，良好的開端具有特別重要的意義。測驗(yàn)導(dǎo)入的主要任務(wù)是在學(xué)習(xí)者和新的學(xué)習(xí)課題之間創(chuàng)設(shè)夢想的誘發(fā)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愿望，使具有課題意識(shí)，明確學(xué)習(xí)目的，鼓動(dòng)必要的已有閱歷和熟悉，運(yùn)用學(xué)會(huì)的學(xué)習(xí)方法。測驗(yàn)導(dǎo)入是物理課堂導(dǎo)入的最主要的方法。我們在教學(xué)實(shí)踐中主要采用了以下一些方法。

一、詫異現(xiàn)象導(dǎo)入法。這是一種相當(dāng)普遍的測驗(yàn)導(dǎo)入方法。利用學(xué)生意想不到的特殊現(xiàn)象，喚起學(xué)生的留神，引起學(xué)生斟酌，從而產(chǎn)生猛烈的求知欲望而導(dǎo)入新課。

例：平面鏡成像――魔術(shù)箱測驗(yàn)導(dǎo)入

用一枚硬幣從魔術(shù)箱的不同角度放進(jìn)學(xué)生看上去是空的魔術(shù)箱。學(xué)生一次是看不到了，一次是看到了兩枚硬幣，覺得分外的奇怪，從而激發(fā)了學(xué)生猛烈的學(xué)習(xí)興趣。

二、合作故事導(dǎo)入法。在物理學(xué)的進(jìn)展過程中，彌漫著許大量多妙趣橫生的故事和傳聞，假設(shè)在課堂教學(xué)中選用一些故事片斷，并做一些模擬演示，就會(huì)創(chuàng)設(shè)出分外活躍的學(xué)習(xí)情境。

例：大氣壓強(qiáng)――模擬馬德堡半球測驗(yàn)導(dǎo)入。

這兒有兩個(gè)橡皮半球，用力將它們擠壓而合在一起，請兩個(gè)力氣大的同學(xué)上來，看他們能不能把兩個(gè)半球拉開？他們費(fèi)了九牛二虎之力都沒有拉開，這是為什么？其實(shí)，早在十七世紀(jì)的時(shí)候，德國馬德堡市長、科學(xué)家格里克就當(dāng)眾做了一個(gè)精彩的測驗(yàn)。他所用的黃銅半球直徑約20厘米，抽氣以后兩邊共用了十六匹馬才把兩個(gè)半球拉開。這就是轟動(dòng)世界的馬德堡半球測驗(yàn)。方才的測驗(yàn)，我可以不費(fèi)吹灰之力就把它拉開（演示）。誰知道我是怎樣把它拉開的？--放氣（學(xué)生笑了）。為什么抽氣以后就拉不開呢？（板畫）。球的周邊有什么？空氣。鮮明是空氣對球施加了壓力。這些測驗(yàn)生動(dòng)地報(bào)告我們，大氣存在壓強(qiáng)。

三、解決實(shí)際問題和測驗(yàn)競賽導(dǎo)入法。創(chuàng)設(shè)一種解決實(shí)際問題的情境或者以雙方競賽來解決某一實(shí)際問題的形式導(dǎo)入新課，往往也能產(chǎn)生很好的效果。

例：二力的合成――拉健身彈簧導(dǎo)入。

黑板前掛了一只健身拉力器，請一位同學(xué)上來拉彈簧的下端把手，要求拉到黑板上劃線的位置（請一位力氣小的女同學(xué)，沒能拉到位）。這位同學(xué)費(fèi)了很大的力氣，但沒能完成任務(wù)。誰能來幫她一把？（測驗(yàn)：兩位小同學(xué)共同用力把彈簧拉到了線下）。哪位同學(xué)能獨(dú)立地把彈簧拉到線下？（上來一位同學(xué)完成）。這位同學(xué)的力氣不小，一個(gè)人就頂上了兩個(gè)小同學(xué)的力氣。換句話說，把彈簧拉到線下，他所施的力與兩個(gè)小同學(xué)共同施力的效果一致。當(dāng)一個(gè)力的作用效果和兩個(gè)力的作用效果一致時(shí)，物理學(xué)上就把這個(gè)力叫做另兩個(gè)力的合力。由于實(shí)際問題中一個(gè)物體往往受多個(gè)力的作用，從效果上用一個(gè)力來代替幾個(gè)力，就會(huì)使問題得到簡化，因此求合力是很有意義的。本節(jié)課我們就來研究一種最簡樸的處境――求同一向線上的兩個(gè)力的合力。

