《心理學(xué)教程》第十五章 教學(xué)評(píng)價(jià)

第十五章教學(xué)評(píng)價(jià)第一節(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)概述第二節(jié)教學(xué)反思返回第一節(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)概述一、教學(xué)評(píng)價(jià)的概念教學(xué)評(píng)價(jià)是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。其目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策。具體而言，教學(xué)評(píng)價(jià)是一種系統(tǒng)化的持續(xù)過程，包括確定評(píng)估目標(biāo)，搜集有關(guān)資料，形成價(jià)值判斷以及作出決定等步驟。二、教學(xué)評(píng)價(jià)的功能（一）教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向與激勵(lì)功能下一頁返回第一節(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)概述所謂教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，是指教學(xué)評(píng)價(jià)可以引導(dǎo)評(píng)價(jià)對(duì)象趨向于理想的目標(biāo)。教學(xué)評(píng)價(jià)是目的性、規(guī)范性很強(qiáng)的活動(dòng)，合理的評(píng)價(jià)行為具有明確的評(píng)價(jià)目的、預(yù)設(shè)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、嚴(yán)格的評(píng)價(jià)程序以及嚴(yán)謹(jǐn)權(quán)威的評(píng)價(jià)結(jié)論。這使得教學(xué)評(píng)價(jià)就像一把“標(biāo)準(zhǔn)尺”，對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著“指揮棒”的作用。教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，是指通過教學(xué)評(píng)價(jià)手段對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行某種刺激，使教學(xué)活動(dòng)自始至終處于一種積極活躍的最佳狀態(tài)之中。教學(xué)評(píng)價(jià)以一種外力的形式對(duì)教學(xué)活動(dòng)起作用，創(chuàng)設(shè)一種向上的心理氛圍，并通過評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向功能，充分激勵(lì)教師和學(xué)生努力奮進(jìn)，爭(zhēng)取教學(xué)取得最佳效果。具體表現(xiàn)為以下三點(diǎn)。上一頁下一頁返回第一節(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)概述（１）教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果可以給教師和學(xué)生造成一定的心理壓力，這種壓力能轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)力，促使師生認(rèn)真工作，努力學(xué)習(xí)。（２）教學(xué)評(píng)價(jià)可以肯定師生的工作和學(xué)習(xí)成績(jī)，從而激發(fā)出更大的教學(xué)熱情。（３）教學(xué)評(píng)價(jià)可以幫助師生發(fā)現(xiàn)自身工作和學(xué)習(xí)的差距，從而產(chǎn)生對(duì)自己教學(xué)狀態(tài)的不滿足感和要求進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的愿望。（二）教學(xué)評(píng)價(jià)的鑒定功能教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)被評(píng)價(jià)者達(dá)到評(píng)價(jià)目標(biāo)的程度提供證明的功能，即鑒定功能。上一頁下一頁返回第一節(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)概述從教學(xué)評(píng)價(jià)的歷史發(fā)展來看，教學(xué)評(píng)價(jià)在其早期階段是以發(fā)揮評(píng)價(jià)的鑒定功能為主要特征的，泰勒的“目標(biāo)行為模式”所注重的就是這一功能?！拌b定”意味著對(duì)教學(xué)活動(dòng)成效進(jìn)行甄別，它與總結(jié)性評(píng)價(jià)密切相關(guān)，具有分等、鑒別之效。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，鑒定可以分為三種類型：一是水平鑒定。根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，鑒定被評(píng)價(jià)者達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的程度，如鑒定學(xué)生的發(fā)展水平，教師的教學(xué)水平等。二是評(píng)優(yōu)鑒定。通過對(duì)被評(píng)價(jià)者相互的比較，以評(píng)出優(yōu)秀者，如對(duì)不同教師的教學(xué)進(jìn)行認(rèn)可性的評(píng)價(jià)。三是資格鑒定。即對(duì)被評(píng)價(jià)者是否具有從事某種活動(dòng)資格的鑒定，如教師資格認(rèn)定、律師資格認(rèn)定等。上一頁下一頁返回第一節(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)概述（三）教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)提高功能所謂教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)提高功能是指通過教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)存在的問題，并及時(shí)反饋信息，促使評(píng)價(jià)對(duì)象不斷完善與優(yōu)化。正如美國(guó)著名教育評(píng)論學(xué)專家斯塔弗賓斯所言：“評(píng)價(jià)的目的不在證明，而在改進(jìn)?！苯虒W(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)提高功能是教學(xué)評(píng)價(jià)的主要功能。教學(xué)評(píng)價(jià)功能的發(fā)揮，應(yīng)建立在全面、準(zhǔn)確、真實(shí)地了解評(píng)價(jià)對(duì)象狀況的基礎(chǔ)上。