小學科學-點亮小燈泡 教學設計學情分析教材分析課后反思

《點亮小燈泡》教學設計課前談話：同學們家中都有那些電器？如果這些電器要正常工作需要什么？電是如何到達用電器上的？（教師解釋電流的流動）（一）小燈泡導入1：剛才我們談到電，這節(jié)課老師也給大家?guī)硪环N電器（實物投影出示小燈泡），熟悉嗎？2，熟悉小燈泡的內(nèi)部結(jié)構(gòu)嗎，想不想仔細來觀察一下？探究一：觀察小燈泡1，

教師出示實驗材料（小燈泡和一張小燈泡示意圖），講解實驗注意事項和步驟2，

小組觀察小燈泡，對照示意圖認識小燈泡的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。（2分鐘）3，

(課件出示小燈泡示意圖)同學們，觀察清楚了嗎？我們一起對照示意圖一起來說說小燈泡的每一部分結(jié)構(gòu)的名稱4，

同學們，對于小燈泡這一塊被金屬皮包住的里面的結(jié)構(gòu)是怎樣的呢？老師解剖開來，然后利用圖片讓同學們看一下（課件小燈泡內(nèi)部的金屬架連接點結(jié)構(gòu)連接圖），說一說，你發(fā)現(xiàn)了什么？5，

現(xiàn)在了解了小燈泡的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和連接，你們來預測一下你覺得小燈泡亮了，燈泡里的電流是如何流動的？6，請兩位學生上來在實物投影上畫一畫電流流動的路徑6，

現(xiàn)在拿著小燈泡你最想干什么？7，

要點亮小燈泡還需要什么材料？8，

課件出示電池和導線，學生認識電池的構(gòu)造探究二：點亮小燈泡1課件：溫馨提示：1比一比哪一小組點亮的最快。2如果燈泡亮了請思考電流在電路里是沿著怎么樣的路徑流動的?2學生實驗：點亮小燈泡。教師巡視指導（5分鐘）3實驗叫停，請其中一組點亮的上臺展示點亮小燈泡的電路連接，并在黑板貼一帖燈泡電池卡片，連好導線。4叫另外一小組的同學上臺對著黑板上的連接圖說一說燈泡亮了，電路里的電流是如何流動的。師生共同糾正完整電流的流經(jīng)圖。5根據(jù)學生說的電流流動路徑，提出回路，讓學生知道他們所認為的循環(huán)在科學上叫回路6老師這里有四種電路連接(課件出示四種連接)，請同學們帶著回路的思想先預測一下你覺得這四種連接方法，小燈泡會亮嗎?7小組討論，預測8哪一組先來說說你們的預測，并說說你們預測的理由探究三：驗證實驗（四種連接方法小燈泡會不會亮）1請同學們帶著你們的預測，動手連連這四種連接，看小燈泡是不是真的像你們預測的一樣2學生驗證實驗3匯報，挑選預測和實測結(jié)果不一樣的小組說說，進行對照，說說預測錯誤的理由。4重點介紹第四種連接方法——短路，課件出示短路的連接圖，講解短路的危害，提出警告。5總結(jié)：怎樣的回路小燈泡才能亮？（二）家用交流電和電池電的區(qū)別提出問題：能不能用家里插座中的電做實驗？總結(jié)：課件出示交流電的應用，并提醒學生如何小心用電。（三）課后延伸回家調(diào)查一下家里的用電器及用電量等有關(guān)電方面的知識。《點亮小燈泡》學情分析點亮小燈泡，看起來簡單，實際上有很多東西值得研究。也許學生們拿到導線，電池很快就能使一個小燈泡亮起來，但是，他們并不一定了解電路的真正意義。所以引導學生了解小燈泡的結(jié)構(gòu)是很重要的，當了解小燈泡的結(jié)構(gòu)后，再提供給學生一根導線、一節(jié)電池、一個燈泡去點亮小燈泡。這一活動看似簡單，但他們將在活動中認識電、電路，想象電流是怎樣流動的，他們會提出更具挑戰(zhàn)性的問題。并嘗試著用更多的連接方法時小燈泡亮起來。學生經(jīng)過簡單的觀察、實驗活動，促進學生對科學探究的興趣和探究能力的發(fā)展?！