小學(xué)科學(xué)-小學(xué)科學(xué)2.2搭支架教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE2PAGE蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級下冊第二單元第2課《搭支架》預(yù)習(xí)活動設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)1．通過自己動手實(shí)驗(yàn)與研究，發(fā)現(xiàn)支架的結(jié)構(gòu)不同，變形的程度也不同。2．知道三角形結(jié)構(gòu)最不易變形,并學(xué)會加固不穩(wěn)固的支架，了解三角形結(jié)構(gòu)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。3．通過搭建穩(wěn)固的支架的活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造性思維。4．培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和與人合作的能力?；顒觾?nèi)容1．觀察生活中哪些地方用到了支架，有什么好處？2．觀察生活中一些物體的結(jié)構(gòu)，并思考它們有什么特點(diǎn)？設(shè)計(jì)說明1.通過在生活中尋找支架的過程，讓學(xué)生獨(dú)立分析支架在物體結(jié)構(gòu)中的用途，體會支架在物體結(jié)構(gòu)中的重要性。2.通過對生活中一些具體實(shí)例的分析，弄清物體結(jié)構(gòu)的原理?；顒咏ㄗh學(xué)生采用動手操作的形式來完成這一課的預(yù)習(xí)作業(yè)，在上這一節(jié)課之前布置下去，課上自己動手來做對比實(shí)驗(yàn)以檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級下冊第二單元第2課《搭支架》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級下冊第二單元第2課《搭支架》教學(xué)目標(biāo)：1．通過自己動手實(shí)驗(yàn)與研究，發(fā)現(xiàn)支架的結(jié)構(gòu)不同，變形的程度也不同。2．知道三角形結(jié)構(gòu)最不易變形,并學(xué)會加固不穩(wěn)固的支架，了解三角形結(jié)構(gòu)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。3．通過搭建穩(wěn)固的支架的活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造性思維。4．培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和與人合作的能力。教學(xué)重點(diǎn)：通過實(shí)踐認(rèn)識三角形結(jié)構(gòu)是最不容易變形的,最牢固，最結(jié)實(shí)。教學(xué)難點(diǎn)：會設(shè)計(jì)并制作立體支架，進(jìn)一步體會三角形結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件分組材料：做好的三角形、四邊形、五邊形、六邊形框架若干、塑料吸管若干、透明膠帶、小剪刀、大頭針、創(chuàng)可貼、記錄表。教學(xué)過程：談話導(dǎo)入：老師希望在今天的課上同學(xué)們能積極動腦、動手，敢于回答問題，能做到嗎？（能）一、創(chuàng)設(shè)情景，提出問題1.提問：（出示圖片）同學(xué)們看，圖片中的物體你認(rèn)識嗎？（出示課件，生說名稱）這些物體在結(jié)構(gòu)上有什么共同特點(diǎn)？（都有三角形）。同學(xué)們觀察地真仔細(xì)。

2．提問：三角形在這些物體的結(jié)構(gòu)中起什么作用？（學(xué)生回答：穩(wěn)定、牢固）3．除了三角形外，同學(xué)們還認(rèn)識哪些平面圖形？4.在每個小組的桌面上都有三角形、四邊形、五邊形和六邊形的支架。請同學(xué)們拿起這幾種支架，分別拉一拉感受一下，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？（學(xué)生操作并匯報：三角形最穩(wěn)定，用料最少）在這幾種支架中，哪種形狀的支架不容易變形、最穩(wěn)固？（板書：三角形最穩(wěn)定）5.師：三角形最穩(wěn)定，而其它形狀都不穩(wěn)定，容易變形。6.師：（課件）想一想，用什么辦法可以使四邊形、五邊形、六邊形這些易變形的不穩(wěn)定的支架變得穩(wěn)定呢？請同學(xué)們在小組內(nèi)選一種來試一試。（板書：不穩(wěn)定穩(wěn)定）7.學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、討論、匯報。