教師資格證考試之一-教育心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)歸納

教育心理學(xué)第一章教育心理學(xué)概述包括五要素：學(xué)生(學(xué)習(xí)主體)、教師(指導(dǎo)地位)、教學(xué)內(nèi)容(教學(xué)大綱、教材和課程)、教學(xué)媒體(載體，表現(xiàn)形式)、教學(xué)環(huán)境(物質(zhì)和社會(huì))三過(guò)程：學(xué)習(xí)過(guò)程(教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容)、教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)|反思過(guò)程。預(yù)學(xué)生；幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。發(fā)展時(shí)期(20世紀(jì)20年代到50年代末)尚未成為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科成熟時(shí)期(20世紀(jì)60年代到70年代末)正在形成完善時(shí)期(20世紀(jì)80年代以后)第二章、中學(xué)生的心理發(fā)展與教育理變化。5、認(rèn)知發(fā)展的階段理論(皮亞杰)感知運(yùn)動(dòng)階段(0-2歲)：感覺(jué)和動(dòng)作分化前運(yùn)算階段(2-7)：語(yǔ)言出現(xiàn)和發(fā)展具體運(yùn)算階段(7-11)：抽象概念，邏輯推理思維的靈活性。關(guān)于最近發(fā)展區(qū)(維果斯基：現(xiàn)有水平和即將達(dá)到的發(fā)展水平之間的過(guò)渡狀態(tài))的綜合心理特征我監(jiān)控)，是讓人格的重要組成部分，是使人格各部分整合和統(tǒng)一起來(lái)的核心力量自我差異表現(xiàn)：場(chǎng)獨(dú)立(自己內(nèi)部參照，不易受外來(lái)的因素影響和干擾)與場(chǎng)依存(外部參照)沉思型與沖動(dòng)型(反應(yīng)時(shí)間與精確性)輻合型(輻合思維，唯一正解)與發(fā)散型(發(fā)散思維，非唯一正解)世界上最著名的智力量表：斯坦福-比納量表(S-B量表)比納，西蒙，推孟韋克斯勒量表智力：個(gè)體先天稟賦和后天環(huán)境相互作用的結(jié)果智力的差異：個(gè)體差異和群體差異認(rèn)知差異的教育含義：因材施教首先，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式(斯托達(dá)德-雙重進(jìn)度方案)；其次，適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段(斯金納-程序教學(xué))性格的情緒特征，性格的意志特征)與性格類型差異(一類人共有的，外傾型和內(nèi)傾型，獨(dú)立型和順從型)第三章、學(xué)習(xí)的基本理論體的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程短的時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識(shí)，并以此來(lái)充實(shí)自己的過(guò)程4、學(xué)習(xí)的一般分類金納的操作性條件反射)；連鎖學(xué)習(xí)；言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)；辨別學(xué)習(xí)；概念學(xué)習(xí)；規(guī)則或原理學(xué)度重要的學(xué)習(xí)理論桑代克是現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人，實(shí)驗(yàn)-貓基本規(guī)律：效果律，練習(xí)律，準(zhǔn)備律3、斯金納的操作性條件作用論程序教學(xué)與機(jī)器教學(xué)：20世紀(jì)第一次世界性的教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)4、加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論信息加工模式：信息流，控制結(jié)構(gòu)二、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論1、苛勒的完形-頓悟說(shuō)(最早)實(shí)驗(yàn)-黑猩猩通過(guò)頓悟過(guò)程實(shí)現(xiàn)的；學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形的是構(gòu)建學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)觀：教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則(動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強(qiáng)化原則)3、奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論學(xué)習(xí)分類：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì):將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人接受學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)，是概念同化過(guò)程，是課堂學(xué)習(xí)的主要形式，是學(xué)習(xí)者掌握人類文化遺產(chǎn)及先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)知識(shí)的主要途徑基本觀點(diǎn)：知識(shí)觀，學(xué)習(xí)觀(學(xué)習(xí)是主動(dòng)的)，學(xué)生觀第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激活功能，指向功能，強(qiáng)化功能2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。其基本成分：學(xué)習(xí)需要(指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)，是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力)；學(xué)習(xí)期待(是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)，是學(xué)習(xí)目標(biāo)在個(gè)體頭腦中的反映)3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類高尚的動(dòng)機(jī)(核心-利他主義)與低級(jí)的動(dòng)機(jī)(核心-利己，自我中心)近景的直接性動(dòng)機(jī)(興趣)與遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)(社會(huì)意義，個(gè)人前途)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(內(nèi)在需要)與外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(外部誘因)4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的唯一條件5、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論強(qiáng)化理論：行為主義成就動(dòng)機(jī)理論：人類獨(dú)有的，是個(gè)體努力克服障礙、施展才華、力求又快又好地解決某一成敗歸因理論：維納，內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因班杜拉，指