在評(píng)價(jià)過程中，通過對(duì)教學(xué)信息的鑒別、篩選、分析、加工等環(huán)節(jié)，將評(píng)價(jià)對(duì)象某一方面的真實(shí)情況呈現(xiàn)出來，并找到教學(xué)中存在的問題，及時(shí)反饋給相關(guān)人員，以及時(shí)糾偏，改進(jìn)和提高教學(xué)方法和水平。上一頁下一頁返回第一節(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)概述（四）教學(xué)評(píng)價(jià)的管理功能教學(xué)評(píng)價(jià)目前已經(jīng)成為各國(guó)政府和各級(jí)各類教育行政機(jī)構(gòu)對(duì)不同層次教學(xué)工作管理的重要手段。我國(guó)自１９８５年以來，逐步建立起教學(xué)評(píng)價(jià)制度，教育部相繼發(fā)布了對(duì)各級(jí)各類學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)要求。教學(xué)評(píng)價(jià)所具有的管理功能比一般的行政性、經(jīng)驗(yàn)性的教育管理所具有的管理功能有更大的優(yōu)越性。因?yàn)榻虒W(xué)評(píng)價(jià)所具有的管理功能的發(fā)揮是建立在一系列的嚴(yán)密操作程序的基礎(chǔ)之上的，其言之有據(jù)，客觀準(zhǔn)確，遠(yuǎn)比一般的行政性命令和狹隘經(jīng)驗(yàn)優(yōu)越。（五）教學(xué)評(píng)價(jià)的研究功能上一頁下一頁返回第一節(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)概述教學(xué)評(píng)價(jià)本身就是一種科學(xué)的、嚴(yán)肅的研究活動(dòng)。評(píng)價(jià)過程中收集評(píng)價(jià)信息所運(yùn)用的問卷法、調(diào)查法等，處理評(píng)價(jià)信息的過程中運(yùn)用定量、定性分析的方法等，評(píng)價(jià)結(jié)果通過反饋發(fā)揮其為決策服務(wù)的功能等，都表現(xiàn)出教學(xué)評(píng)價(jià)與教育研究的一致性。另外，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)過程的檢討與反思（即對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)），本身就是教育研究的一種重要表現(xiàn)形式。三、教學(xué)評(píng)價(jià)的類型（一）根據(jù)評(píng)價(jià)的時(shí)間和作用分類１.診斷性評(píng)價(jià)上一頁下一頁返回第一節(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)概述診斷性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)活動(dòng)開始之前，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能以及情感等狀況進(jìn)行的測(cè)定與預(yù)測(cè)。通過這種預(yù)測(cè)可以了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和準(zhǔn)備狀況，以判斷他們是否具備實(shí)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)所要求的條件，為實(shí)現(xiàn)因材施教提供依據(jù)。診斷性評(píng)價(jià)分兩種情況：一是癥狀診斷，其目的是用于找出教學(xué)活動(dòng)中存在的各種問題。二是原因診斷，其目的是根據(jù)診斷得出的結(jié)果進(jìn)一步分析問題出現(xiàn)的原因，以便及時(shí)、適宜地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，這兩種情況的診斷可以交替使用。因?yàn)榻虒W(xué)評(píng)價(jià)不僅需要指出問題，而且需要知道問題產(chǎn)生的原因。上一頁下一頁返回第一節(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)概述２.形成性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)又稱過程評(píng)價(jià)，是指在教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃實(shí)施過程中，對(duì)教學(xué)計(jì)劃、方案的執(zhí)行情況進(jìn)行的評(píng)價(jià)。其目的在于了解教學(xué)動(dòng)態(tài)過程的效果，及時(shí)反饋信息，及時(shí)調(diào)節(jié)，使教學(xué)計(jì)劃不斷完善，以利于順利達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。一般而言，形成性評(píng)價(jià)是內(nèi)部導(dǎo)向的，為正在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的教師提供參考，評(píng)價(jià)的結(jié)果是分析性的。３.總結(jié)性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)又稱終結(jié)性評(píng)價(jià)，是指某一教學(xué)活動(dòng)告一段落或完成之后所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。上一頁下一頁返回第一節(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)概述其目的是為了了解該項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的情況，是在教學(xué)活動(dòng)發(fā)生后關(guān)于教學(xué)效果的判斷。它與分等、鑒別相聯(lián)系。一般而言，總結(jié)性評(píng)價(jià)是外部導(dǎo)向的，主要是為各類教學(xué)管理人員提供決策依據(jù)。評(píng)價(jià)結(jié)果往往是綜合性的，概括化的程度比較高。（二）根據(jù)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)分類１.相對(duì)評(píng)價(jià)相對(duì)評(píng)價(jià)又稱常模參照評(píng)價(jià)，是以被評(píng)價(jià)對(duì)象集合內(nèi)部的某一狀態(tài)或標(biāo)準(zhǔn)樣組的水平為參照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，具體來講就是在被評(píng)價(jià)對(duì)象的群體或集合中建立基準(zhǔn)，然后把各個(gè)對(duì)象逐一與基準(zhǔn)進(jìn)行比較。上一頁下一頁返回第一節(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)概述來判斷群體中每一成員的相對(duì)優(yōu)劣。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定通常是以群體的平均水平為基準(zhǔn)，以個(gè)人成績(jī)?cè)谶@個(gè)群體中所處的位置來判斷。