小學科學-小學科學2.2搭支架教學設計學情分析教材分析課后反思

PAGE2PAGE蘇教版小學科學五年級下冊第二單元第2課《搭支架》預習活動設計教學目標1．通過自己動手實驗與研究，發(fā)現(xiàn)支架的結構不同，變形的程度也不同。2．知道三角形結構最不易變形,并學會加固不穩(wěn)固的支架，了解三角形結構在生產(chǎn)、生活中的應用。3．通過搭建穩(wěn)固的支架的活動，培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)造性思維。4．培養(yǎng)學生的探究精神和與人合作的能力?；顒觾热?．觀察生活中哪些地方用到了支架，有什么好處？2．觀察生活中一些物體的結構，并思考它們有什么特點？設計說明1.通過在生活中尋找支架的過程，讓學生獨立分析支架在物體結構中的用途，體會支架在物體結構中的重要性。2.通過對生活中一些具體實例的分析，弄清物體結構的原理。活動建議學生采用動手操作的形式來完成這一課的預習作業(yè)，在上這一節(jié)課之前布置下去，課上自己動手來做對比實驗以檢查學生的預習情況。蘇教版小學科學五年級下冊第二單元第2課《搭支架》教學設計教學內容：蘇教版小學科學五年級下冊第二單元第2課《搭支架》教學目標：1．通過自己動手實驗與研究，發(fā)現(xiàn)支架的結構不同，變形的程度也不同。2．知道三角形結構最不易變形,并學會加固不穩(wěn)固的支架，了解三角形結構在生產(chǎn)、生活中的應用。3．通過搭建穩(wěn)固的支架的活動，培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)造性思維。4．培養(yǎng)學生的探究精神和與人合作的能力。教學重點：通過實踐認識三角形結構是最不容易變形的,最牢固，最結實。教學難點：會設計并制作立體支架，進一步體會三角形結構的穩(wěn)定性。教學準備：教學課件分組材料：做好的三角形、四邊形、五邊形、六邊形框架若干、塑料吸管若干、透明膠帶、小剪刀、大頭針、創(chuàng)可貼、記錄表。教學過程：談話導入：老師希望在今天的課上同學們能積極動腦、動手，敢于回答問題，能做到嗎？（能）一、創(chuàng)設情景，提出問題1.提問：（出示圖片）同學們看，圖片中的物體你認識嗎？（出示課件，生說名稱）這些物體在結構上有什么共同特點？（都有三角形）。同學們觀察地真仔細。

2．提問：三角形在這些物體的結構中起什么作用？（學生回答：穩(wěn)定、牢固）3．除了三角形外，同學們還認識哪些平面圖形？4.在每個小組的桌面上都有三角形、四邊形、五邊形和六邊形的支架。請同學們拿起這幾種支架，分別拉一拉感受一下，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？（學生操作并匯報：三角形最穩(wěn)定，用料最少）在這幾種支架中，哪種形狀的支架不容易變形、最穩(wěn)固？（板書：三角形最穩(wěn)定）5.師：三角形最穩(wěn)定，而其它形狀都不穩(wěn)定，容易變形。6.師：（課件）想一想，用什么辦法可以使四邊形、五邊形、六邊形這些易變形的不穩(wěn)定的支架變得穩(wěn)定呢？請同學們在小組內選一種來試一試。（板書：不穩(wěn)定穩(wěn)定）7.學生分組實驗、討論、匯報。（指名邊展示邊說）誰來說一說你們是用什么方法使它變得穩(wěn)定呢?其他同學也是這樣做的嗎?有沒有不一樣的加固方法呢?師：同學們在四邊形、五邊形等框架上架梁，架梁后使框架內部變成怎樣的了？（板書：增加△）8.小結：（課件）通過操作我們發(fā)現(xiàn)不穩(wěn)定的結構，我們可以通過架梁的方式增加三角形結構，使它變得穩(wěn)定。二、設計、搭建立體支架1.教師：剛才我們認識了幾種不同形狀的平面支架，如果把幾個平面支架組合起來就成為立體支架。同學們想不想來搭一個立體的支架呢？今天我們就一起來搭支架。（板書課題：搭支架）2．師：大家先思考一下，搭成什么樣的支架才是好的支架呢？必須符合什么要求？