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)5、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)：利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)(認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是最穩(wěn)定、最重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī))充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲；正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力第五章、學(xué)習(xí)的遷移1、學(xué)習(xí)遷移：也成訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他在于不同的經(jīng)驗(yàn)之間2、遷移的種類：正遷移(促進(jìn))與負(fù)遷移(干擾阻礙)；水平遷移(橫向遷移，同一水平)化性遷移(舉一反三，聞一知十)、順應(yīng)遷移(新的科學(xué)概念的建立)與重組性遷移3、遷移的作用：遷移對(duì)于提高解決問(wèn)題的能力具有直接的促進(jìn)作用；遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。4、學(xué)習(xí)遷移的基本理論早期形式訓(xùn)練說(shuō)：心理官能訓(xùn)練的結(jié)果；官能-注意、知覺(jué)、記憶、思維等；遷移時(shí)無(wú)條件的，自動(dòng)發(fā)生的共同要素說(shuō)：桑代克；遷移是具體的，有條件的經(jīng)驗(yàn)類化理論：賈德關(guān)系轉(zhuǎn)換理論：格塔式；遷移產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是個(gè)體對(duì)事物關(guān)系的理解：奧蘇伯爾斯“量杯實(shí)驗(yàn)”；定勢(shì)是先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài))(最直接)；教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。第六章、知識(shí)的學(xué)習(xí)1、知識(shí)：就是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織，其實(shí)質(zhì)是人腦對(duì)客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征2、知識(shí)的類型：感性知識(shí)與理性知識(shí)；陳述性知識(shí)(描述性知識(shí)，用言語(yǔ)，事物是什么，為什么，怎么樣)與程序性知識(shí)(操作性知識(shí)，借助作業(yè)形式，包括心智技能和認(rèn)知策略)3、知識(shí)學(xué)習(xí)的類型：符號(hào)學(xué)習(xí)(詞匯學(xué)習(xí))、概念學(xué)習(xí)(特征和本質(zhì))和命題學(xué)習(xí)(概念之間的關(guān)系)；下位學(xué)習(xí)(類屬學(xué)習(xí))、上位學(xué)習(xí)(總括學(xué)習(xí)，綜合歸納)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)4、知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程：知識(shí)獲得、知識(shí)保持、知識(shí)的提取5、知識(shí)學(xué)習(xí)的作用：知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一；是學(xué)生各種技能形成創(chuàng)造性的主要標(biāo)志)6、知識(shí)的獲得：通過(guò)直觀和概括兩個(gè)環(huán)節(jié)完成類型：感性概括，理性概括(概括指主體通過(guò)對(duì)感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對(duì)一類事物的本質(zhì)體征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認(rèn)識(shí)的活動(dòng)過(guò)程)發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括11、記憶系統(tǒng)：瞬時(shí)記憶(感覺(jué)記憶)；短時(shí)記憶；長(zhǎng)時(shí)記憶13、遺忘的理論解釋：痕跡衰退說(shuō)(最古老)；干擾說(shuō)；同化說(shuō)；動(dòng)機(jī)說(shuō)當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)；合理進(jìn)行復(fù)習(xí)(及時(shí)復(fù)習(xí)，分散復(fù)習(xí)，反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦)身的客觀法則的要求，不是一般的習(xí)慣動(dòng)作心智技能(對(duì)象具有觀念性、執(zhí)行具有內(nèi)潛性、結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性；閱讀、運(yùn)算、記憶)3、技能的作用：能夠?qū)顒?dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制；是獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題、變革現(xiàn)實(shí)的前提條件4、操作技能形成的階段：操作定向；操作模仿；操作整合；操作熟練5、操作技能的培訓(xùn)要求：準(zhǔn)確地示范與講解；必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)；充分而有效的反饋；建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)6、心智技能形成理論加里培林的心智動(dòng)作按階段形成理論(最早)安德森的心智技能形成三階段論7、心智技能原型的模擬-我國(guó)：創(chuàng)擬確立模型(關(guān)鍵)和檢驗(yàn)修正模型性；適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語(yǔ)程的復(fù)雜的方案?？煞譃椋赫J(rèn)知策略，元認(rèn)知策略，資源管理策略2、認(rèn)知策略聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)努力與心境管理學(xué)習(xí)工具的利用社會(huì)性人力資源的利用第九章、問(wèn)題解決與創(chuàng)造性1、問(wèn)題：是指給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。