這種評(píng)價(jià)主要有兩大作用：一是這種評(píng)價(jià)有利于在群體內(nèi)作出橫向比較，故常作為選拔和甄別的依據(jù)；二是這種評(píng)價(jià)有利于學(xué)生在相互比較中判斷自己的位置，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。因此，這種評(píng)價(jià)方法一度成為教師評(píng)價(jià)學(xué)生的主要方法，按考試成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行排隊(duì)就是這一評(píng)價(jià)類型的典范代表。上一頁下一頁返回第一節(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)概述相對(duì)評(píng)價(jià)也存在一定的弊端：第一，由于評(píng)價(jià)對(duì)象所在集合的水平不一，評(píng)價(jià)結(jié)果只是產(chǎn)生于小范圍的評(píng)價(jià)基礎(chǔ)之上，不一定表示被評(píng)價(jià)者在更大集合中的實(shí)際水平，即優(yōu)者未必優(yōu)，劣者未必劣，這一班的差生甚至優(yōu)于另一個(gè)班的優(yōu)等生。第二，由于相對(duì)評(píng)價(jià)重在考查被評(píng)價(jià)者在集體中的相對(duì)位置，不注重是否完成既定的教學(xué)目標(biāo)，故不僅難以確定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，而且往往導(dǎo)致學(xué)生爭(zhēng)分、爭(zhēng)名次，忽略了自身素質(zhì)的全面提高。第三，在這種評(píng)價(jià)中，無論被評(píng)價(jià)者如何努力，都要受“兩頭大、中間小”的等級(jí)分類限制，容易挫傷一部分人的積極性。上一頁下一頁返回第一節(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)概述因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)中,相對(duì)評(píng)價(jià)的使用一定要慎重，尤其應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：一是要堅(jiān)持等質(zhì)的原則，否則即使勉強(qiáng)地進(jìn)行比較評(píng)價(jià)，其價(jià)值也不大；二是要力求實(shí)效，把評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)放在研究和改進(jìn)教學(xué)上，不要把評(píng)價(jià)作為懲治某些學(xué)生的手段。２.絕對(duì)評(píng)價(jià)絕對(duì)評(píng)價(jià)又稱標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)，是指在評(píng)價(jià)對(duì)象群體以外，根據(jù)一定的目標(biāo)和準(zhǔn)則確定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，在評(píng)價(jià)時(shí)，將每一個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象與確定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較以判斷其達(dá)到的程度。上一頁下一頁返回第一節(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)概述通過絕對(duì)評(píng)價(jià)，可以明確被評(píng)價(jià)者發(fā)展?fàn)顩r與教學(xué)目標(biāo)之間有無差距，差距有多大，從而把教師和學(xué)生的注意力吸引到實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)上來，避免學(xué)生之間、教師之間因?yàn)橄嗷ヅ时榷斐删裆系膲毫?。絕對(duì)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是由人制訂、掌握的，很難做到完全客觀，難免有主觀性；另外絕對(duì)評(píng)價(jià)容易形成“６０分萬歲”的心理，不易形成競(jìng)爭(zhēng)氣氛。３.個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)是根據(jù)尊重個(gè)性、發(fā)展個(gè)性的觀點(diǎn)提出來的，以評(píng)價(jià)對(duì)象自身狀況為基準(zhǔn)，就自身的發(fā)展情況進(jìn)行縱向或橫向比較而作出價(jià)值判斷的過程。上一頁下一頁返回第一節(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)概述這種評(píng)價(jià)比較充分地照顧到了學(xué)生的個(gè)別差異，有利于減輕被評(píng)價(jià)者的心理負(fù)擔(dān)和壓力。另外，它還具有簡(jiǎn)便、靈活的特點(diǎn)。不足的是它沒有客觀標(biāo)準(zhǔn)，容易被一些虛假的表面現(xiàn)象所迷惑；同時(shí)它沒有與其他個(gè)體進(jìn)行比較的機(jī)會(huì)，這樣容易使學(xué)生產(chǎn)生盲目自大、坐井觀天的不良心理。（三）根據(jù)評(píng)價(jià)主體來分１.自我評(píng)價(jià)自我評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者根據(jù)一定的教學(xué)活動(dòng)價(jià)值觀和管理機(jī)制，對(duì)自己的教學(xué)工作進(jìn)行價(jià)值判斷的一種教學(xué)評(píng)價(jià)。上一頁下一頁返回第一節(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)概述對(duì)于一位教師來說，對(duì)自己教學(xué)工作的自我檢查就是自我評(píng)價(jià)的過程。自我評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)在使評(píng)價(jià)對(duì)象從根本上得到了轉(zhuǎn)變，即評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者成為一體，避免了由于評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者之間的對(duì)立而造成的評(píng)價(jià)結(jié)果的偏差。另外，通過自我評(píng)價(jià)可以在一定程度上使被評(píng)價(jià)者（亦即評(píng)價(jià)者）自身發(fā)生內(nèi)省變化，自我評(píng)價(jià)是提高評(píng)價(jià)對(duì)象自身的認(rèn)識(shí)水平和管理水平的有效方法。但由于自我評(píng)價(jià)是一種自律活動(dòng)，因此評(píng)價(jià)機(jī)制不健全很容易成為虛設(shè)的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)。另外，評(píng)價(jià)者往往對(duì)自己評(píng)價(jià)過高，這樣造成評(píng)價(jià)結(jié)果的不準(zhǔn)確。