（指名說：美觀、穩(wěn)固、材料用得少等）最重要的是哪個方面？（穩(wěn)固、結實）怎樣證明支架穩(wěn)固呢？（生：放重物）支架必須能獨立在桌上立穩(wěn)，為了檢測它的承受能力，我們統(tǒng)一放上科學新課堂好嗎？3．師：要搭一個好的支架首先不能缺少好的設計，所以同學們一會兒以小組為單位先來討論一下你們打算怎么搭？可以在記錄單上畫一畫設計圖，如果你畫立體的圖有困難的話，還可以分成底面、側面圖和頂面圖來畫，也可以用手里的材料一邊比劃一邊設計，弄清楚你們搭的支架的大致形狀，連接的方法等。4．老師為每個小組準備了材料，請材料員領回去。（教師分發(fā)材料）5．現(xiàn)在請同學們根據(jù)老師提供的材料小組討論開始設計你們的支架吧。6.學生初步設計支架，教師指導。7.小組匯報設計方案。哪個組來說說你們是怎樣設計的支架？（根據(jù)設計方案可以提建議）8.支架設計好了，接下來就按照你們的設計動手搭，當然在搭的過程中也可以逐步優(yōu)化你們的設計。明確要求：在搭之前老師有幾點想提醒大家，（課件）1.明確分工：指揮員、操作員、材料員、記錄員等。2.團結協(xié)作：每個同學都做好自己的工作，認識到自己是小組內重要的一員。3.有序進行：一邊做一邊想，發(fā)現(xiàn)問題，及時改正錯誤。4.注意安全，搭完后填好記錄單，并整理好材料，放入材料盒。要求都清楚了嗎？那就請同學們開始搭建一個又高又穩(wěn)、承受力又大的支架吧。（動手搭建支架，教師巡視指導。老師看是哪組搭的即快又好，充分體現(xiàn)小組合作的。）9.交流，匯報。師：通過共同的努力，同學們精心設計的一個個支架已經(jīng)搭建完成了。哪個小組先來展示一下你們作品？（指小組邊展示邊匯報）展示幾組后進行對比：第×小組支架的承受力最大，大家來分析一下為什么？第×小組的支架承受力最小，同學們幫他們分析一下原因。（生提出改進意見。）10.評價。教師引導學生對展示的立體支架從不同的方面進行評價分析。11.師：通過搭支架，同學們有什么感受呢？你們做搭的支架最穩(wěn)固，你們有什么經(jīng)驗嗎？說出來和大家分享一下。小結：在搭支架的過程中，大家充分地利用了三角形穩(wěn)定性的原理，并且注重搭建的技巧，使我們搭建的支架穩(wěn)定堅固，具有一定的承重能力。本次搭支架活動，大家覺得“建筑高手”這個稱號應該給哪一小組呢？……請你們小組起立，讓我們一起向他們表示祝賀?。ㄈ绻x不出）看來各組都不相上下，你們愿意把高塔帶回去改進嗎?好，等課后改進后把你們認為最好的作品帶來，然后再來一比高低，好嗎?（如果選出）雖然有的小組搭的支架可能不是特別完美，但老師認為這不是最重要的，最重要的是我們每個小組的同學都做到了合理分工、互相團結，知道了合作的重要性。

三、了解三角形結構在生產(chǎn)、生活中的應用1．教師講述：一根根細細的吸管經(jīng)過同學們的小手，變成了具有一定承重能力的支架。在搭支架的時候不僅利用了三角形的穩(wěn)定性，同時還涉及到了結構力學、建筑學、美學等方面的知識。其實設計師們早就將三角形的穩(wěn)定性廣泛地應用到了我們的生活中了，大家能舉幾個例子嗎？學生舉例。2.老師也收集了一些這樣的例子。請同學們來看（課件展示）學生欣賞（出示并介紹艾菲爾鐵塔）教師介紹：認識它嗎？對，這是艾菲爾鐵塔，是法國巴黎標志性建筑之一。它建于1889年，由建筑師艾菲爾設計，全塔高300多米，至今已有100多年了，可它仍然巋然屹立。然后相繼出示：鳥巢、東方明珠圖片。3.請同學們思考：這些建筑為什么既穩(wěn)固又能承受很大的重量呢？4.學生發(fā)言。5.師小結：這些建筑物除了運用三角形結構穩(wěn)定的原理之外，還運用了物體上輕下重、上窄下寬使物體重心下移從而更穩(wěn)定的原理。看來，在生活中也處處有科學，希望大家以后都能學以致用。四、課堂總結。一節(jié)課很快就要結束了，誰能來談談你有什么收獲？（指2個學生談）限時檢測：現(xiàn)在老師來檢查大家對本節(jié)課的掌握情況。出示檢測題。