送東陽(yáng)馬生序8

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學(xué)習(xí)目標(biāo)

１、把握并積累一些文言實(shí)詞和虛詞，培養(yǎng)古文自讀能力。

２、體會(huì)比較手法的運(yùn)用。

３、體會(huì)并學(xué)習(xí)古人刻苦學(xué)習(xí)和虛心求師的精神。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

１、重點(diǎn)：①學(xué)習(xí)積累文言實(shí)詞與虛詞。

②朗讀背誦文言課文

２、難點(diǎn)：理解如何用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的。

教學(xué)設(shè)想

這是一篇贈(zèng)序，通過(guò)寫自己年輕時(shí)期讀書的艱難，勸人利用便利的條件，虛心求教，認(rèn)真讀書。文章思路清楚，在開(kāi)篇提出“嗜學(xué)〞，然后圍繞這個(gè)中心詞，層層展開(kāi)，并采用比較法，點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生誦讀全文，利用工具書查釋、翻譯、理解，互助學(xué)習(xí)，把握一些實(shí)詞和虛詞，培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力。并在整體感知課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這種勤奮善學(xué)的精神。

教學(xué)課時(shí)

兩課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

布置課前預(yù)習(xí)：１、查閱有關(guān)作品的資料

２、借助工具書，讀準(zhǔn)文中字詞，了解大意。

一、故事導(dǎo)入

教師講一則古人懸梁刺股刻苦勤奮學(xué)習(xí)的故事導(dǎo)入。

其實(shí)古代還有大量這樣勤奮讀書的人和事，你還知道哪些呢？

引導(dǎo)學(xué)生從記憶中探尋相關(guān)故事

（王羲之刻苦勤奮的故事；囊螢映雪；成門立雪；鑿壁偷光…）

古代的宋濂也是這樣一個(gè)勤奮好讀書的人，而且還是個(gè)擅長(zhǎng)勸學(xué)的人，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)他的《送東陽(yáng)馬生序》

二、學(xué)生交流作品相關(guān)資料

教師適當(dāng)補(bǔ)充：

１、介紹：（投影出示）

他是明朝主要的開(kāi)國(guó)文臣，明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，由于身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官，后因長(zhǎng)孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。著有《宋學(xué)士集》。

２、介紹本文的體裁特點(diǎn)。

本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序〞，并非“序言〞，而是“贈(zèng)言〞的意思。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，表明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于討論性散文的一種寫法。

三、學(xué)生自讀課文，了解大意

１、教師范讀課文，要求學(xué)生注意字音和停頓，指導(dǎo)朗讀。

（１）注意以下詞語(yǔ)的讀音

嗜逾叩叱咄俟

負(fù)筐皸媵燁廩稍稍

餒謁撰寫贄

（２）注意停頓

如：余／因得／遍觀群書。

嘗趨百里外／從鄉(xiāng)之先達(dá)／執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。

不知／口體之奉／不若人也。

是／可謂善學(xué)者矣，蓋余之勤且艱／若此。

以是／人多以書假。卒／獲有聞。

２、學(xué)生自由朗讀課文

能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此，要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍，而且必需是以讀得流暢無(wú)斷為標(biāo)準(zhǔn)。

３、指名學(xué)生朗讀，其余同學(xué)聽(tīng)完后指正、評(píng)價(jià)，教師作適當(dāng)補(bǔ)充。

４、學(xué)生集體朗讀全文。

四、再讀課文，互助學(xué)習(xí)，理解文句，疏通課文內(nèi)容。

１、四人小組齊讀第一段（學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)）

（１）根據(jù)解釋各自疏通文意。

（２）小組互譯，你讀我譯，我讀你譯

（３）標(biāo)出疑難之處，小組探討，還不能解決的，全班探討。

（４）教師評(píng)點(diǎn)學(xué)生翻譯，特別提醒學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞句的把握

走：跑，引申為“趕快〞。

趨：快步走，奔赴。

質(zhì)：詢問(wèn)。

曳履：拖著鞋子，形容匆忙趕路的樣子。

湯：熱水

再：兩次

食（sì）：同“飼〞，給飯吃。

被（pī）：通“披〞，穿著。

腰：名詞用為動(dòng)詞，腰帶上懸掛著。

①家貧，無(wú)從致書以觀。

無(wú)從：不知從何處。這里指沒(méi)有方法。致：取得。這里指買到。以，連詞，可譯為“來(lái)〞。家境貧苦，沒(méi)有方法買書來(lái)看。

②或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請(qǐng)焉。

全句譯作：有時(shí)遇到先達(dá)訓(xùn)斥，（自己的）臉色（就）更加恭敬，禮節(jié)（就）更加周到不敢（隨意地）回一句話，等到先達(dá)愉快了，就又去請(qǐng)教

③以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也。

全句譯作：由于（我的）心中有足以開(kāi)心的（讀書）事，（我）不去搭理嘴里吃的和身上穿的不如別人。

２、學(xué)生自由朗讀其次段（學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)）

（１）根據(jù)解釋各自疏通文意。

（２）小組互譯，你讀我譯，我讀你譯

（３）標(biāo)出疑難之處，小組探討，還不能解決的，全班探討。

（４）教師評(píng)點(diǎn)學(xué)生翻譯，特別提醒學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞句的把握