上一頁下一頁返回第一節(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)概述２.他人評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)對(duì)應(yīng)的是他人評(píng)價(jià)。他人評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者是兩個(gè)主體。一般來說，他人評(píng)價(jià)要比自我評(píng)價(jià)相對(duì)客觀一些，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)用上是客觀的，是評(píng)價(jià)者根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象實(shí)施評(píng)價(jià)，而不像自我評(píng)價(jià)那樣是評(píng)價(jià)者運(yùn)用自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)各自進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外，他人評(píng)價(jià)在組織實(shí)施上優(yōu)于自我評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)者能夠及時(shí)按照評(píng)價(jià)工作的布置進(jìn)行操作。上一頁下一頁返回第一節(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)概述但他人評(píng)價(jià)要求比較嚴(yán)格，需要評(píng)價(jià)者進(jìn)行評(píng)價(jià)技術(shù)方面的培訓(xùn)，組織工作繁重，花費(fèi)的人力、物力也比較多；同時(shí)，他人評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者是兩個(gè)主體，而且他人評(píng)價(jià)的結(jié)果往往對(duì)被評(píng)價(jià)者有著某種程度的影響，所以，往往容易產(chǎn)生二者的對(duì)立情緒，出現(xiàn)被評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果難以接受的現(xiàn)象。（四）根據(jù)評(píng)價(jià)的方法來分１.定量評(píng)價(jià)定量評(píng)價(jià)是指采用定量計(jì)算的方法，即搜集數(shù)據(jù)資料，用一定的數(shù)學(xué)模型或數(shù)學(xué)方法，作出定量結(jié)論的評(píng)價(jià)。上一頁下一頁返回第一節(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)概述定量評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)在于由于是在客觀資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，因而它可以在很大程度上避免主觀的因素，可以極大地提高教學(xué)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性與客觀性。其不足之處在于評(píng)價(jià)結(jié)果是數(shù)字描述的，被評(píng)價(jià)者面對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果往往難以及時(shí)、有效地提取改進(jìn)信息。２.定性評(píng)價(jià)定性評(píng)價(jià)是運(yùn)用分析和綜合、比較和分類、歸納和演繹等分析方法，評(píng)價(jià)所獲得的數(shù)據(jù)和資料，通過思維判斷進(jìn)行的描述性的評(píng)價(jià)。定性評(píng)價(jià)是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象做概念、程度上的質(zhì)的規(guī)定，然后進(jìn)行分析評(píng)定，以說明評(píng)價(jià)對(duì)象的性質(zhì)和程度。上一頁下一頁返回第一節(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)概述定性評(píng)價(jià)的方法有等級(jí)法、評(píng)定法、評(píng)語法等，定性評(píng)價(jià)為定量評(píng)價(jià)活動(dòng)提供了基礎(chǔ)，同時(shí)又為定量評(píng)價(jià)的結(jié)果提供了說明。定性評(píng)價(jià)的不足之處在于評(píng)價(jià)結(jié)果是描述性的，往往沒有定量評(píng)價(jià)那樣準(zhǔn)確、客觀。（五）根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)涉及的層次范圍分類１.宏觀評(píng)價(jià)宏觀評(píng)價(jià)是以教學(xué)的全領(lǐng)域或涉及宏觀決策方面的教學(xué)現(xiàn)象、措施為對(duì)象的教學(xué)評(píng)價(jià)。２.中觀評(píng)價(jià)上一頁下一頁返回第一節(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)概述中觀評(píng)價(jià)是以學(xué)校內(nèi)部教學(xué)工作為對(duì)象的教學(xué)評(píng)價(jià)，如學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、師資隊(duì)伍、教學(xué)管理等方面的評(píng)價(jià)。３.微觀評(píng)價(jià)微觀評(píng)價(jià)是以課堂教學(xué)為對(duì)象進(jìn)行的評(píng)價(jià)，如對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)環(huán)境等進(jìn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)。四、教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容教學(xué)評(píng)價(jià)以參與教學(xué)活動(dòng)的教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理等諸因素的有機(jī)組合的過程和結(jié)果為評(píng)價(jià)對(duì)象，是對(duì)教學(xué)工作的整體功能所做的評(píng)價(jià)，主要包括對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。上一頁下一頁返回第一節(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)概述（一）對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)包括教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)和教學(xué)實(shí)施評(píng)價(jià)。