（指名邊展示邊說）誰來說一說你們是用什么方法使它變得穩(wěn)定呢?其他同學(xué)也是這樣做的嗎?有沒有不一樣的加固方法呢?師：同學(xué)們在四邊形、五邊形等框架上架梁，架梁后使框架內(nèi)部變成怎樣的了？（板書：增加△）8.小結(jié)：（課件）通過操作我們發(fā)現(xiàn)不穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，我們可以通過架梁的方式增加三角形結(jié)構(gòu)，使它變得穩(wěn)定。二、設(shè)計(jì)、搭建立體支架1.教師：剛才我們認(rèn)識了幾種不同形狀的平面支架，如果把幾個平面支架組合起來就成為立體支架。同學(xué)們想不想來搭一個立體的支架呢？今天我們就一起來搭支架。（板書課題：搭支架）2．師：大家先思考一下，搭成什么樣的支架才是好的支架呢？必須符合什么要求？（指名說：美觀、穩(wěn)固、材料用得少等）最重要的是哪個方面？（穩(wěn)固、結(jié)實(shí)）怎樣證明支架穩(wěn)固呢？（生：放重物）支架必須能獨(dú)立在桌上立穩(wěn)，為了檢測它的承受能力，我們統(tǒng)一放上科學(xué)新課堂好嗎？3．師：要搭一個好的支架首先不能缺少好的設(shè)計(jì)，所以同學(xué)們一會兒以小組為單位先來討論一下你們打算怎么搭？可以在記錄單上畫一畫設(shè)計(jì)圖，如果你畫立體的圖有困難的話，還可以分成底面、側(cè)面圖和頂面圖來畫，也可以用手里的材料一邊比劃一邊設(shè)計(jì)，弄清楚你們搭的支架的大致形狀，連接的方法等。4．老師為每個小組準(zhǔn)備了材料，請材料員領(lǐng)回去。（教師分發(fā)材料）5．現(xiàn)在請同學(xué)們根據(jù)老師提供的材料小組討論開始設(shè)計(jì)你們的支架吧。6.學(xué)生初步設(shè)計(jì)支架，教師指導(dǎo)。7.小組匯報設(shè)計(jì)方案。哪個組來說說你們是怎樣設(shè)計(jì)的支架？（根據(jù)設(shè)計(jì)方案可以提建議）8.支架設(shè)計(jì)好了，接下來就按照你們的設(shè)計(jì)動手搭，當(dāng)然在搭的過程中也可以逐步優(yōu)化你們的設(shè)計(jì)。明確要求：在搭之前老師有幾點(diǎn)想提醒大家，（課件）1.明確分工：指揮員、操作員、材料員、記錄員等。2.團(tuán)結(jié)協(xié)作：每個同學(xué)都做好自己的工作，認(rèn)識到自己是小組內(nèi)重要的一員。3.有序進(jìn)行：一邊做一邊想，發(fā)現(xiàn)問題，及時改正錯誤。4.注意安全，搭完后填好記錄單，并整理好材料，放入材料盒。要求都清楚了嗎？那就請同學(xué)們開始搭建一個又高又穩(wěn)、承受力又大的支架吧。（動手搭建支架，教師巡視指導(dǎo)。老師看是哪組搭的即快又好，充分體現(xiàn)小組合作的。）9.交流，匯報。師：通過共同的努力，同學(xué)們精心設(shè)計(jì)的一個個支架已經(jīng)搭建完成了。哪個小組先來展示一下你們作品？（指小組邊展示邊匯報）展示幾組后進(jìn)行對比：第×小組支架的承受力最大，大家來分析一下為什么？第×小組的支架承受力最小，同學(xué)們幫他們分析一下原因。（生提出改進(jìn)意見。）10.評價。教師引導(dǎo)學(xué)生對展示的立體支架從不同的方面進(jìn)行評價分析。11.師：通過搭支架，同學(xué)們有什么感受呢？你們做搭的支架最穩(wěn)固，你們有什么經(jīng)驗(yàn)嗎？說出來和大家分享一下。小結(jié)：在搭支架的過程中，大家充分地利用了三角形穩(wěn)定性的原理，并且注重搭建的技巧，使我們搭建的支架穩(wěn)定堅(jiān)固，具有一定的承重能力。本次搭支架活動，大家覺得“建筑高手”這個稱號應(yīng)該給哪一小組呢？……請你們小組起立，讓我們一起向他們表示祝賀！（如果選不出）看來各組都不相上下，你們愿意把高塔帶回去改進(jìn)嗎?好，等課后改進(jìn)后把你們認(rèn)為最好的作品帶來，然后再來一比高低，好嗎?（如果選出）雖然有的小組搭的支架可能不是特別完美，但老師認(rèn)為這不是最重要的，最重要的是我們每個小組的同學(xué)都做到了合理分工、互相團(tuán)結(jié)，知道了合作的重要性。

三、了解三角形結(jié)構(gòu)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用1．教師講述：一根根細(xì)細(xì)的吸管經(jīng)過同學(xué)們的小手，變成了具有一定承重能力的支架。在搭支架的時候不僅利用了三角形的穩(wěn)定性，同時還涉及到了結(jié)構(gòu)力學(xué)、建筑學(xué)、美學(xué)等方面的知識。其實(shí)設(shè)計(jì)師們早就將三角形的穩(wěn)定性廣泛地應(yīng)用到了我們的生活中了，大家能舉幾個例子嗎？學(xué)生舉例。2.老師也收集了一些這樣的例子。請同學(xué)們來看（課件展示）學(xué)生欣賞（出示并介紹艾菲爾鐵塔）教師介紹：認(rèn)識它嗎？