對中學(xué)生學(xué)習(xí)逆反心理現(xiàn)象的分析

對中學(xué)生學(xué)習(xí)逆反心理現(xiàn)象的分析一、引言在教育實踐中，我們經(jīng)常會遇到這樣一些特殊的學(xué)生——你說向東，他偏向西，你說是白的，他偏說是黑的，你對他真心誠意，他認為你是虛情假意；你對他采取任何教育措施，他一概認定你在打擊報復(fù)他。這些學(xué)生的心理狀態(tài)是畸形的，教師對這些學(xué)生的教育頗為費神。老師說孩子最近一段時期特別不聽話，經(jīng)常與家長對著十，總是反其道而行之。家長不能多管她,一說她就嫌煩，父母對她是毫無辦法。這樣的現(xiàn)象在現(xiàn)在的中學(xué)生中是廣泛存在的。青少年的這種心理表現(xiàn)就是我們通常所說的“逆反心理”。在心理學(xué)中，逆反心理指的是一種比校穩(wěn)定的，對客觀事物表現(xiàn)與一般人對立或相反的情緒體驗或行為傾向。二、逆反心理及其主要特點逆反心理指客觀環(huán)境與主體需要不相符合時而產(chǎn)生的一種心理活動，具有強烈情緒色彩和內(nèi)在的意識，具有對立性質(zhì)或者否定性質(zhì)的心理傾向。眾所周知，青少年時期是人生發(fā)展中一個極其重要而又充滿危機的時期。由于個體生理發(fā)展和心理發(fā)展的內(nèi)在需要與其實際能力、社會水平及個人政治經(jīng)濟地位等方面存在矛盾，這一時期的個體往往要經(jīng)歷較為激烈的內(nèi)心沖突和外部沖突的磨練，情感兩極化明顯，也易出現(xiàn)挫折感、悲觀等心理不平衡現(xiàn)象，因此這一時期常稱為“暴風(fēng)驟雨時期”、“危機時期”。然而這種心理沖突和心理危機是青少年時期必然要經(jīng)過的，成為青少年的某種心理發(fā)展階段特征，逆反心理現(xiàn)象尤為突出。這也是家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和班主任最頭痛的問題。中學(xué)生逆反心理有以下特點：（一）盲目性。中學(xué)生階段是少年期向青年期發(fā)展的過渡時期，學(xué)生精力充沛，探求能力和好奇心有了很大的發(fā)展，往往顯得更加好動、好問、獵奇、執(zhí)著。但由于心理的發(fā)展與之不相適應(yīng)，思維的偏激性很大，學(xué)生往往處于一種“找不到正確的活動途徑、有勁無處使”的心理活動準備狀態(tài)。于是，千方百計地尋找他“使勁”的突破口，盲目地行動，表現(xiàn)得很任性。具有這種逆反心理的學(xué)生，一事當前，無論其正確與否，都盲目地加以抵制，甚至反而道而行之；凡事，無論可行還是不可行，只要他想干，就干，隨心所欲，不考慮后果，遇事好感情用事，缺乏冷靜的思考。（二）社會性?，F(xiàn)在的中學(xué)生對外聯(lián)系廣泛，信息來源渠道多，接收信息量大，知識面也較寬，但由于缺乏足夠的鑒別能力，不能對來自各方面的信息進行合理的篩選。在對外開放，對內(nèi)搞活的改革時期，一些人趁機搞以權(quán)謀私等不正之風(fēng)，也給中學(xué)生帶來一些消極影響，使之產(chǎn)生消極情緒，而他們往往又由于理論修養(yǎng)不夠，缺乏實事求是的分析能力，容易感情用事，過于偏激，產(chǎn)生逆反心理。中學(xué)生的逆反心理在很大程度上更多地取決于社會和政治環(huán)境的影響。（三）感應(yīng)性。人與人之間存在著互相感應(yīng)的力量，而這種具有逆反心理的中學(xué)生所產(chǎn)生的感應(yīng)作用，它對先進層來說是一種逆向拉力，對后進層來說是轉(zhuǎn)化的阻力，影響著兩頭，具有感應(yīng)性。學(xué)生往往用聰明的大腦給老師挑“刺”，給學(xué)校挑“毛病”，甚至于發(fā)展到故意搗亂，以沖撞老師為榮。他們把老師、學(xué)校對學(xué)生的每一個要求都說成沒有必要，我行我素。這種逆反心理的感應(yīng)性對班內(nèi)影響很大，如不善加引導(dǎo)，會影響班級建設(shè)，妨礙學(xué)生的進步。