１.教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)是指依據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)方法，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行價(jià)值判斷。教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)包括教學(xué)設(shè)計(jì)過程評(píng)價(jià)和教學(xué)設(shè)計(jì)方案（結(jié)果）評(píng)價(jià)。教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)從前端分析時(shí)已經(jīng)開始，并貫穿在整個(gè)設(shè)計(jì)過程中。教學(xué)設(shè)計(jì)要以評(píng)價(jià)反饋為途徑，來檢驗(yàn)計(jì)劃、方案并不斷修改完善計(jì)劃、方案，使教學(xué)設(shè)計(jì)及其成果更趨有效。上一頁下一頁返回第一節(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)概述可以說，沒有評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計(jì)過程就會(huì)缺少一種重要的內(nèi)部動(dòng)力，教學(xué)設(shè)計(jì)成果也難以達(dá)到真正完美。教學(xué)設(shè)計(jì)方案的評(píng)價(jià)一般在教學(xué)實(shí)施前進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行。第一，教學(xué)設(shè)計(jì)過程要完整，環(huán)節(jié)明確，前后一致，是一個(gè)要素完整的問題解決方案。具體來說，就是要包括教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)步驟，并且要符合各個(gè)步驟的要求，比如教學(xué)目標(biāo)的表述，要體現(xiàn)新課程三維目標(biāo)的要求，并且表述要準(zhǔn)確。第二，可實(shí)施性。上一頁下一頁返回第一節(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)概述評(píng)價(jià)一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的優(yōu)劣，還應(yīng)從時(shí)間、環(huán)境、師生條件等方面來考慮其是否具有較強(qiáng)的可操作性。第三，創(chuàng)新性。教法上有創(chuàng)新，能激發(fā)學(xué)生的興趣；有利于促進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維能力的培養(yǎng)；體現(xiàn)新理念、新方法和新技術(shù)的有效應(yīng)用。教學(xué)設(shè)計(jì)方案的評(píng)價(jià)可以采用對(duì)書面的方案直接評(píng)價(jià)的方式，也可以采用說課的方式。２.教學(xué)實(shí)施評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)是否能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，還要以教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施的過程和結(jié)果來衡量，也就是從課堂教學(xué)效果來衡量，從教師與學(xué)生兩個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。上一頁下一頁返回第一節(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)概述（二）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，包括學(xué)生階段性學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握情況，學(xué)習(xí)方法是否恰當(dāng)，學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正等。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，就是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)。教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，我們確定的教學(xué)目標(biāo)不能只局限于知識(shí)目標(biāo)。新課改倡導(dǎo)三維目標(biāo)：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)也應(yīng)從三維目標(biāo)著手，既評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)技能掌握情況，也評(píng)價(jià)學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展，還要評(píng)價(jià)學(xué)生是否掌握了學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，發(fā)展了能力。上一頁下一頁返回第一節(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)概述五、教學(xué)評(píng)價(jià)的基本方法新課改倡導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性，重視評(píng)價(jià)過程，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)象主體參與；重視評(píng)價(jià)方法多樣，以促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展為根本目的。具體體現(xiàn)在三個(gè)方面：教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性，教學(xué)評(píng)價(jià)方法的多樣化，教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元化。（１）教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)，還要評(píng)價(jià)教師的教；不僅要評(píng)價(jià)教學(xué)的結(jié)果，更要評(píng)價(jià)教學(xué)過程；不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)、技能、能力等認(rèn)知因素的發(fā)展，還要評(píng)價(jià)情感、態(tài)度、人格等因素的發(fā)展。上一頁下一頁返回第一節(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)概述（２）教學(xué)評(píng)價(jià)方法方面，由單純的紙筆測(cè)試，轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N方式共同存在。