饵c亮小燈泡》效果分析一、背景及教材簡析今年我執(zhí)教了科學《點亮我的小燈泡》一課?！饵c亮我的小燈泡》是《電》單元中的第二課。電燈是人們?nèi)粘Ｉ钪械囊徊糠?，電燈是怎么亮的，這一司空見慣的現(xiàn)象學生也許并不會太在意，甚至提出疑義。本課就是要讓學生學會通過使用電池、電線，讓小燈泡亮起來。雖然，點亮小燈泡看起來很簡單，絕大部分學生也能夠點亮，但實際上里面還有很多學問值得研究。如何利用好學生已有的知識基礎，進一步開展自主、合作探究，成為我思考的首要問題。最終我將“問題引發(fā)任務，激勵學生探究”定位為本課教學的一條主線，貫穿課的始終。二、片段簡要回顧與評析（一）、觀察材料，認識結(jié)構(gòu)特點。1、老師從口袋里掏出一個大燈泡，這是什么？（燈泡）2、你們有燈泡嗎？（有）3、你們的燈泡和老師的燈泡有什么不一樣嗎？（學生眾說紛紜）4、那它們一樣的地方有哪些呢？（學生觀察、討論、交流）我們把小燈泡畫一下好嗎？（學生畫小燈泡的簡易圖，認識小燈泡的各部分名稱）5、想不想點亮小燈泡？（想）還需要什么材料？（電池、電線）電池、電線有什么特點？我們先畫一張圖好嗎？（學生畫電池、電線簡易圖）【評析】創(chuàng)設簡單形象的情境，以大燈泡“牽”出小燈泡。利用學生對身邊熟悉的事物視而不見的觀察習慣，啟迪學生的心靈，來激發(fā)學生研究小燈泡的興趣。在了解了小燈泡的結(jié)構(gòu)特征后，又及時拋出問題，引導學生主動參與學習，讓學生對電路的簡單構(gòu)成（電池、電線、用電器）有了一個感性的認識?？戳酥螽嬓襞?、電池、電線，又一次調(diào)動了學生的學習積極性。看了又畫，是學生很樂意做的事情，符合小學生的年齡和心理特征，既培養(yǎng)了學生認真觀察的習慣，也為后面學生畫電路圖埋下了伏筆。（二）、連接一個簡單的電路。1、電池、電線都有了，現(xiàn)在能點亮小燈泡了嗎？（能，學生兩人一組合作，點亮小燈泡）2、怎樣連接小燈泡才會發(fā)光？（交流、演示，畫電路圖）3、猜猜看，電在小燈泡里是怎樣流動的？（討論，畫電流流動路線）4、燈泡為什么會發(fā)光？（討論，揭示“回路”含義）【評析】材料齊全了，學生已有強烈的動手欲望，這時教師的提問可謂恰到好處。學生親手點亮了小燈泡，經(jīng)歷了一次完整的實踐活動，自然畫電路圖也是得心應手。課堂反饋表明，很少有學生畫錯電路圖。教師再讓學生猜測，鼓勵學生大膽假設，把小燈泡的研究引向深入。學生作出了多種猜想，證實了電流的流動路線，知道了“電池里的電從正極流出，經(jīng)過燈絲，流到電池的負極，形成一條完整的回路。這條路通了，燈泡就亮了”。此時，學生的學習情緒已完全被教師調(diào)動起來，學習也由感性認識逐步上升到了理性認識，獲得了自信，形成了正確的思維方式。（三）、區(qū)分“短路”和“斷路”。1、剛才大家都接亮了小燈泡，還有其他方法使小燈泡接亮嗎？（學生嘗試）教師巡視，要求接亮的、未接亮的均畫電路圖。2、為什么沒有接亮？（學生分析原因）教師揭示“短路”和“斷路”，教育學生注意用電安全。3、學生再次嘗試接亮小燈泡。【評析】大部分學生用的是最常用的一種方法接亮小燈泡，可以說是屬于共性的一面。如何體現(xiàn)學生的個性——用不同的方法接亮小燈泡？在這里，教師“窮追猛打”，設計了一個發(fā)散性問題，再次煥發(fā)了學生自主探究的欲望。成功也好，失敗也罷，都在學生的電路圖中得以反映。自然“短路”和“斷路”的含義一目了然了，教學的難點也就突破了。這時學生再次合作，重新接亮小燈泡就水到渠成了。學生體驗了成功的喜悅，課堂上不時傳來會心的笑聲。（四）、小結(jié)延伸。今天，我們讓一個小燈泡亮了起來，想想看，還需要哪些材料，有辦法讓兩個、三個甚至更多的小燈泡亮起來嗎？