分類：有4、影響問(wèn)題解決的主要因素：?jiǎn)栴}的特征；已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；定勢(shì)與功能固著；個(gè)性心理特征5、提高問(wèn)題解決能力的教學(xué)：提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量(幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)；提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括；重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu))教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略(結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法；外化思路，進(jìn)行顯性學(xué))提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣(鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)；鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià))通性；獨(dú)創(chuàng)性7、影響創(chuàng)造性的因素：環(huán)境；智力；個(gè)性(高創(chuàng)造者的個(gè)性特征：具有幽默感；有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)；能夠容忍模糊與錯(cuò)誤；喜歡幻想；具有強(qiáng)烈的好奇心；具有獨(dú)立性)8、創(chuàng)造性的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；給學(xué)生留有充分選擇的余地；改革考試制度與考試內(nèi)容注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造：保護(hù)好奇心；解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理；鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)計(jì)1、態(tài)度：是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。其結(jié)構(gòu)：認(rèn)知成分，情感成分(核心成分)，行為成分2、品德：是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱，是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。其心理結(jié)構(gòu)：道德認(rèn)識(shí)(個(gè)體品德的核心部分)，道德情感(義務(wù)感，責(zé)任感等)，道德行為3、品德發(fā)展的階段理論：皮亞杰的道德發(fā)展階段論(10歲為界)；柯?tīng)柌竦?三水平六行為習(xí)慣逐步鞏固；品德結(jié)構(gòu)更為完善品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過(guò)渡予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰第十一章、心理健康教育能2、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺(jué)；自知自尊與自我接納；自我調(diào)節(jié)能力；與人建立親密關(guān)系的能力；人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)；生活熱情與工作高效率3、中學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問(wèn)題焦慮癥：是以與客觀威脅不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。常見(jiàn)的是：考試焦慮。抑郁癥：是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥端焦慮人格障礙：是長(zhǎng)期固定的適應(yīng)不良的行為模式，這種行為模式由一些不成熟的不適當(dāng)?shù)膲毫?yīng)對(duì)或問(wèn)題解決方式所構(gòu)成，是個(gè)人先天素質(zhì)和后天教養(yǎng)的產(chǎn)物育過(guò)程中不良適應(yīng)起的嚴(yán)重體重失常促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要；對(duì)學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充5、心理評(píng)估：指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來(lái)的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過(guò)程。兩種參考架構(gòu)：健康模式與疾病模6、心理測(cè)驗(yàn)：是為心理評(píng)估搜集數(shù)量化資料的常用工具，是測(cè)量一個(gè)行為樣本的系統(tǒng)的程序。各種標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，都要求由經(jīng)過(guò)專門培訓(xùn)的施測(cè)人員來(lái)進(jìn)行11、心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)：學(xué)會(huì)調(diào)適，包括調(diào)節(jié)與適應(yīng)(基本目標(biāo)，調(diào)適性輔導(dǎo))；尋求發(fā)展(高級(jí)目標(biāo)，發(fā)展性輔導(dǎo))生原自我控制法肯定性訓(xùn)練(自信訓(xùn)練、果敢訓(xùn)練)16、改善學(xué)生認(rèn)知的方法：理性情緒輔導(dǎo)方法(艾里斯)；理性情緒教育教程(吳麗娟)，組織教學(xué)過(guò)程，選擇教學(xué)策略)教學(xué)測(cè)量和評(píng)價(jià)、選擇和使用教學(xué)策略、指引學(xué)生學(xué)習(xí)2、教學(xué)目標(biāo)分類(布盧姆，教育目標(biāo)分類)認(rèn)知目標(biāo)：知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次情感目標(biāo)：接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)和價(jià)值體系個(gè)性化五個(gè)等級(jí)動(dòng)作技能目標(biāo)：知覺(jué)、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化3、教學(xué)目標(biāo)的表述行為目標(biāo)：具體目標(biāo)、產(chǎn)生條件、行為價(jià)值心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)：一般教學(xué)目標(biāo)；具體教學(xué)目標(biāo)4、任務(wù)分析：指將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過(guò)程5、教學(xué)過(guò)程的基本要素習(xí)結(jié)果、加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)的基本要素之一動(dòng)作表征、經(jīng)驗(yàn)的圖像表征直到經(jīng)驗(yàn)的符號(hào)表征課堂教學(xué)環(huán)境：課堂物理環(huán)境和課堂社會(huì)環(huán)境6、教學(xué)策略：指教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)計(jì)劃7、教學(xué)策略分類以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略：指導(dǎo)教學(xué)(是以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹行摹⒃诮處熤笇?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué))以學(xué)生為中心的教學(xué)策略：發(fā)現(xiàn)教學(xué)(啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略。布魯納)；情境教學(xué)(指在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)(指讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)