小學(xué)科學(xué)-18.杯子變熱了教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE5PAGE《杯子變熱了》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)1、能從“這是什么”、“為什么會(huì)這樣”等角度對(duì)熱現(xiàn)象提出問(wèn)題，能提出探究熱傳導(dǎo)現(xiàn)象的大致思路，并實(shí)施探究實(shí)驗(yàn)，能選用自己擅長(zhǎng)的方式表達(dá)研究結(jié)果。2、愿意合作與交流，體驗(yàn)合作的愉快，樂(lè)于用學(xué)到的知識(shí)改善生活。3、知道熱能從一個(gè)物體傳到另一個(gè)物體，了解熱總是從溫度高的部分傳向溫度低的部分。材料準(zhǔn)備：不銹鋼杯（1只）、鐵棒（1根）、燒杯（6）、鐵棒、鋁棒、木棒、竹棒（6）、鐵片、蠟?zāi)?）、鐵條、凡士林（4）、有蠟滴的鐵片（2）、試管夾（6）、酒精燈（6）：教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入新課同學(xué)們，口渴了你會(huì)怎么辦？你用什么盛水呢？今天老師也帶來(lái)了一只杯子，來(lái)，用手摸一摸，看看它是冷的還是熱的？現(xiàn)在老師往里面倒上熱水，你還敢不敢像剛才那樣去摸這只杯子？為什么？到底會(huì)不會(huì)像你想的那樣變熱了呢？得親自摸一摸。（設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，從最平常的生活場(chǎng)景切入問(wèn)題，自然的引發(fā)學(xué)生從最熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，使問(wèn)題成為學(xué)生感知、思維的對(duì)象和吸取知識(shí)的原動(dòng)力，從而激發(fā)學(xué)生卷入問(wèn)題探究的熱情。因此，我盡量選擇與本課知識(shí)有關(guān)并且是生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象來(lái)導(dǎo)入新課，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中走入新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生也會(huì)感覺(jué)到原來(lái)許多生活中的東西蘊(yùn)含著科學(xué)，科學(xué)源于生活，消除學(xué)生對(duì)科學(xué)的陌生感。）二、觀察現(xiàn)象提出問(wèn)題（學(xué)生摸杯子，發(fā)現(xiàn)杯子變熱了。）杯子變熱了（書(shū)）剛才杯子是冷的，現(xiàn)在卻變熱了，同學(xué)們，有感興趣的科學(xué)問(wèn)題么？（生提出問(wèn)題）這幾位同學(xué)提出的問(wèn)題都很有意義，那咱們就先來(lái)研究其中的一個(gè)問(wèn)題：杯子為什么會(huì)變熱？三、猜測(cè)原因杯子為什么會(huì)變熱？以前你想過(guò)這個(gè)問(wèn)題么？現(xiàn)在老師給你一分鐘的時(shí)間，請(qǐng)開(kāi)動(dòng)你的腦筋，猜一猜杯子為什么會(huì)變熱？（生猜測(cè)原因）同學(xué)們的猜測(cè)真的是很有想象力，不過(guò)這只是我們的猜測(cè)，要想證明你的猜測(cè)是否正確，我們應(yīng)該怎么辦呢？（做實(shí)驗(yàn)）（反思：整個(gè)的前半部分有條不紊的進(jìn)行，上課思路非常清晰、明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，興趣濃厚，效果不錯(cuò)。）四、實(shí)驗(yàn)過(guò)程實(shí)驗(yàn)一：熱在固體中的傳遞接下來(lái)我們就一起設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究熱在物體中是如何傳遞的。1、熱源討論做實(shí)驗(yàn)之前，先想一想，在科學(xué)課中，我們經(jīng)常用到的一種給物體加熱的儀器是——酒精燈，我們共同來(lái)認(rèn)識(shí)并一起來(lái)學(xué)習(xí)它的使用方法。（課件展示酒精燈的組成部分，以及它的使用方法）學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)習(xí)酒精燈的正確使用方法（意圖：學(xué)以致用，認(rèn)識(shí)了就要學(xué)會(huì)使用，給學(xué)生實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，為下面實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行做鋪墊）（反思：學(xué)生們學(xué)習(xí)得很投入，使用方法基本掌握）2、引導(dǎo)老師這里有一根鐵棒，如果老師把鐵棒放在酒精燈上加熱，加熱的這一端溫度會(huì)怎樣？