（四）自發(fā)性。中學(xué)生和逆反心理是對社會存在的直接反應(yīng)，它是在特定的環(huán)境和條件下通過個體間相互影響自發(fā)形成的，遇事感情上接受不了而產(chǎn)生一種抵解情緒造成的。沒有什么人指使，也沒有十分明確的指向目標，不知該做什么與不該做什么，往往不受約束，不聽勸告，一意孤行，只圖痛快。有時看到別人那樣干，也跟著十，這一從眾心理是逆反心理在特定條件下自發(fā)產(chǎn)生的表現(xiàn)。（五）要變性。中學(xué)階段，學(xué)生的獨立自主的要求意識比較強烈，但他們的觀點、信念尚未形成或極不穩(wěn)定，環(huán)境的誘惑力又是多種多樣，所以想獨立自主，一時還做不到。他們的思想不成熟、不定型、可塑性大，只要我們善于引導(dǎo)，是可以對中學(xué)生的逆反心理實行有效的控制的。有的學(xué)生具有逆反心理，但并不是處處都逆反，隨著環(huán)境、條件的變化和教育的作用，因勢利導(dǎo)，逆反可以發(fā)生逆轉(zhuǎn)，具有可變性。三、初中生逆反心理的表現(xiàn)初中生歷來都受到心理學(xué)家、教育學(xué)家及家長的特殊關(guān)注。從十二、三歲到十七、八歲，是兒童生理上基本成熟，認識和情感有了飛速的發(fā)展，理想、信念、世界觀開始形成的重要時期。在這個階段，由于生理成熟與心理成熟的不平衡性，受自我意識覺醒等因素的影響，青少年心理發(fā)展呈現(xiàn)錯綜復(fù)雜、矛盾重重的局面，逆反心理的表現(xiàn)十分突出。比如有以下幾種表現(xiàn)形式：面宣傳作反面思考。有相當數(shù)量的初中生對學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)、教師的宣傳表現(xiàn)出一種不認同、不信任的反向思考。他們往往以社會上某些個別的不公正的事實來以偏概全地全盤否定正面宣傳。同樣，也有一些青少年不能從全局出發(fā)，從一定高度上去把握現(xiàn)實，片面地夸大社會主義制度的某些不完善和資本主義制度的某些可取之處，有時甚至進行有意無意的反面宣傳。對榜樣及先進人物的無端否定。在教育過程中，許多教育者和家長都希望通過先進人物的感人事跡來教育感染青少年，喚起他們的熱情，以期達到激勵后進的目的。但結(jié)果卻往往適得其反。一些先進人物被說成是沽名釣譽的“投機家”或“傻子”，無端懷疑這些先進人物的動機，進而否定他們的先進事跡。對于身邊的榜樣，則冠以“拍馬屁”給予排斥和嘲笑。對不良傾向產(chǎn)生情感認同。在一些初中生中，打架斗毆被看作是有膽量；與老師、領(lǐng)導(dǎo)公開對抗被視為有本事；哥們義氣等不良的行為傾向卻贏得了很多人的認同。而對于樂于助人、愛護集體、愛護公物、遵守校規(guī)校紀的青少年則被肆意諷刺、挖苦，造成在集體氛圍里好人好事無人夸，不良傾向有市場，正不壓邪的局面。對思想教育、遵章守紀要求的消極抵抗。有逆反心理的青少年，對于思想政治教育十分冷淡，認為思想政治教育大而空、形式化，不符合青少年的現(xiàn)實生活。因此，對思想政治教育采取應(yīng)付、抵制、消極對抗的態(tài)度。其實什么事情都可一分為二地看待，逆反心理現(xiàn)象，從學(xué)生心理發(fā)展角度來看是正常的，是每個人心理發(fā)展的必要、重要的過程?？傮w上看它是一種抵觸性的心理傾向，但嚴格意義上可還分積極意義和消極意義兩種情況，區(qū)別的關(guān)鍵就是看具有逆反心理的行為意向是有利于集體各項實踐、班級輿論導(dǎo)向和健康向上的人格等。在多數(shù)情況下，學(xué)生當中所表現(xiàn)出來的逆反心理，往往會對所在環(huán)境產(chǎn)生消極的影響作用，對班級建設(shè)有阻礙作用，如果一旦出現(xiàn)這種現(xiàn)象，就不能一味采取硬管手段，強迫學(xué)生就范，要使用深入細致和說服辦法引導(dǎo)，否則就可能會激發(fā)矛盾。