對，這是艾菲爾鐵塔，是法國巴黎標(biāo)志性建筑之一。它建于1889年，由建筑師艾菲爾設(shè)計(jì)，全塔高300多米，至今已有100多年了，可它仍然巋然屹立。然后相繼出示：鳥巢、東方明珠圖片。3.請同學(xué)們思考：這些建筑為什么既穩(wěn)固又能承受很大的重量呢？4.學(xué)生發(fā)言。5.師小結(jié)：這些建筑物除了運(yùn)用三角形結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的原理之外，還運(yùn)用了物體上輕下重、上窄下寬使物體重心下移從而更穩(wěn)定的原理?？磥?，在生活中也處處有科學(xué)，希望大家以后都能學(xué)以致用。四、課堂總結(jié)。一節(jié)課很快就要結(jié)束了，誰能來談?wù)勀阌惺裁词斋@？（指2個學(xué)生談）限時檢測：現(xiàn)在老師來檢查大家對本節(jié)課的掌握情況。出示檢測題。師總結(jié)：其實(shí)同學(xué)們在這節(jié)課中不僅學(xué)會了搭支架，更學(xué)會了合作，希望大家在今后的學(xué)習(xí)中也能繼續(xù)展現(xiàn)我們這種優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)精神。（下課）五、板書設(shè)計(jì)2搭支架三角形最穩(wěn)定不穩(wěn)定→穩(wěn)定附：限時檢測：一、填空題。1.三角形支架最（）（），用的材料（）。2.不穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，可以通過（）的方式增加其（）結(jié)構(gòu)，使其變得穩(wěn)定。二、選擇題。1.下列選項(xiàng)中，最不容易變形的支架是（）。A六邊形B三角形C正方形2.埃菲爾鐵塔的結(jié)構(gòu)屬于（）。A框架B實(shí)心C薄殼蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級下冊第二單元第2課《搭支架》課后反思小學(xué)科學(xué)課程的基本理念有很多，其中有一點(diǎn)是：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。”在科學(xué)探究方面對小學(xué)生提出的要求是：“能通過觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等活動進(jìn)行探究”。本節(jié)課的教學(xué)以學(xué)生的探究學(xué)習(xí)為主。在探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生經(jīng)歷了觀察、討論、交流、制作等各個活動。在學(xué)生初步認(rèn)識三角形的穩(wěn)定性以后，接下來，教師創(chuàng)造時機(jī)，提出有價值的問題讓學(xué)生參與討論、設(shè)計(jì)，使得學(xué)生的注意力在交流階段能夠集中，激活他們的思維。根據(jù)新課程的教學(xué)理念，我在教學(xué)《搭支架》時，通過指導(dǎo)學(xué)生探究不同形狀的支架穩(wěn)固程度不同，三角形結(jié)構(gòu)穩(wěn)固、結(jié)實(shí)、所用材料最少；四邊形和五邊形結(jié)構(gòu)可以在中間加上橫梁，構(gòu)成三角形，增加它的牢固程度；向?qū)W生滲透淺顯的結(jié)構(gòu)力學(xué)、美學(xué)等知識，使學(xué)生能夠解釋各種建筑結(jié)構(gòu)的道理。學(xué)生在討論設(shè)計(jì)支架以及搭建支架的過程中，描述能力在不斷加強(qiáng)。追求課堂教學(xué)的多元化發(fā)展是我們的目標(biāo)，學(xué)生在動手實(shí)踐中提升科學(xué)素養(yǎng)。先動腦，后動手，思維的訓(xùn)練不可忽視，科學(xué)探究離不開創(chuàng)新思維。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，重點(diǎn)突出支架與穩(wěn)固性的關(guān)系的探究活動，讓學(xué)生在“做科學(xué)”中親歷科學(xué)?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中有這樣一段話“科學(xué)課程在培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的時候，重點(diǎn)不在于科學(xué)知識體系的傳授，而在于通過引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，激發(fā)對科學(xué)的興趣，形成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)探究能力。”在教學(xué)中向?qū)W生提供親歷科學(xué)探究的機(jī)會，學(xué)生在搭支架的過程中，引起他們對不同形狀的支架的堅(jiān)固程度的思考，激發(fā)學(xué)生探究與物體形狀有關(guān)問題的探究欲望。