【評析】教師的收尾提問對學生來說，無疑極具“挑戰(zhàn)性”，學生的學習情緒一下子又被“煽動”了。這既是教師對學生學習的信任和鼓勵，也為下一節(jié)課的研究任務作了很好的鋪墊和延伸，讓學生始終保持良好的科學探究欲望，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣。三、思考與對策《科學課程標準》指出：小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體。如何引領(lǐng)學生學習與周圍世界有關(guān)的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，我認為“以問題驅(qū)動學生探究”，培養(yǎng)學生對科學的興趣和求知欲，不失為一種有效的途徑。課堂教學已成為一種動態(tài)生長的“生態(tài)系統(tǒng)”。不管教師的教學設計有多么美妙，總會因?qū)W生、環(huán)境的變化而改變。針對這點我對本節(jié)課的部分環(huán)節(jié)作了如下預設，并制定相應的調(diào)控措施：1、在實驗活動中，預設3中情況出現(xiàn)：（1）預設一：各組同學都能成功點亮小燈泡。應對方案：請同學們講點亮的連接方法，并猜測電在燈泡內(nèi)是怎樣流動的。（2）預設二：各組同學都不能點亮小燈泡。應對方案：展示連接方法，分析沒有成功的原因。（3）預設三：有的組可以成功點亮，有的組會遇到一些困難。應對方案：比較兩種連接方法，尋找原因發(fā)現(xiàn)連接與小燈泡構(gòu)造有關(guān)系。2、猜測電流路徑中可能會出現(xiàn)：（1）學生的猜測的結(jié)果比較開放，出現(xiàn)多種猜測。應對：課后驗證你們小組的猜測。（2）學生的猜測結(jié)果比較單一，只傾向于一種。應對：教師也以學習者的身份出現(xiàn)，表達自己的猜測結(jié)果。也作課后的深入研究。以上就是我對這節(jié)課的總體思路及構(gòu)想，我想學生經(jīng)過“觀察—發(fā)現(xiàn)—推測—驗證”的科學探究活動，根據(jù)實驗現(xiàn)象對電流的流向做出大膽的想象與推測。不僅收獲了知識，還提高了動手操作能力，激發(fā)了學生的求知欲和好奇心，充分享受成功的喜悅?！饵c亮小燈泡》教材分析（一)背景和目標電燈是人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚挠闷罚烤故侨绾喂ぷ鞯哪?在這一課中，學生將通過使用簡單的電池、導線使小燈泡發(fā)光，并且探究使小燈泡發(fā)光的不同連接方式.激發(fā)探究電的興趣。電流動的路徑叫做電路。為了建立一個電路，需要電池、導線以及用電器，例如燈泡。電必須從電池的一端經(jīng)過用電器流向另一端才能建成一個完整的電路。電在電路中的流動是看不見的，但是我們可以通過一些現(xiàn)象，如小燈泡的亮與不亮來判斷電路中是否有電流通過。電池或電源，是電路中電流的“推動力”。在這一單元中，學生將使用干電池來完成各種有關(guān)電的研究。電池有兩端，一端標志著十(正極)，另一端標志著一(負極)。正極的那一端有一個小的突出的金屬帽，負極的一端是扁平的。科學概念只有電流流過燈絲時小燈泡才會發(fā)光。利用電來點亮一只小燈泡需要一個完整的電路。一個完整的電路可以使用相同的材料，而用不止一種方法建立起來。電池兩端直接用導線連接在一起，就會發(fā)生短路。過程與方法連接簡單電路。觀察、描述和記錄點亮小燈泡的實驗現(xiàn)象。根據(jù)實驗現(xiàn)象對電流的流向做出大膽的想象與推測。情感態(tài)度價值觀體會對周圍事物進行有日的、細致地觀察的樂趣。