師總結：其實同學們在這節(jié)課中不僅學會了搭支架，更學會了合作，希望大家在今后的學習中也能繼續(xù)展現(xiàn)我們這種優(yōu)秀的團隊精神。（下課）五、板書設計2搭支架三角形最穩(wěn)定不穩(wěn)定→穩(wěn)定附：限時檢測：一、填空題。1.三角形支架最（）（），用的材料（）。2.不穩(wěn)定的結構，可以通過（）的方式增加其（）結構，使其變得穩(wěn)定。二、選擇題。1.下列選項中，最不容易變形的支架是（）。A六邊形B三角形C正方形2.埃菲爾鐵塔的結構屬于（）。A框架B實心C薄殼蘇教版小學科學五年級下冊第二單元第2課《搭支架》課后反思小學科學課程的基本理念有很多，其中有一點是：“科學學習要以探究為核心?！痹诳茖W探究方面對小學生提出的要求是：“能通過觀察、實驗、制作等活動進行探究”。本節(jié)課的教學以學生的探究學習為主。在探究學習過程中，學生經(jīng)歷了觀察、討論、交流、制作等各個活動。在學生初步認識三角形的穩(wěn)定性以后，接下來，教師創(chuàng)造時機，提出有價值的問題讓學生參與討論、設計，使得學生的注意力在交流階段能夠集中，激活他們的思維。根據(jù)新課程的教學理念，我在教學《搭支架》時，通過指導學生探究不同形狀的支架穩(wěn)固程度不同，三角形結構穩(wěn)固、結實、所用材料最少；四邊形和五邊形結構可以在中間加上橫梁，構成三角形，增加它的牢固程度；向學生滲透淺顯的結構力學、美學等知識，使學生能夠解釋各種建筑結構的道理。學生在討論設計支架以及搭建支架的過程中，描述能力在不斷加強。追求課堂教學的多元化發(fā)展是我們的目標，學生在動手實踐中提升科學素養(yǎng)。先動腦，后動手，思維的訓練不可忽視，科學探究離不開創(chuàng)新思維。在本課的教學設計中，重點突出支架與穩(wěn)固性的關系的探究活動，讓學生在“做科學”中親歷科學?？茖W課程標準中有這樣一段話“科學課程在培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)的時候，重點不在于科學知識體系的傳授，而在于通過引導學生親身經(jīng)歷科學探究的過程，激發(fā)對科學的興趣，形成科學的態(tài)度和科學探究能力?！痹诮虒W中向學生提供親歷科學探究的機會，學生在搭支架的過程中，引起他們對不同形狀的支架的堅固程度的思考，激發(fā)學生探究與物體形狀有關問題的探究欲望。學生在搭支架的過程中，小組協(xié)調，合理分工，動手、動腦，想辦法把自己組的支架搭好。學生們在搭支架時那份認真，那份仔細，使我真切的體會到親歷科學給學生帶來的無比魅力，學生的科學素養(yǎng)也在這樣的過程中得以提升。讓學生在矛盾沖突中提高科學素養(yǎng)。小學生的科學學習活動具有明顯的年齡特征，他們對于自然事物與現(xiàn)象的把握是很具體的，只有學生在體驗中加以理解才有助于他們科學素養(yǎng)的形成。不同形狀的支架的穩(wěn)固性，學生已有的知識經(jīng)驗是比較具體的，像三角形支架，學生認為三角形比較穩(wěn)定，這種支架就應該不容易變形。所以學生在預測幾種不同形狀支架的穩(wěn)固性的時候，充分體現(xiàn)了學生的原有知識經(jīng)驗。帶著這份預測，學生們在充滿好奇的心理狀態(tài)下，開始了實驗。將實驗一次次帶進高潮，學生們在不斷的否定著自己的預測，在新舊知識的矛盾沖突中，同學們更新了自己的知識體系，大家的科學素養(yǎng)又一次得以提升。在教學中，引導學生通過自己的親身探索，親近科學，發(fā)現(xiàn)科學，逐步提高學生的科學素養(yǎng)。當然由于各種原因，孩子們的動手能力和實踐能力還存在著一定的差距。同時，我對一些教學細節(jié)的處理上還有待進一步加強，對學生整體的調控及關注程度還不夠，對這樣的單純活動課，在課堂上應該做到“亂”而有序。在今后的教學中，我會繼續(xù)學習先進理論，深入解讀課標及教材，研究教法、學法，注重教能力而不是教知識，從而不斷把自己的課堂教學推向嶄新的高度。蘇教版小學科學五年級下冊第二單元第2課《搭支架》教材分析