學(xué)生在搭支架的過程中，小組協(xié)調(diào)，合理分工，動手、動腦，想辦法把自己組的支架搭好。學(xué)生們在搭支架時那份認(rèn)真，那份仔細(xì)，使我真切的體會到親歷科學(xué)給學(xué)生帶來的無比魅力，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)也在這樣的過程中得以提升。讓學(xué)生在矛盾沖突中提高科學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動具有明顯的年齡特征，他們對于自然事物與現(xiàn)象的把握是很具體的，只有學(xué)生在體驗(yàn)中加以理解才有助于他們科學(xué)素養(yǎng)的形成。不同形狀的支架的穩(wěn)固性，學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)是比較具體的，像三角形支架，學(xué)生認(rèn)為三角形比較穩(wěn)定，這種支架就應(yīng)該不容易變形。所以學(xué)生在預(yù)測幾種不同形狀支架的穩(wěn)固性的時候，充分體現(xiàn)了學(xué)生的原有知識經(jīng)驗(yàn)。帶著這份預(yù)測，學(xué)生們在充滿好奇的心理狀態(tài)下，開始了實(shí)驗(yàn)。將實(shí)驗(yàn)一次次帶進(jìn)高潮，學(xué)生們在不斷的否定著自己的預(yù)測，在新舊知識的矛盾沖突中，同學(xué)們更新了自己的知識體系，大家的科學(xué)素養(yǎng)又一次得以提升。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的親身探索，親近科學(xué)，發(fā)現(xiàn)科學(xué)，逐步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)然由于各種原因，孩子們的動手能力和實(shí)踐能力還存在著一定的差距。同時，我對一些教學(xué)細(xì)節(jié)的處理上還有待進(jìn)一步加強(qiáng)，對學(xué)生整體的調(diào)控及關(guān)注程度還不夠，對這樣的單純活動課，在課堂上應(yīng)該做到“亂”而有序。在今后的教學(xué)中，我會繼續(xù)學(xué)習(xí)先進(jìn)理論，深入解讀課標(biāo)及教材，研究教法、學(xué)法，注重教能力而不是教知識，從而不斷把自己的課堂教學(xué)推向嶄新的高度。蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級下冊第二單元第2課《搭支架》教材分析

《搭支架》是蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級下冊第二單元《形狀與結(jié)構(gòu)》的第2課內(nèi)容。是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了三年級上冊第四單元《它們是什么做的》和四年級下冊第四單元《無處不在的力》的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。本課是在第一課《折形狀》中認(rèn)識形狀與承受力關(guān)系的基礎(chǔ)上，通過實(shí)驗(yàn)和動手制作活動，使學(xué)生認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)：不同形狀的支架堅(jiān)固程度不同；三角形支架具有穩(wěn)定、堅(jiān)固、耗材少的特點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生研究形狀與力、結(jié)構(gòu)與穩(wěn)定性關(guān)系的興趣，提高學(xué)生運(yùn)用不同的方法進(jìn)行連接及進(jìn)行不同結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。同時也為后面的建橋梁和造房子這兩課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本課內(nèi)容大致分為四部分，第一部分：引導(dǎo)學(xué)生討論生活中的支架有什么共同特點(diǎn)？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識三角形支架最穩(wěn)固。第二部分：研究哪種框架最穩(wěn)固，用什么辦法能夠把不穩(wěn)定的支架變得穩(wěn)定；第三部分：能夠運(yùn)用三角形穩(wěn)定的原理動手搭支架，這一部分是本課的重點(diǎn)，教師的主導(dǎo)作用在這部分的教學(xué)中應(yīng)該充分得到體現(xiàn)。第四部分；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用。