敢于根據(jù)現(xiàn)象做出大膽的想象與推測。激發(fā)進一步探究電的興趣。(二)教學準備為每組學生準備:1只小燈泡，1節(jié)1.5v的干電池，1根導線，實驗記錄單。教師準備:小燈泡的剖面圖或剖開的大燈泡的實物，電池和小燈泡的圖片，雙面膠。(三)教科書說明第一部分:小燈泡的構(gòu)造在嘗試著點亮小燈泡之前，首先要讓學生明確只有讓電流流過小燈泡的燈絲，小燈泡才會發(fā)光。點亮小燈泡，看起來簡單，實際上有很多東西值得研究。也許學生們拿到導線、電池很快就能使一個小燈泡亮起來，但是，他們并不一定了解電路的真正意義。所以教科書首先引導學生對電路中的材料及其結(jié)構(gòu)進行觀察和認識。其中，了解小燈泡的結(jié)構(gòu)是觀察的重點。教科書的插圖中提供了小燈泡的解剖圖，幫助學生了解小燈泡的結(jié)構(gòu)。當了解了小燈泡的結(jié)構(gòu)后，再提供給學生一根導線、一節(jié)電池、一個小燈泡。仔細觀察這些材料，將有助于學生對電路的理解。提供給學生的導線大約10厘米長，兩端分別除去外包皮約1.5厘米(這是必須的，這樣才能連接到電路中去);干電池是1.5V的;小燈泡最好挑選電壓最低的那種，連接在電路中比較亮，容易觀察。當學生對材料有了初步的認識之后，鼓勵學生們嘗試使用這些材料來點亮小燈泡。在學生們嘗試用這些材料組裝簡單電路時，每個學生都應動手試一試，讓自己連接的小燈泡亮起來?？赡苡行W生沒有成功，要鼓勵他們再試一試。當學生們利用這些材料使小燈泡亮起來后，讓學生們觀察發(fā)光小燈泡的連接裝置，猜猜電是怎樣流動的，試著用手指比劃出電流的路徑。在這個過程中，擺在學生面前的問題是:小燈泡內(nèi)的電流是怎樣流動的。在此，指導觀察小燈泡的連接裝置是教學的重點。猜猜電在小燈泡里是怎樣流動的，要讓他們試著用手指比畫電流流動的線路:電流從小燈泡的一個連接點進人，經(jīng)過燈絲再從另一個連接點流出，才能使燈泡發(fā)光。為了更好地了解小燈泡的結(jié)構(gòu)，教科書提供了一個小燈泡的剖面圖，幫助學生了解小燈泡內(nèi)電流的流動路徑。在學會連接簡單電路的基礎上，讓學生尋找更多的使小燈泡發(fā)光的連接方法，將各種連接裝置用實物圖的方式畫出來，并用紅筆畫出電流的路徑，同時將這些連接方法和同學們進行交流。第二部分:讓小燈泡發(fā)光在第一部分研究的基礎上，教科書的第二部分分別選擇了幾種不同的電路連接方法供學生思考:哪種連接能點亮小燈泡?哪種連接不能點亮小燈泡。教科書提供了四種連接方式的圖(按從左到右，從上到下的順序)。圖1:導線連接小燈泡的錫粒與電池底部的鋅殼，電池銅帽與小燈泡螺紋接觸。小燈泡亮。圖2:導線連接電池銅帽和底部的鋅殼，小燈泡只有錫粒端接觸電池銅帽。不亮。短路!圖3:導線連接電池銅帽和小燈泡螺紋，小燈泡的錫粒與電池鋅殼接觸。小燈泡亮。圖4:導線連接小燈泡螺紋與電池旁的外殼，小燈泡的錫粒端接觸電池銅帽。小燈泡不亮。斷路。這四種連接方式比較典型，建議讓學生都嘗試連一連，比較一下它們各自的特點，并說說哪種連接方式會使小燈泡發(fā)光?哪種連接不能使小燈泡發(fā)光?為什么?加深學生對電路的理解。在電路連接過程中，學生可能會發(fā)現(xiàn)圖2的連接方式會使電池或?qū)Ь€發(fā)熱。要告訴他們，當電池的兩端直接通過導線連接在一起時，就會發(fā)生短路。不要用這種方式去連接電路，否則會損壞電池。如果發(fā)生短路，必須立即斷開導線，這樣電池還可以再用。斷路現(xiàn)象是學生比較容易理解的，但短路對于學生來說是新的知識，只有讓他們從實踐中去嘗試、體驗，他們才會理解。在這里，要求學生能區(qū)分斷路和短路的相同點與不同點。