《搭支架》是蘇教版小學科學五年級下冊第二單元《形狀與結構》的第2課內容。是學生已經(jīng)學習了三年級上冊第四單元《它們是什么做的》和四年級下冊第四單元《無處不在的力》的基礎上進行學習的。本課是在第一課《折形狀》中認識形狀與承受力關系的基礎上，通過實驗和動手制作活動，使學生認識和發(fā)現(xiàn)：不同形狀的支架堅固程度不同；三角形支架具有穩(wěn)定、堅固、耗材少的特點，從而激發(fā)學生研究形狀與力、結構與穩(wěn)定性關系的興趣，提高學生運用不同的方法進行連接及進行不同結構設計的能力，培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神。同時也為后面的建橋梁和造房子這兩課打下堅實的基礎。本課內容大致分為四部分，第一部分：引導學生討論生活中的支架有什么共同特點？引導學生認識三角形支架最穩(wěn)固。第二部分：研究哪種框架最穩(wěn)固，用什么辦法能夠把不穩(wěn)定的支架變得穩(wěn)定；第三部分：能夠運用三角形穩(wěn)定的原理動手搭支架，這一部分是本課的重點，教師的主導作用在這部分的教學中應該充分得到體現(xiàn)。第四部分；引導學生進行應用。在本課學習過程中通過動手操作，讓學生在活動中體驗到三角形結構的穩(wěn)定性，并能使不穩(wěn)定的結構變得穩(wěn)固。在搭支架過程中充分地動手動腦，進行設計、拼搭，體現(xiàn)了學生的思維能力和合作能力，有利于充分地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和科學實踐能力。通過舉例讓學生體會到科學知識與生活的密切聯(lián)系?？傊?，這是一節(jié)典型的實驗操作課，通過引導學生親身經(jīng)歷科學探究的過程，激發(fā)了學生對科學的興趣，形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和良好的科學探究能力。蘇教版科學五年級下冊第二單元第2課《搭支架》評測練習一、填空題。1.三角形支架最（）（），用的材料（）。2.不穩(wěn)定的結構，可以通過（）的方式增加其（）結構，使其變得穩(wěn)定。二、選擇題。1.下列選項中，最不容易變形的支架是（）。A六邊形B三角形C正方形2.埃菲爾鐵塔的結構屬于（）。A框架B實心C薄殼蘇教版小學科學五年級下冊第二單元第2課《搭支架》效果分析《搭支架》是蘇教版小學《科學》五年級下冊第二單元的第二課。這一課由于學生已經(jīng)有了初步的生活經(jīng)驗和動手操作能力，學生非常感興趣。我在上課的時候，充分關注了孩子的學習狀態(tài)，努力調動孩子們的學習興趣和學習熱情。一堂課下來，激發(fā)了學生研究形狀與力、結構與穩(wěn)定性關系的興趣，提高學生運用不同的方法進行連接及進行不同結構設計的能力，培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神，取得了比較理想的教學效果。通過開放式的學生小組合作搭一座立體支架，讓學生在比較自由的空間協(xié)作、互助，在接近常態(tài)的情況下進行。通過學生間的相互交流與碰撞，讓學生明白動手之前要先動腦；其次，任何事的成功離不開周密的計劃，從而讓學生養(yǎng)成正確的科學態(tài)度與方法。同時，學生在創(chuàng)造過程中會或多或少地獲得一些非常珍貴的個人的經(jīng)驗，或是知識性的，或是技能性的，或是情感態(tài)度等方面的，這將大大提高學生的生活能力。但是在本課的教學中學生的制作效果并不理想，除了有四個小組搭建成功之外，還有兩小組沒有搭建完成。經(jīng)過仔細的反思，我認為有以下幾個因素：一、學生對設計的圖紙心中沒數(shù)，只是為了設計而設計，在操作的時候沒有按照圖紙的設計來制作。二、小組分工合作意識不強。在操作之前我反復強調，小組成員要分工合作、共同完成搭建。