要消除和避免消極的逆反心理現(xiàn)象，還是應(yīng)該認真分析一下產(chǎn)生逆反心理的原因。四、逆反心理形成的原因總結(jié)產(chǎn)生逆反心理的原因有以下幾種：（一）主觀的因素一是過分強調(diào)自我。強調(diào)個性主權(quán)，喜歡標新立異。人的生長中有一段時間是〃自我崇拜〃的，成人感的出現(xiàn)，使同學(xué)們想擺脫指導(dǎo)，而方式上卻選擇了反抗。二是受好奇心的驅(qū)使，你越禁止，我越要干。禁止的事物帶有神秘色彩，引起猜疑推測，所以尋根究底，小作嘗試。三是偏激、片面地看問題。因為青少年正處于過渡期，其獨立意識和自我意識日益增強，希望能擺脫成人的監(jiān)護和束縛。他們反對成人把自己當做小孩，要求以成人自居，為了表現(xiàn)自己的非凡，就對任何事情傾向于批判態(tài)度。當他們感到或擔心外界無視自己的獨立存在、自我表現(xiàn)欲望受到妨礙時，他們就會產(chǎn)生逆反心理，運用各種方法和手段來確立自我與外界對立的情感。（二）家庭的因素父母對子女的影響大于其他人的影響。家庭環(huán)境的影響具有特殊意義。父母對子女的行為起著潛移默化的作用。首先，有的父母對孩子給予的心理和物質(zhì)的照顧過多，尤其是對孩子教育上的要求過多，超過了孩子所能耐受相容忍的程度，對孩子來說往往是一種被強加的、不正常的無形的壓力，易于引起他們無謂的煩惱，也抑制了他們的獨立性和完整個性的健康發(fā)展，易產(chǎn)生逆反心理。其次，家長提出要求的方式也會引起孩子的逆反心理。有的家長對孩子提出要求的方式是居高臨下的、粗暴的、命令式的,不給孩子任何自主性的空間。這些孩子長大以后，對父母的這種教育方式就會產(chǎn)生反感、抵觸。（三）學(xué)校教育的因素首先，有些教師在教育教學(xué)過程中對學(xué)生有不公正的處理，這樣也會導(dǎo)致逆反心理的產(chǎn)生。有的教師比較偏愛某些成績好、聽話的學(xué)生，好學(xué)生和一些成績不好、喜歡調(diào)皮搗蛋的所謂“差生”犯了錯誤時，教師不能平等對待。結(jié)果是“差生”不喜歡這個教師、甚至恨這個教師，上他的課就是不聽、故意搗亂，與教師作對。即使理智告訴他這樣做是不對的，但是在感情上，他仍然不能接受這個教師。前蘇聯(lián)教育家費可夫在《和教師的談話》中說過：“請你不要忘記，孩子們受到不公平的待遇，特別是這種待遇來自一個親近的人的時候，他的痛苦心情會在心靈里留下一個長久的痕跡?！逼浯?，學(xué)生在班集體中受到同學(xué)的冷落和敵對。班集體是以學(xué)生為主體的小社會，學(xué)生們在以社會化學(xué)習(xí)為中心的共同活動中形成各種關(guān)系，每一個學(xué)生在這種關(guān)系結(jié)構(gòu)中占據(jù)一定的位置，并由此決定了他在集體中的地位和角色。學(xué)生在班級中活動和交往的主導(dǎo)動機之一是他們力求在同齡人群體中尋找自己滿意的地位。如果這種欲望經(jīng)常得不到滿足，那么對立和沖突是不可避免的。五、矯治對策由于逆反心理是一種不健康的心理,不利于中學(xué)生的成長。因此，我們有責任對存在逆反心理的學(xué)生進行教育引導(dǎo)，使之向有利的方向發(fā)展。（一）向?qū)W生講清逆反心理的客觀存在及科學(xué)轉(zhuǎn)化的方法?？梢愿嬖V學(xué)生，逆反心理是青春期的孩子萌發(fā)獨立意識的一種表現(xiàn)，它在青春期的孩子身上表現(xiàn)得比較突出。逆反心理有明顯的缺陷：不分是非、不分善惡，一味地排斥、一味地反對。這樣做實際上是頭腦簡單、幼稚、不夠成熟的表現(xiàn)。不論是家長還是教師，他們是長輩，學(xué)識和經(jīng)驗比較豐富，而且教育青少年都是從良好的愿望出發(fā)，目的是教育、關(guān)心和幫助青少年。也許長輩的態(tài)度不太友好，方式方法簡單粗暴，但是“良藥苦口利于病，忠言厲耳利于行?！蔽覀儜?yīng)該正確對待家長和教師的教育，用理智去判斷是非，有選擇地接受或者排斥。