另一端呢？加熱一段時(shí)間后呢？（生回答）如果老師在上面選擇紅、白、綠三點(diǎn)，這三點(diǎn)熱起來(lái)的順序會(huì)是怎樣的？誰(shuí)先熱誰(shuí)后熱你能看得到么？能不能想個(gè)辦法讓我們能看得到？（生想辦法）（意圖：實(shí)驗(yàn)之前的引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力來(lái)尋求解決問(wèn)題的辦法，讓學(xué)生意識(shí)到解決問(wèn)題的方法多元化，有助于開(kāi)發(fā)他們的思維）3、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案同學(xué)們可真聰明，現(xiàn)在老師把實(shí)驗(yàn)材料換一換，老師相信你肯定能設(shè)計(jì)出更好的方案來(lái)研究熱是如何在物體中傳遞的。下面根據(jù)小組的實(shí)驗(yàn)材料先來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案吧。（小組討論并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，師引導(dǎo)）（意圖：動(dòng)手之前先動(dòng)腦，讓學(xué)生養(yǎng)成好的習(xí)慣，思在前，行在后）4、匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方案剛才看到每個(gè)小組都討論的很激烈。那哪個(gè)小組先來(lái)匯報(bào)一下你們的實(shí)驗(yàn)方案？其他小組注意仔細(xì)聽(tīng)。（小組匯報(bào)，生與師補(bǔ)充，在匯報(bào)的過(guò)程中交代清楚注意事項(xiàng)。如：加熱點(diǎn)要固定，鐵片怎么放置等）（意圖：學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)，肯定會(huì)遇到許多的問(wèn)題，出現(xiàn)許多的麻煩，因此在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)之前，交待注意事項(xiàng)有助于學(xué)生實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，會(huì)使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更為明顯，為研究實(shí)驗(yàn)結(jié)論做鋪墊）5、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)敲礋峋烤鼓芊裱刂矬w傳遞？如果能傳遞的話又是如何傳遞的？想不想趕快探究出里面的秘密？那就開(kāi)始小組動(dòng)手實(shí)驗(yàn)吧。（生小組合作動(dòng)手實(shí)驗(yàn)）（意圖：只有讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)了，才可以使學(xué)生探究出結(jié)論，從而明白生活中的問(wèn)題）6、匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)，我們可以看出，首先熱可以沿著這些物體傳遞，再?gòu)幕鸩癜舻粝碌捻樞蛞约跋災(zāi)拖灥稳诨捻樞蛑?，我們又可以看出，熱在這些物體中是從溫度高的部分向溫度低的部分傳遞的，我們把熱在物體中的這種傳遞方式叫做傳導(dǎo)。（板書(shū)溫度高→溫度低）實(shí)驗(yàn)二物體傳熱本領(lǐng)實(shí)驗(yàn)物體有很多種，那他們的傳熱本領(lǐng)是否一樣呢？下面我們就一起來(lái)研究不同的物體他們的傳熱本領(lǐng)是怎樣的。1、出示材料鐵棒、鋁棒、木棒、竹棒2、猜測(cè)來(lái)猜測(cè)一下這四種材料的物體傳熱得快慢會(huì)是怎樣的？（生猜測(cè)）猜測(cè)對(duì)不對(duì)？還得做實(shí)驗(yàn)，3、熱源討論我們用什么給它們加熱呢？熱水4設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案對(duì)材料有什么要求？怎么做實(shí)驗(yàn)？引導(dǎo)學(xué)生注意材料要同時(shí)放入熱水，加熱時(shí)間要一樣，同時(shí)摸四種材料的相同高度。5、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)填寫(xiě)報(bào)告單老師統(tǒng)一記時(shí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，然后填寫(xiě)報(bào)告單。6、匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論熱的良導(dǎo)體熱的不良導(dǎo)體五、生活拓展雖然熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體傳熱本領(lǐng)不一樣，但是他們又各自在我們的生活中發(fā)揮著作用，想一想生活中哪些地方可以見(jiàn)到熱的良導(dǎo)體?