日：每天。

廩稍之供：國(guó)家供應(yīng)的糧食。

裘：皮衣。

葛：夏布衣服。

遺(wèi)）：贈(zèng)送，這里是救濟(jì)的意思。

餒：饑餓。

諸：兼詞，是代詞“之〞和介詞“于〞的合音，并兼有這兩面三刀個(gè)詞的意義。

①其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過(guò)哉？

全句譯作：他們的學(xué)業(yè)假如有不精通的地方，德行假如有不成器的地方，不是天資低下，就是認(rèn)真不如我專一罷了，哪里是別人的過(guò)失呢？

五、學(xué)生自由朗讀自己感興趣的段落。

六、布置作業(yè)

１、閱讀全文，熟讀成誦。

２、完成課后練習(xí)一、二。

其次課時(shí)

一、學(xué)生自由朗讀第三段（學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)）

（１）根據(jù)解釋各自疏通文意。

（２）小組互譯，你讀我譯，我讀你譯

（３）標(biāo)出疑難之處，小組探討，還不能解決的，全班探討。

（４）教師評(píng)點(diǎn)學(xué)生翻譯，特別提醒學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞句的把握

稱：稱道，贊揚(yáng)

謁：訪問(wèn)

撰：寫

贄：初見(jiàn)面時(shí)為表敬意送的見(jiàn)面禮。

夷：平和、和悅。

①生以鄉(xiāng)人子謁余。

生，年青人。文中指馬生，即馬君則。鄉(xiāng)人子，同鄉(xiāng)人的子女（晚輩）。以，依據(jù)。全句譯作：馬生以同鄉(xiāng)晚輩的身份來(lái)拜見(jiàn)我。

②其將歸見(jiàn)其親也，余故道為學(xué)之難以告之。

第一個(gè)“其〞，代“他〞（馬生），其次個(gè)“其〞代“他的〞（馬生的）。故，特意。全句譯作：馬生將要回家看望他的父母時(shí)，我特意陳述自己過(guò)去求學(xué)的艱難來(lái)告訴他。

二、品讀課文，研讀探究。

1、請(qǐng)學(xué)生朗讀全文，要求讀得瑯瑯上口。

2、小組合作，研讀探究（突出重點(diǎn)）

出示問(wèn)題：

①如何寫出自己讀書時(shí)條件的艱苦的？（請(qǐng)引用原文回復(fù)）

②與讀書時(shí)相比，現(xiàn)今太學(xué)生的讀書條件樣？

③通過(guò)這種比較，得出的結(jié)論是什么呢？（請(qǐng)用課文有的原話回復(fù)）

３、學(xué)習(xí)小組合作探究

學(xué)生思考探討，指名回復(fù)，后教師點(diǎn)評(píng)并作適當(dāng)補(bǔ)充。（完成板書）

三、朗讀體驗(yàn)，能力訓(xùn)練

1、學(xué)生朗讀自己喜歡的段落

2、根據(jù)課文，用自己的話描述以下求學(xué)時(shí)候的情景。

明確：要求學(xué)生描繪，一是檢查學(xué)生對(duì)課文文句的理解把握程度。要想確切描述出來(lái)，必需理解文句的確切意思，在此基礎(chǔ)上，再用生動(dòng)的語(yǔ)言描述出來(lái)。二是要學(xué)生體會(huì)求學(xué)艱苦，從而感受到自己求學(xué)的幸福。

3、練習(xí)背誦

在把握文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，分段背誦，化長(zhǎng)為短，化難為易。

四、誦讀課文，領(lǐng)會(huì)文章寫作上的基本特點(diǎn)

1、誦讀課文，找出文中的描寫和討論部分。

2、學(xué)生邊讀邊議，讀讀議議，這樣寫作的好處。

3、教師補(bǔ)充（適當(dāng)提醒）

本文在寫作上，注意了記敘、描寫、討論三者的自然結(jié)合。

本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)單。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增加了文采，顯得更加生動(dòng)具體。譬如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周邊的環(huán)境，寫了“先達(dá)〞的表現(xiàn)，寫了自己求教時(shí)的謙遜恭謹(jǐn)。文字簡(jiǎn)單，而人物神情躍然紙上。又如寫奔波途中的艱苦，寥寥數(shù)語(yǔ)，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細(xì)節(jié)描寫的方法，更襯托出的簡(jiǎn)樸與艱難。

表達(dá)、描寫的同時(shí)，還適當(dāng)?shù)卮┎辶擞懻?，突出了文章的中心思想。文章在陳述了今之太學(xué)生的優(yōu)越學(xué)習(xí)條件后，進(jìn)而推論出：“其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過(guò)哉?〞這就是通過(guò)今昔比較所透露出的道理。

五、拓展延伸

1、聯(lián)想學(xué)習(xí)：像這樣“勸學(xué)〞的文章，你還可以說(shuō)出哪些？

（《為學(xué)》，《孫權(quán)勸學(xué)》）

2、提出讀書要“勤奮〞、“一心〞，請(qǐng)結(jié)合你的經(jīng)歷談?wù)勛约旱母惺埽⑴e出一些學(xué)習(xí)“勤奮〞、“一心〞的名言警句。

六、布置作業(yè)

1、背誦課文

2、積累有關(guān)“勤奮〞、“一心〞名言警句

七、板書

《送東陽(yáng)馬生序》

宋濂

過(guò)去今日太學(xué)生