在本課學(xué)習(xí)過程中通過動手操作，讓學(xué)生在活動中體驗(yàn)到三角形結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，并能使不穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)變得穩(wěn)固。在搭支架過程中充分地動手動腦，進(jìn)行設(shè)計(jì)、拼搭，體現(xiàn)了學(xué)生的思維能力和合作能力，有利于充分地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)實(shí)踐能力。通過舉例讓學(xué)生體會到科學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系?？傊?，這是一節(jié)典型的實(shí)驗(yàn)操作課，通過引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，激發(fā)了學(xué)生對科學(xué)的興趣，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的科學(xué)探究能力。蘇教版科學(xué)五年級下冊第二單元第2課《搭支架》評測練習(xí)一、填空題。1.三角形支架最（）（），用的材料（）。2.不穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，可以通過（）的方式增加其（）結(jié)構(gòu)，使其變得穩(wěn)定。二、選擇題。1.下列選項(xiàng)中，最不容易變形的支架是（）。A六邊形B三角形C正方形2.埃菲爾鐵塔的結(jié)構(gòu)屬于（）。A框架B實(shí)心C薄殼蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級下冊第二單元第2課《搭支架》效果分析《搭支架》是蘇教版小學(xué)《科學(xué)》五年級下冊第二單元的第二課。這一課由于學(xué)生已經(jīng)有了初步的生活經(jīng)驗(yàn)和動手操作能力，學(xué)生非常感興趣。我在上課的時候，充分關(guān)注了孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，努力調(diào)動孩子們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。一堂課下來，激發(fā)了學(xué)生研究形狀與力、結(jié)構(gòu)與穩(wěn)定性關(guān)系的興趣，提高學(xué)生運(yùn)用不同的方法進(jìn)行連接及進(jìn)行不同結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，取得了比較理想的教學(xué)效果。通過開放式的學(xué)生小組合作搭一座立體支架，讓學(xué)生在比較自由的空間協(xié)作、互助，在接近常態(tài)的情況下進(jìn)行。通過學(xué)生間的相互交流與碰撞，讓學(xué)生明白動手之前要先動腦；其次，任何事的成功離不開周密的計(jì)劃，從而讓學(xué)生養(yǎng)成正確的科學(xué)態(tài)度與方法。同時，學(xué)生在創(chuàng)造過程中會或多或少地獲得一些非常珍貴的個人的經(jīng)驗(yàn)，或是知識性的，或是技能性的，或是情感態(tài)度等方面的，這將大大提高學(xué)生的生活能力。但是在本課的教學(xué)中學(xué)生的制作效果并不理想，除了有四個小組搭建成功之外，還有兩小組沒有搭建完成。經(jīng)過仔細(xì)的反思，我認(rèn)為有以下幾個因素：一、學(xué)生對設(shè)計(jì)的圖紙心中沒數(shù)，只是為了設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)，在操作的時候沒有按照圖紙的設(shè)計(jì)來制作。二、小組分工合作意識不強(qiáng)。在操作之前我反復(fù)強(qiáng)調(diào)，小組成員要分工合作、共同完成搭建。但是在實(shí)際操作中，有的小組成員沒有參與到活動中來而是去做其它事情。三、學(xué)生的興趣不能自始至終，他們只對活動操作本身感興趣，在交流階段注意力不夠集中，思維不夠活躍，這個是在科學(xué)探究過程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題。這是因?yàn)樵诨顒硬僮鞯倪^程中，探究的是未知的知識，因此學(xué)生的求知欲被激發(fā)，他們的興趣也就放在這上面。但是，隨著活動操作的逐漸完成，未知的知識逐漸顯露，學(xué)生的求知欲望逐漸得到滿足，這時候，他們的興趣也就會逐漸地減退。待到活動操作結(jié)束，他們的興趣也就跟著結(jié)束了。很少有人再對已經(jīng)完成的實(shí)驗(yàn)提出任何的異議。所以，在接下來的交流階段，他們就會出現(xiàn)注意力不夠集中，思維不夠活躍等個別現(xiàn)象。