我國(guó)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)檢查一般有考查和考試兩種方式?？疾槌Ｓ玫姆绞接姓n堂提問和書面作業(yè)檢查?？荚嚨姆绞接锌谠嚒⒐P試（開卷、閉卷）和實(shí)踐考試等。學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定的方式有評(píng)語、評(píng)分和評(píng)級(jí)三種。評(píng)語是對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行定性的說明和判定，包括總的評(píng)價(jià)和單項(xiàng)知識(shí)能力的評(píng)價(jià)。評(píng)分是對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行定量的判定，通常采用百分制記分法。評(píng)級(jí)是對(duì)學(xué)生成績(jī)的級(jí)別進(jìn)行判定，可分為優(yōu)、良、中、差四級(jí)，現(xiàn)在一些省市的高中會(huì)考以Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ等級(jí)記分。上一頁下一頁返回第一節(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)概述新課改以來，一方面完善考試制度，提高測(cè)驗(yàn)題目研制水平；另一方面，大力發(fā)展非測(cè)驗(yàn)性評(píng)價(jià)，兩類評(píng)價(jià)互相補(bǔ)充，共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。（３）教學(xué)評(píng)價(jià)的主體方面由一元走向多元。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，由原來單純的教師評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熢u(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。教師評(píng)價(jià)也由原來的單純管理者評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熥栽u(píng)，同行、學(xué)生、家長(zhǎng)、管理者共同參與的評(píng)價(jià)。（一）教師自編測(cè)驗(yàn)上一頁下一頁返回第一節(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)概述教師自編測(cè)驗(yàn)就是教師根據(jù)自己教學(xué)各個(gè)階段的需要，自行設(shè)計(jì)與編制的測(cè)驗(yàn)，題目可分為主觀題和客觀題?？陀^題包括選擇題、完形填空題、匹配題和是非題等?？陀^題試題取樣較廣，數(shù)量較大，評(píng)分客觀準(zhǔn)確，但不能考查學(xué)生的組織能力、創(chuàng)造能力和文字表達(dá)能力。主觀題則要求學(xué)生自己組織材料，并采用合適的方式表達(dá)陳述出來。主觀題包括作文、論述、改錯(cuò)、辨析和案例分析等。教師在評(píng)分時(shí),對(duì)學(xué)生的回答需要給出不同的分值，而不僅是滿分或零分。教師使用哪一種類型的題目是由測(cè)驗(yàn)的目的、內(nèi)容和時(shí)間決定的。由于兩種測(cè)驗(yàn)既有優(yōu)點(diǎn)也有不足，所以很多教師更傾向于兩種類型一起使用，這里我們只介紹常用題型在編制中需要注意的問題。上一頁下一頁返回第一節(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)概述１.選擇題答案應(yīng)該有一定道理，和題干有聯(lián)系，具有迷惑性；題目不應(yīng)模棱兩可；題目應(yīng)盡量簡(jiǎn)潔明了；不要照搬教科書中的語句、公式或例題；盡量避免使用全稱詞語，如“全部”“任何”“絕對(duì)”等；正確答案的位置（Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ）應(yīng)該有所變動(dòng)，而且變化是隨機(jī)的；每一題選項(xiàng)一般不少于四個(gè)。２.是非題不要使用否定句，尤其是雙重否定句；錯(cuò)誤的句子應(yīng)該有一定的說服力，但看上去應(yīng)似是而非；句子不能從教材上照搬套用，形式要有所改變；句子的意思明確，讓學(xué)生只能作出是或非的判斷。上一頁下一頁返回第一節(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)概述３.匹配題題意要清晰簡(jiǎn)要，文字不應(yīng)晦澀難懂；題目應(yīng)由同一類型的項(xiàng)目組成，每列項(xiàng)目之間具有一定關(guān)系；題目只能有一種正確的匹配形式；答案應(yīng)按照邏輯順序排列，如數(shù)值大小、年代、事件進(jìn)行的時(shí)間先后等；指明匹配的依據(jù)，如兩欄的關(guān)系，作者和著作，主人公和作品，數(shù)學(xué)表達(dá)式和運(yùn)算結(jié)果等，以及每個(gè)項(xiàng)目能夠匹配多少個(gè)（０，１，２不等）選擇項(xiàng)；題目所包含的項(xiàng)目最好不少于５項(xiàng)，不多于１５項(xiàng)；所有的匹配項(xiàng)目應(yīng)在一張卷面上呈現(xiàn)。４.填空題上一頁下一頁返回第一節(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)概述題目應(yīng)簡(jiǎn)潔明確，忽略無關(guān)信息；每道題目需要填寫的空格不要太多；要求學(xué)生填寫的部分應(yīng)是最重要或?qū)W生應(yīng)掌握的內(nèi)容，而不是無關(guān)緊要的內(nèi)容。５.論述題只有客觀題不太有效時(shí)，才可考慮使用論述題。論述題題目要文字清晰、不模棱兩可；對(duì)每道題都應(yīng)設(shè)想出可能的內(nèi)容、分值和時(shí)限；對(duì)于開放式論述題，教師應(yīng)該給學(xué)生提供具體的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、范例和一些參考文獻(xiàn)。為使題目更準(zhǔn)確有效，題目確定后，可請(qǐng)同事審閱一下。上一頁下一頁返回第一節(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)概述（二）標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們按照一定程序編制的，適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)成就水平的測(cè)驗(yàn)。這種測(cè)驗(yàn)的命題、施測(cè)、評(píng)分和解釋都有一定的標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)定，因此具有較高的可靠性和有效性，適用的范圍和時(shí)限也比較廣。比較典型的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)如美國(guó)舉辦的托?？