但是在實際操作中，有的小組成員沒有參與到活動中來而是去做其它事情。三、學生的興趣不能自始至終，他們只對活動操作本身感興趣，在交流階段注意力不夠集中，思維不夠活躍，這個是在科學探究過程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題。這是因為在活動操作的過程中，探究的是未知的知識，因此學生的求知欲被激發(fā)，他們的興趣也就放在這上面。但是，隨著活動操作的逐漸完成，未知的知識逐漸顯露，學生的求知欲望逐漸得到滿足，這時候，他們的興趣也就會逐漸地減退。待到活動操作結束，他們的興趣也就跟著結束了。很少有人再對已經(jīng)完成的實驗提出任何的異議。所以，在接下來的交流階段，他們就會出現(xiàn)注意力不夠集中，思維不夠活躍等個別現(xiàn)象。針對這種現(xiàn)象，我設計了評選“搭建高手”這一環(huán)節(jié)，想再一次激發(fā)學生的學習熱情，并提出對于承受力小的支架課后可以進行完善、修改，使學生的探究熱情持續(xù)到課外?？傊咎谜n的教學，我在深入研究課標和教材的基礎上，遵循孩子的認知規(guī)律，來組織教學活動。在教學中，我借助活動提高學生的探究能力，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。整堂課下來，孩子們既學習了科學知識，又提高了實踐能力，還又培養(yǎng)了學生的科學素養(yǎng)，取得了預期的教學效果。蘇教版小學科學五年級下冊第二單元第2課《搭支架》學情分析

學生在四年級數(shù)學下冊中已經(jīng)學習了三角形的基本知識，知道了三角形具有穩(wěn)定性，并且對現(xiàn)實生活中的支架實例處處可見，這為學生提供了豐富的感性認識和理論知識。五年級學生經(jīng)過三年的科學課學習，已具備了初步的科學探究能力和一定的動手操作能力。在五年級上學期，學生已經(jīng)初步具備了建構模型進行解釋的能力，但立體支架對學生來說是比較陌生的，還缺乏搭支架的實際操作能力，而且探究的時間過長，也會影響學生探究的興趣和效果。五年級的學生已經(jīng)有了自己的科學思維方式，對科學探究過程有所了解，并能運用這一方法解決問題。但是學生的興趣不能自始至終，學生只對活動操作本身感興趣。在交流階段注意力不夠集中，思維不夠活躍，不善于表達、交流，這在高年級的學生中是一種較為普遍的現(xiàn)象。本課的課堂設計就是建立在了解學生并以學生學習為中心的基礎之上。在教學中我結合學生的生活背景、知識基礎、思維能力，著眼于學生的生長點而展開?；谝陨系乃伎?，結合課堂教學的實際，我對教材進行了二次開發(fā)，把它進行重組、優(yōu)化和拓展：在學生原有經(jīng)驗的基礎上，運用“探究式科學教育”的教學方式，沒有再讓學生制作平面，而是簡單地利用老師提供的平面支架和知識基礎了解三角形結構不容易變形和增強支架穩(wěn)固性的一些基本方法。并將更多的時間、更大的空間留給學生設計和制作立體支架，在觀察和分析自己制作的立體支架的基礎上進一步體會三角形的穩(wěn)定性。在搭立體支架的過程中讓學生的想象力充分發(fā)揮，不做過多的限制。使學生在搭支架的過程中能充分體驗搭建的樂趣。學生在設計并畫草圖時，雖然五年級的學生已經(jīng)有了初步建構模型解釋的能力，但立體支架對學生來說是比較陌生的，尤其是讓學生自己畫出立體支架圖并進行搭建，難度更大。所以我在教學中充分地考慮到這一點，提示學生可以把支架草圖進行分解，就讓學生畫出各部分的平面圖。并滲透了搭建時要有分工合作的意識，讓學生懂得分別先搭好各部分的平面支架，再把它們連接起來，做到人人有事做，充分利用時間。在搭好支架的基礎上，組織學生對它們進行測量，然后讓學生觀察各小組的實驗結果。由于各小組學生在認知水平、動手操作能力等各方面存在的差異，這就注定了他們的實驗結果也是有差異的。學生對于與自己不相同的東西總是比較感興趣的。這時候，組織各組學生對搭建的支架進行觀察、比較、分析和評價，這樣更能激活學生的思維。在這里學生對舊知識進行