第三部分:課后延伸部分，需要學生調(diào)查家里的用電器教科書安排學生課后對家里的用電情況進行調(diào)查，一方面培養(yǎng)學生的調(diào)查和統(tǒng)計能力、豐富學生關(guān)于電的認識，還為學生發(fā)現(xiàn)電的更多問題提供了很好的機會。如電不僅僅可以用來發(fā)光、發(fā)熱，還能使電器播放音樂、產(chǎn)生圖像等多種功能，這將進一步激發(fā)學生研究電的興趣。(四)教學建議本課教學可以按以下思路展開。1.了解學生對電燈發(fā)光原因的初始認識。電燈已成為人們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠?，當閉合家里電燈的開關(guān)，電燈就會亮起來，這一司空見慣的現(xiàn)象也許沒有人會提出疑義。學生們思考過這樣的問題嗎?他們是怎樣認識這一問題的?對這樣問題的討論，能讓教師們了解到學生對電燈是如何工作的初始想法。讓學生明確必須有電流流過燈絲電燈才會發(fā)光，由此使學生知道電作為一種能源的根本含義，即為人們提供光和熱或者動力等。學生首先明確電燈發(fā)光的原因，為學生進一步學習電路知識打下基礎。2.觀察小燈泡。對于小燈泡，學生似乎是再熟悉不過了。而當讓學生描述小燈泡的結(jié)構(gòu)時，他們的頭腦中就不一定那么清晰了?？梢韵茸寣W生畫小燈泡，再現(xiàn)他們對小燈泡的原有認識。通過交流自己和同伴們所畫的小燈泡，學生們會意識到原來自己對小燈泡的認識是粗略的、不完整的，這也激發(fā)了他們進一步細致、認真觀察小燈泡的興趣。(1)問:你們見過小燈泡嗎?請你們把自己腦子中的“小燈泡”畫出來。(2)學生畫印象中的小燈泡。(3)交流所畫的小燈泡。(4)發(fā)給每組一個小燈泡，讓學生仔細觀察小燈泡。此時，學生對小燈泡結(jié)構(gòu)的認識會更完整、更清晰。(5)交流觀察結(jié)果。學生們會說小燈泡的結(jié)構(gòu)，也會匯報觀察小燈泡的方法，自然也會說一說自己在活動過程中的體會。教師可以穿插用課件演示小燈泡的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，旨在讓學生看得更明白。3.嘗試連接電路，讓小燈泡亮起來。教師給每組提供一根導線和一節(jié)電池，讓學生首先觀察導線和電池，說說導線和電池的結(jié)構(gòu)。讓學生嘗試接亮小燈泡，并將發(fā)光小燈泡的連接裝置用實物圖的方式畫出來。其實接亮小燈泡對小學生來說并不是件容易的事，學生自以為比較簡單，往往到了手里會變成難事，這也正是情感態(tài)度培養(yǎng)的好時機。鼓勵學生根據(jù)前面的討論和觀察，再進行不斷的嘗試。組織學生交流匯報。(1)請已經(jīng)接亮小燈泡的同學上來展示他們的接法，教師要幫助學生記錄相應的實物線路圖。(2)根據(jù)實物線路圖，請學生說說在這個電路中電是怎樣流動的，它的方向是怎樣的。教師可以請學生用手比畫出電是怎樣流動的，然后在記錄單上用箭頭表示。也許描述電流流動方向的說法各不相同，這是完全正常的，因為電是怎么流的我們看不見，猜測表明了不同學生對這一現(xiàn)象的解釋。教師應該允許各種猜測，把各種猜測羅列出來，再進行討論和比較:被人們廣泛認可的是哪一種猜測，哪一種最接近科學家的猜測。(3)請沒有使小燈泡發(fā)光的小組談談接法。畫出小燈泡不亮的電路，分析小燈泡不亮的原因。一般有這樣三種情況:第一種，導線直接連接電池的正極與負極;第二種，導線連接了電池的負極與小燈泡上面的連接點，但小燈泡底下的連接點沒有與電池的正極接觸;第三種，導線連接了電池的正極與小燈泡底下的連接點，但小燈泡上面的連接點沒有與電池的負極接觸。教師可以組織學生討論:為什么這幾種接法小燈泡不能發(fā)亮，隨機滲透短路、斷路等知識。