荚嚒＝處熢谶x擇標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)時(shí)，要考慮測(cè)驗(yàn)的目的和意圖，強(qiáng)調(diào)測(cè)驗(yàn)的實(shí)用性。由于標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)對(duì)施測(cè)者有較高的要求，教師在使用測(cè)驗(yàn)前需要查閱測(cè)驗(yàn)手冊(cè)，確定自己是否可以實(shí)施。（三）非測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)上一頁下一頁返回第一節(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)概述教學(xué)過程中的非測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)，也能夠收集到大量的關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)成就的信息。這種測(cè)驗(yàn)不僅可以用于學(xué)生知識(shí)、技能和能力發(fā)展的評(píng)價(jià)，還可用于學(xué)生性格、價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)。非測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)方式有很多，比如作業(yè)評(píng)價(jià)、觀察法、學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋，這里只介紹觀察法和學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋。１.觀察法教師可以通過直接的觀察，來關(guān)注學(xué)生的行為和學(xué)習(xí)處境。觀察法可以用觀察記錄表來記錄教學(xué)中的觀察結(jié)果。記錄表一般包括一系列教師認(rèn)為重要的目標(biāo)行為，通常采用有或無的方式記錄，但有時(shí)也記錄下次數(shù)，如課上回答問題的次數(shù)。上一頁下一頁返回第一節(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)概述觀察記錄表使用簡(jiǎn)便，對(duì)于教師非常有用。當(dāng)觀察目標(biāo)是具體、特定的，經(jīng)過了明確界定的行為時(shí)，觀察記錄表非常有效。編制記錄表之前，教師需要確定觀察的目標(biāo)，然后進(jìn)一步具體化，列出所檢查的內(nèi)容，詳細(xì)地寫出一系列的目標(biāo)行為。將這些目標(biāo)行為按照邏輯和內(nèi)在的關(guān)系排序，再加上需要填寫的學(xué)生個(gè)人資料，打印成表格，便形成了一份觀察記錄表。２.學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋（又稱學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋）上一頁下一頁返回第一節(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)概述學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋是從國(guó)外引進(jìn)的一種學(xué)生評(píng)價(jià)方法，它根據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)，有意識(shí)地將各科有關(guān)學(xué)生表現(xiàn)的作品及其他證據(jù)收集起來，通過合理的分析，反映學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中的優(yōu)勢(shì)與不足，反映學(xué)生在達(dá)到目標(biāo)的過程中付出的努力與進(jìn)步，并通過學(xué)生的反思與改進(jìn)，激勵(lì)學(xué)生取得更高的成就。學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋的特征：基本成分是學(xué)生的作品；作品的收集是有目標(biāo)的，不是隨意的；成長(zhǎng)記錄袋留有學(xué)生發(fā)表意見與反省的空間；教師要對(duì)成長(zhǎng)記錄袋里的內(nèi)容進(jìn)行合理的分析與解釋。學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋主要有過程型、目標(biāo)型、展示型和評(píng)估型四種，它們是學(xué)生成長(zhǎng)的見證。上一頁下一頁返回第一節(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)概述如展示型檔案袋，學(xué)生可以根據(jù)教師要求在一學(xué)期的不同時(shí)間選擇當(dāng)時(shí)自己認(rèn)為最優(yōu)秀的作品放入其中。在學(xué)期末，班級(jí)開展統(tǒng)一活動(dòng)，公開展覽大家的檔案袋，教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)都可以來參觀。這既培養(yǎng)了學(xué)生自己選擇和反思的能力，也有助于培養(yǎng)他們的自信心、成就感和責(zé)任感。家長(zhǎng)、教師、學(xué)校則可以更開放地、多層面地、全面地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生。新課改以來，我國(guó)教師在不斷接受有關(guān)新課程的繼續(xù)教育，學(xué)生檔案袋評(píng)價(jià)也是其中一個(gè)重要內(nèi)容。我國(guó)以前雖然沒有使用這種方法，但實(shí)踐中有很多老師在用類似的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如學(xué)生綜合評(píng)定手冊(cè)。上一頁返回第二節(jié)教學(xué)反思一、教學(xué)反思概述（一）教學(xué)反思的內(nèi)涵教學(xué)反思是教師著眼于自己的活動(dòng)過程來分析自己作出某種行為或決策以及所產(chǎn)生的結(jié)果的過程，是一種通過提高參與這一自我覺察的水平來促進(jìn)能力發(fā)展的手段。教學(xué)反思是指教師在一定的教育理論指導(dǎo)下，以自己經(jīng)歷的教育教學(xué)過程為思維對(duì)象，進(jìn)行回憶、思索、審視、評(píng)價(jià)的思維過程，從而達(dá)到提高師德修養(yǎng)、理論素質(zhì)、教育教學(xué)能力和教科研水平的目的。下一頁返回第二節(jié)教學(xué)反思大量研究表明，教師通過自己的教學(xué)進(jìn)行反思，找出差距與不足有助于提高自身的教學(xué)能力。波斯納則提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)＋反思＝成長(zhǎng)。他還指出，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。如果教師只滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么他的發(fā)展將大受限制。