例5：簡樸機(jī)械――撬木板導(dǎo)入。

在講新課以前，請同學(xué)們幫我完成一件工作。誰能僅用自己的雙手把釘在一起的兩塊木板扳開？（同學(xué)們紛紛舉手，爭先恐后地要求上臺(tái)）。（請一個(gè)力氣大的同學(xué)上臺(tái)，但怎么也扳不開）?？磥韮H憑我們的氣力是難以完成這一工作的。類似這樣的工作好多，好在人類可以利用自己的聰慧，創(chuàng)造出確定的工具來解決這些難題。誰能利用一把大的螺絲起子把這兩木塊分開？（請一位小的女同學(xué)上臺(tái)，輕而易舉地把木板撬開了）。這個(gè)同學(xué)使用的是一種最簡樸的機(jī)械，它有什么特點(diǎn)？為什么能輕而易舉地把木板分開？它有哪些應(yīng)用？這就是下面我們要議論的內(nèi)容。

四、測驗(yàn)復(fù)習(xí)導(dǎo)入法。利用測驗(yàn)復(fù)習(xí)，既可以創(chuàng)造一種直觀的環(huán)境，又可以較好地起到承上啟下的作用。

例6：阿基米德原理――復(fù)習(xí)浮力測驗(yàn)導(dǎo)入。

學(xué)習(xí)了浮力的概念后下一節(jié)課可以先請問：上節(jié)課我們是怎樣證明下沉的物體受到浮力的？（取出測驗(yàn)裝置，回憶測驗(yàn)過程）。當(dāng)我們把重物從空氣中像電視慢動(dòng)作一樣地逐步放入水中，想一想，物體受到的浮力是怎樣變化的？由此揣摩一下浮力與什么因素有關(guān)。（演示、查看、回復(fù)：隨著深度的增大而增加）。按照你們的說法，也就是浮力的大小與物體所處的深度有關(guān)，是嗎？請?jiān)倏匆槐檠菔?。?dāng)物體浸沒水中后，浮力就不再變更，鮮明不能認(rèn)為浮力與深度有關(guān)。那么，在上述的測驗(yàn)中，除了深度變更外，還有什么因素在變更呢？物體浸入水下的片面在變更。未浸入時(shí)浮力為零，隨著浸入的片面變大，浮力也就變大；完全浸沒以后，浸入的片面不再變更，浮力的大小也就不變。二千多年前，阿基米德為完成皇帝交給他的任務(wù)――分辯皇冠的真?zhèn)慰嗫嗨剂?，?dāng)他洗澡的時(shí)候，無意中察覺浴缸的水被溢出時(shí)，猛然想起了身體入水片面的體積跟排開的水的體積相等，他欣喜若狂地喊到：“我想出了，我想出了！”從這里我們能得到什么啟發(fā)嗎？――浮力與物體排開水的體積，或者說，與排水量有關(guān)。下面我們就用測驗(yàn)來研究這個(gè)問題。

測驗(yàn)導(dǎo)入的類型好多，同一個(gè)課題可以有大量不同的導(dǎo)入方法。選擇的依據(jù)主要是教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的處境。一般在學(xué)習(xí)單元開頭時(shí)或課題對比平直，可以考慮選擇趣味性較強(qiáng)的演示法和故事法；假設(shè)學(xué)生存在著較頑固的錯(cuò)誤概念，就需要選擇