(生說(shuō)，并解說(shuō)作用)哪些地方可以見(jiàn)到熱的不良導(dǎo)體？(生說(shuō)，并解說(shuō)作用)看老師也搜集了一些資料（課件展示）（意圖：從生活中的事例引入到所需研究的科學(xué)問(wèn)題，即“科學(xué)來(lái)源于生活”，又能夠通過(guò)學(xué)習(xí)，利用所學(xué)的科學(xué)知識(shí)來(lái)解釋生活中的現(xiàn)象，如“鍋把是利用熱的不良導(dǎo)體”又回到生活中去，即“科學(xué)服務(wù)于生活”。突出了“科學(xué)生活化，生活科學(xué)化”的教學(xué)理念。學(xué)生所學(xué)的科學(xué)知識(shí)最終要應(yīng)用在生活中去，解決生活中的問(wèn)題，科學(xué)讓我們的生活更加美好。）六、課下拓展通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了鐵和鋁傳熱速度比較快，那么他們兩個(gè)誰(shuí)傳熱會(huì)更快一些？猜一猜設(shè)計(jì)方案匯報(bào)中點(diǎn)明材料的長(zhǎng)短、粗細(xì)要一樣，用同一個(gè)熱源，加熱時(shí)間一樣，粘的火柴棒距離火源遠(yuǎn)近一樣等。課下動(dòng)手實(shí)驗(yàn)熱在固體中的傳遞實(shí)驗(yàn)記錄單實(shí)驗(yàn)器材

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

實(shí)驗(yàn)結(jié)論

不同物體的傳熱能力實(shí)驗(yàn)記錄單容易傳熱的有

不容易傳熱的有

實(shí)驗(yàn)結(jié)論

資料卡各種物體都能夠傳遞熱，但是不同的物體傳熱的本領(lǐng)不同。容易傳熱的物體叫做熱的良導(dǎo)體，不容易傳熱的物體叫做熱的不良導(dǎo)體。金屬都是熱的良導(dǎo)體，在金屬中，最容易傳熱的是銀，其次是銅、鋁和鐵等。瓷、紙、玻璃、木頭、皮革都是熱的不良導(dǎo)體，最不容易傳熱的是羊毛、羽毛、棉花、石棉等松軟物質(zhì)。液體中除水銀外，都不容易傳熱。氣體比液體更不容易傳熱?！侗幼儫崃恕穼W(xué)情分析1、四年級(jí)學(xué)生通過(guò)一年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)形成相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)模式，部分學(xué)生已學(xué)會(huì)了自己收集資料和養(yǎng)成了進(jìn)行課堂記錄的習(xí)慣，大部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前已具備了提出假設(shè)，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，最后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，通過(guò)初步分析，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的探究能力，所以老師應(yīng)在課前布置學(xué)生準(zhǔn)備足夠的實(shí)驗(yàn)器材，課堂上放手讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)。再者教師注重評(píng)價(jià)，于細(xì)節(jié)處導(dǎo)行，小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)素養(yǎng)的形成不是靠“說(shuō)”靠“教”養(yǎng)成的，而是以各種課堂活動(dòng)作為載體，以學(xué)生的試驗(yàn)設(shè)計(jì)、認(rèn)真觀察、科學(xué)記錄、條理表達(dá)、樂(lè)于合作、善于傾聽(tīng)、客觀評(píng)價(jià)等能力的訓(xùn)練作為切入點(diǎn)，于每一個(gè)細(xì)節(jié)之中，逐步規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和探究習(xí)慣而長(zhǎng)期形成的。2、在農(nóng)村生活的學(xué)生對(duì)于科學(xué)現(xiàn)象都容易理解和接受，但理論知識(shí)欠豐富，所以學(xué)生對(duì)于文字表達(dá)的理論不容易消化，但對(duì)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象卻很容易記牢?！侗幼儫崃恕方虒W(xué)效果分析探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。