我們也應(yīng)看到，逆反心理也有它積極的一面：有時，家長和教師的做法可能是錯誤的,不切實際的,反抗這一做法則是正確的行為。我們的教育不是培養(yǎng)一味順從的人，盲從或盲拒都是不正確的行為表現(xiàn)，事事順從也不是心理鍵康的表現(xiàn)，相反意味著另一種不健康，不利于孩子創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),不利于培養(yǎng)素質(zhì)全面的人才。我們的教育應(yīng)該是培養(yǎng)奇主見、有個性、有創(chuàng)新意識的學(xué)生。我們應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思維品質(zhì),其中包括培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性和批判性。思維的獨立性指善于獨立地提出問題，獨立地尋找答案，而不是依賴別人。思維的獨立性與思維的批判性密切聯(lián)系著。思維的批判性指思考問題時不受別人暗示的影響,能嚴格而客觀地評價、檢查思維的結(jié)果，冷靜地分析問題。在這里，我們要區(qū)分盲目反抗和合理的拒絕，前者是一種缺乏思考的機械的行為模式，是幼稚的、盲目的;后者是有分析的理性的選擇，體現(xiàn)了思維的獨立性和批判性。因此，我們應(yīng)該把前者科學(xué)轉(zhuǎn)化為后者，這樣才是正確科學(xué)的態(tài)度。（二）教師應(yīng)努力尊重學(xué)生。有逆反心理的學(xué)生經(jīng)常受到教師的斥責、懲罰，一般都比較心虛、敏感，對教師懷有戒心敵意，但他們又需要教師的諒解和信任。為了使他們能更好地接受教育，必須首先使他們解除顧慮、擺脫消極的態(tài)度定勢。最根本的方法是調(diào)整師生之間的關(guān)系。為此，教師應(yīng)自己帶頭真正實意地幫助這些學(xué)生。俗話說：“漂亮的孩子人人都喜歡，而愛難看的孩子才是真正的愛?！弊鳛榻處煟瑧?yīng)改變過去嚴厲而單一的批評式的語態(tài)，盡量對學(xué)生和藹可親、態(tài)度誠懇、多與學(xué)生交流、談心聊天,讓這些“特殊”的學(xué)生覺得老師真心實意地對他友好，消除他們的敵意和戒備心理。我們還應(yīng)降低對“差生〃的要求，盡可能多地鼓勵、表揚而盡可能少地批評、指責。蓋杰和伯令納曾在他們，合著的《教育心理學(xué)》一書中指出：“表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效的，但也最容易被人們忽視的激發(fā)學(xué)生的方法。有時教師忘記了他們對于學(xué)生的表揚是多么重要。〃教師還應(yīng)對自己的學(xué)生進行細致的觀察、善于發(fā)現(xiàn)“難看〃的孩子身上的優(yōu)點，并尋找時機讓他發(fā)現(xiàn)自己的長處，表現(xiàn)自己，改變他在老師和同學(xué)中的形象。（三）營造良好的班級氛圍。不同的班級具有不同的心理氣氛，不同的情境產(chǎn)生不同的具體行為，學(xué)校的教育實踐也證明，營造一個具有民主、寬容、善意友好的班級氛圍，有利于改善學(xué)生的逆反心理等攻擊性心理及行為。教師應(yīng)深入到人際關(guān)系的各個方面去，使學(xué)生的精神世界變得更為充實和美好。針對存在逆反心理的學(xué)生的特點，教師可以組織幫教小組，給他們在學(xué)習(xí)上、生活上、行為習(xí)慣等方面予以特別的關(guān)心和幫助，使他們感受到集體的溫暖、同學(xué)的善意，他們會逐漸消除對立情緒，樂于接受大家，樂于參加集體活動并從中得到教益。班主任可以組織開展各種課內(nèi)外活動，努力使班級體成為良好的交往環(huán)境，使所有的學(xué)生特別是存有逆反心理的學(xué)生對交往發(fā)生一定的興趣，并在實踐活動中積極學(xué)習(xí)交往,從而對活動感興趣、對集體感興趣，逐漸改變原先的態(tài)度和看法。（四）與家長形成合力。作為教師