針對這種現(xiàn)象，我設(shè)計(jì)了評選“搭建高手”這一環(huán)節(jié)，想再一次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并提出對于承受力小的支架課后可以進(jìn)行完善、修改，使學(xué)生的探究熱情持續(xù)到課外?？傊?，本堂課的教學(xué)，我在深入研究課標(biāo)和教材的基礎(chǔ)上，遵循孩子的認(rèn)知規(guī)律，來組織教學(xué)活動。在教學(xué)中，我借助活動提高學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。整堂課下來，孩子們既學(xué)習(xí)了科學(xué)知識，又提高了實(shí)踐能力，還又培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，取得了預(yù)期的教學(xué)效果。蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級下冊第二單元第2課《搭支架》學(xué)情分析

學(xué)生在四年級數(shù)學(xué)下冊中已經(jīng)學(xué)習(xí)了三角形的基本知識，知道了三角形具有穩(wěn)定性，并且對現(xiàn)實(shí)生活中的支架實(shí)例處處可見，這為學(xué)生提供了豐富的感性認(rèn)識和理論知識。五年級學(xué)生經(jīng)過三年的科學(xué)課學(xué)習(xí)，已具備了初步的科學(xué)探究能力和一定的動手操作能力。在五年級上學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)初步具備了建構(gòu)模型進(jìn)行解釋的能力，但立體支架對學(xué)生來說是比較陌生的，還缺乏搭支架的實(shí)際操作能力，而且探究的時間過長，也會影響學(xué)生探究的興趣和效果。五年級的學(xué)生已經(jīng)有了自己的科學(xué)思維方式，對科學(xué)探究過程有所了解，并能運(yùn)用這一方法解決問題。但是學(xué)生的興趣不能自始至終，學(xué)生只對活動操作本身感興趣。在交流階段注意力不夠集中，思維不夠活躍，不善于表達(dá)、交流，這在高年級的學(xué)生中是一種較為普遍的現(xiàn)象。本課的課堂設(shè)計(jì)就是建立在了解學(xué)生并以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的基礎(chǔ)之上。在教學(xué)中我結(jié)合學(xué)生的生活背景、知識基礎(chǔ)、思維能力，著眼于學(xué)生的生長點(diǎn)而展開?；谝陨系乃伎?，結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際，我對教材進(jìn)行了二次開發(fā)，把它進(jìn)行重組、優(yōu)化和拓展：在學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用“探究式科學(xué)教育”的教學(xué)方式，沒有再讓學(xué)生制作平面，而是簡單地利用老師提供的平面支架和知識基礎(chǔ)了解三角形結(jié)構(gòu)不容易變形和增強(qiáng)支架穩(wěn)固性的一些基本方法。并將更多的時間、更大的空間留給學(xué)生設(shè)計(jì)和制作立體支架，在觀察和分析自己制作的立體支架的基礎(chǔ)上進(jìn)一步體會三角形的穩(wěn)定性。在搭立體支架的過程中讓學(xué)生的想象力充分發(fā)揮，不做過多的限制。使學(xué)生在搭支架的過程中能充分體驗(yàn)搭建的樂趣。學(xué)生在設(shè)計(jì)并畫草圖時，雖然五年級的學(xué)生已經(jīng)有了初步建構(gòu)模型解釋的能力，但立體支架對學(xué)生來說是比較陌生的，尤其是讓學(xué)生自己畫出立體支架圖并進(jìn)行搭建，難度更大。所以我在教學(xué)中充分地考慮到這一點(diǎn)，提示學(xué)生可以把支架草圖進(jìn)行分解，就讓學(xué)生畫出各部分的平面圖。并滲透了搭建時要有分工合作的意識，讓學(xué)生懂得分別先搭好各部分的平面支架，再把它們連接起來，做到人人有事做，充分利用時間。在搭好支架的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生對它們進(jìn)行測量，然后讓學(xué)生觀察各小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。由于各小組學(xué)生在認(rèn)知水平、動手操作能力等各方面存在的差異，這就注定了他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果也是有差異的。學(xué)生對于與自己不相同的東西總是比較感興趣的。這時候，組織各組學(xué)生對搭建的支架進(jìn)行觀察、比較、分析和評價，這樣更能激活學(xué)生的思維。在這里學(xué)生對舊知識進(jìn)行