4.用多種方法點亮小燈泡。有了前面的學習認識，用多種方法點亮小燈泡對于學生來說就不會很困難了。建議可以從以下活動思路展開。(1)同組合作探究用多種方法點亮小燈泡，把每種方法都用實物圖的方式畫出來。(2)畫出每一種連接方法的電路中電流的流動路徑，說說自己是怎么想的。(3)把連接圖貼在黑板上，在全班交流。(4)分析接亮的電路的共同點。5.判斷哪個小燈泡會亮，哪個小燈泡不會亮。出示四種電路連接圖，讓學生判斷哪個小燈泡會亮，哪個小燈泡不會亮，并區(qū)別短路與斷路。這一節(jié)課還可以采取另一種處理方法，即先讓學生畫出可以使小燈泡發(fā)光的示意圖，然后讓他們通過實驗檢驗自己的認識，并在反復的實驗與思考后畫出發(fā)光燈泡連接裝置中電流的路徑圖。6.對學生進行用電安全教育是十分重要的。(五)評價建議1.注意收集學生對電燈是如何工作的初始認識。2.收集學生畫的小燈泡的結(jié)構(gòu)圖。3.收集學生點亮小燈泡的連接圖。4.學生是否知道安全用電的常識，是否增強了安全用電的意識?！饵c亮小燈泡》評測練習一、填空1、家里和學校里的電線，插座的電都是很危險的（）V的電。2、在一個完整的電路中，小燈泡不亮，說明燈泡中沒有（）通過。3、（)是一種便攜式電源，電池的一端是銅帽，稱為（），另一端是（），稱為（）。當電池的正負極被導線直接連接起來時，就會發(fā)生（）。

4、只有（）流過燈絲時小燈泡才會發(fā)光。二、判斷分析題在下圖中所示的幾種電路中，燈泡會不會亮，并分析亮或不亮的原因?！饵c亮小燈泡》課后反思燈是人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚挠闷?，但它究竟是如何工作的，對于成人來說或許很簡單，但是對于四年級學生來說大多是沒有實際經(jīng)驗，更不會知道其工作原理。所以，四年級級下冊安排《電》這一單元非常有必要?！饵c亮小燈泡》是四年級教科版下冊第一單元第二課，安排在《生活中的靜電現(xiàn)象》之后，學生對靜電有了初步認知，更容易完成本課的內(nèi)容。本課意在讓學生通過連接簡單的電路，了解只有電流流過燈絲時小燈泡才會發(fā)光，電池兩端直接和導線連接在一起，就會發(fā)生短路等知識，從而建立“電”的科學概念。教材從認識小燈泡著手，然后組織學生安裝電路，再對多種電路進行嘗試的設計，我認為并不能很好地激起學生的興趣，效果可能并不理想。為此，我將本課的主要部分進行了重新組合，設計了以下幾個環(huán)節(jié)：一、點亮小燈泡。出示小燈泡、導線、電池。問學生，誰能點亮小燈泡。二、用不同的方法點亮小燈泡。在學生能點亮小燈泡的基礎上增加難度，要求學生用不同的方法點亮小燈泡。三、總結(jié)點亮小燈泡的方法。四、猜測小燈泡發(fā)亮的原因，并說明電流的方向。四、進行安全用電教育。從本課的教學來看，這樣的設計非常適合學生，從學生實驗操作過程，我們發(fā)現(xiàn)效果相當理想，更讓我想不到的是，學生能想出各種不同的方法來點亮小燈泡，真的可以說“學生的能力不可低估”。因此也讓我產(chǎn)生了一些不夠成熟的想法。一、相信學生是能力發(fā)揮的前提。培養(yǎng)學生并不是單看其掌握了多少知識，更重要的是要讓學生掌握獲取這些知識的能力。如果只想讓學生學會安裝電路，那么，用多媒體實物投影，讓學生依樣畫葫蘆，用不了二十分鐘，學生也一定能組裝完成。但我們應該知道，學生這種知識的接受，用不了幾天會在大腦中蕩然無存，那不經(jīng)實踐摸索，灌輸而獲得的東西是不長久的。其實在這里最關(guān)鍵的是第一步，如果能讓學生獨立點亮小燈泡了，那么下面其它幾種方法也就不會存在太多問題。在教學中，我也發(fā)現(xiàn)學生用時最多的