教師的教育教學(xué)過程是一種創(chuàng)造性的心智活動(dòng)，而不是設(shè)定程序的機(jī)械作業(yè)，也不是按部就班地執(zhí)行計(jì)劃，它是一種極具靈活性和隨機(jī)性的心靈溝通，是融入教師的智慧和情感、滲透教師的思想和追求創(chuàng)造性的活動(dòng)。因此，對(duì)個(gè)人教育教學(xué)這種創(chuàng)造性心智活動(dòng)的回顧思考，是真正意義上的“反思”。上一頁下一頁返回第二節(jié)教學(xué)反思（二）教學(xué)反思的類型教學(xué)反思是教師對(duì)自身經(jīng)歷的教育教學(xué)過程的思考，反思的類型可以從反思時(shí)間、反思主體、反思內(nèi)容、教學(xué)發(fā)展和表現(xiàn)形式等五個(gè)方面進(jìn)行劃分。（１）按反思時(shí)間劃分：有日反思、周反思、月反思、期中反思、期末反思；就一堂課而言，有課前反思、課中反思、課后反思。（２）按反思體劃分：有個(gè)人反思、教師集體反思、教師與學(xué)生共同反思、教師與家長(zhǎng)共同反思、教師與專家共同反思等。上一頁下一頁返回第二節(jié)教學(xué)反思（３）按反思內(nèi)容劃分：有個(gè)案反思、教師反思、學(xué)科反思、跨學(xué)科反思等，具體到教師的日常工作內(nèi)容有講課反思、作業(yè)反思、評(píng)價(jià)反思、組織活動(dòng)反思、班級(jí)管理反思等。（４）按教學(xué)發(fā)展劃分：有學(xué)生成長(zhǎng)反思、教師成長(zhǎng)反思、教學(xué)理念反思、教學(xué)改革反思等。（５）按表現(xiàn)形式劃分：有反思日記、反思檔案、反思報(bào)告、反思競(jìng)賽、反思作業(yè)等。不同的反思類型其過程和方法都有很大不同，適合應(yīng)用的情形也不同，作為一個(gè)有心的教師，要清醒地認(rèn)識(shí)到自己所面臨的情況，選擇合適的反思類型。上一頁下一頁返回第二節(jié)教學(xué)反思（三）教學(xué)反思的內(nèi)容教學(xué)反思按反思的時(shí)間劃分，可以分為教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思。１.教學(xué)前反思教學(xué)前反思的內(nèi)容包含反思確定內(nèi)容、階段及具體實(shí)施方法對(duì)學(xué)生的需要和滿足這些需要的具體目標(biāo)，以及達(dá)到這些目標(biāo)所需要的動(dòng)機(jī)、教學(xué)模式和教學(xué)策略；還要對(duì)本學(xué)科、本冊(cè)教材、本單元、本課時(shí)進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃時(shí)列出反思的關(guān)鍵項(xiàng)目。上一頁下一頁返回第二節(jié)教學(xué)反思第一，需要教給學(xué)生哪些關(guān)鍵概念、結(jié)論和事實(shí)；第二，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確定是否準(zhǔn)確；第三，教學(xué)內(nèi)容的深度和范圍對(duì)學(xué)生是否適度；第四，所設(shè)計(jì)的活動(dòng)哪些有助于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；第五，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式是否符合學(xué)生的年齡和心理特征；第六，哪些學(xué)生需要特別關(guān)注；第七，哪些條件會(huì)影響課程的效果。２.教學(xué)中反思教學(xué)中反思是教師在教學(xué)過程中，對(duì)不可預(yù)料情況發(fā)生進(jìn)行的反思以及教師在和學(xué)生互動(dòng)過程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋，對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。上一頁下一頁返回第二節(jié)教學(xué)反思不可預(yù)料情況發(fā)生時(shí)，教師要善于抓住有利于教學(xué)計(jì)劃實(shí)施的因素，因勢(shì)利導(dǎo)，不可讓學(xué)生牽著鼻子走。根據(jù)學(xué)生反饋對(duì)教學(xué)計(jì)劃的修改和調(diào)整要適當(dāng)，不可大修大改。教學(xué)中反思要求教師全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)各種感官捕捉反饋信息，快速、靈活地作出調(diào)整和反應(yīng)。教學(xué)中反思教師可運(yùn)用錄音和錄像技術(shù),與觀察手段一起為以后的教學(xué)后反思提供信息。３.教學(xué)后反思教學(xué)后反思圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)策略進(jìn)行，具體為以下幾方面。上一頁下一頁返回第二節(jié)教學(xué)反思（１）教學(xué)內(nèi)容方面。確定教學(xué)目標(biāo)的適用性，對(duì)現(xiàn)目標(biāo)所采取的教學(xué)策略作出判斷。（２）教學(xué)過程方面。回憶教學(xué)是怎樣進(jìn)行的；對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思是看是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果；對(duì)教學(xué)理論的反思是看是否符合教與學(xué)的基本規(guī)律；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與反思，主要是判定各類學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)定目標(biāo)；對(duì)執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃情況的反思，主要是看改變計(jì)劃的原因和方法是否有效，采用別的活動(dòng)和方法是否更有效；對(duì)改進(jìn)措施的反思，主要是看教學(xué)計(jì)劃如何修改會(huì)更有效。上一頁下一頁返回第二節(jié)教學(xué)反思（３）教學(xué)策略方面。①感知環(huán)節(jié)：教師要意識(shí)到教學(xué)中存在問題與自己密切相關(guān)。②理解環(huán)節(jié)：教師要對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)與倡導(dǎo)的理論、行為結(jié)果與期望進(jìn)行比較，明確問題根源。③重組環(huán)節(jié)：教師要重審教學(xué)思想，尋求新策略。④驗(yàn)證環(huán)節(jié)：檢驗(yàn)新思想、新策略、新方案是否更有效，形成新感知，發(fā)現(xiàn)新問題，開始新循環(huán)。二、教學(xué)反思與教師專業(yè)發(fā)展（一）當(dāng)前教師對(duì)于教學(xué)反思情況的主要表現(xiàn)上一頁下一頁返回第二節(jié)教學(xué)反思（１）部分教師的觀念還沒轉(zhuǎn)變，對(duì)做好教學(xué)反思工作的重要性認(rèn)識(shí)不到位。這部分教師認(rèn)為學(xué)校要求