在本節(jié)課中，注重了動(dòng)手之前的動(dòng)腦活動(dòng)，先讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，然后全班交流，修改、完善實(shí)驗(yàn)方案，使實(shí)驗(yàn)方案多樣化、合理化，然后讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并思考這個(gè)現(xiàn)象說(shuō)明了什么，突出了動(dòng)手之中的動(dòng)腦活動(dòng)；實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，各組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象，并歸納這些現(xiàn)象說(shuō)明了什么道理，注重了動(dòng)手之后的動(dòng)腦活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)材料的選擇，學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方法的逐步完善，都是學(xué)生認(rèn)真思考的結(jié)果。像設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究物體傳熱本領(lǐng)的大小時(shí)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方法的完善就是學(xué)生之間思維火花碰撞的結(jié)果。注重了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，并以此為出發(fā)點(diǎn)讓學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)，達(dá)到了獲得新知識(shí)的目的。 《杯子變熱了》教材分析《杯子變熱了》一課是版《科學(xué)》四年級(jí)上冊(cè)第五單元《熱的傳遞》的起始課。本課的主要內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生探究熱在固體中的傳遞方式——熱傳遞，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究熱傳導(dǎo)的基本特征：熱沿著物體從溫度高的部分向溫度低的部分傳遞，并且了解不同物體熱傳導(dǎo)的能力不同，區(qū)分常見(jiàn)的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體。教材分為四個(gè)部分：第一部分從杯子傳熱的現(xiàn)象中提出問(wèn)題，并確定要探究的問(wèn)題；第二部分知道學(xué)生認(rèn)識(shí)熱能以傳導(dǎo)的方式傳遞；第三部分指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各種物體傳導(dǎo)熱的能力不同；第四部分是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本課學(xué)習(xí)的知識(shí)，鑒別一些日常用品是熱的良導(dǎo)體還是不良導(dǎo)體，體會(huì)不同特性的材料在生活中有不同的用途。這些內(nèi)容將為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)熱學(xué)知識(shí)打下基礎(chǔ)。18.《杯子變熱了》評(píng)測(cè)練習(xí)1．我來(lái)填一填。（1）熱可以沿著，從溫度的部分傳遞到溫度的部分，這種傳遞熱的方式叫做。（2）不同材料傳遞熱的快慢。（3）如果用火燒鐵鍋的底部，鍋的上部也會(huì)。（4）、、等是熱的良導(dǎo)體，、、等是熱的不良導(dǎo)體。2．當(dāng)好小法官。（1）不同的材料傳熱的本領(lǐng)不一樣。（）（2）不管什么物體，傳熱越快對(duì)人們的生活越有利。（）（3）熱總是從低溫物體傳向高溫物體。（）（4）塑料比金屬傳熱慢。（）3．我來(lái)選一選。下列哪些是熱的良導(dǎo)體，哪些是熱的不良導(dǎo)體。①玻璃②沙子③鐵絲④塑料⑤木筷⑥鋁桶⑦木條⑧棉花⑨布⑩銅片《杯子變熱了》課后反思通過(guò)《杯子變熱了》這一典型課例的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，對(duì)如何讓課堂充滿生活氣息，讓科學(xué)學(xué)習(xí)回歸生活，有了更深的認(rèn)識(shí)；如何把科學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活有機(jī)結(jié)合，在科學(xué)課堂上彰顯生活特色，我認(rèn)為，可以從下幾個(gè)方面入手：一是從生活廢物中選取實(shí)驗(yàn)材料，體現(xiàn)生活中處處、時(shí)時(shí)可以進(jìn)行科學(xué)探究。二是在實(shí)驗(yàn)探究的實(shí)施過(guò)程中，借助生活情景和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)有效問(wèn)題的產(chǎn)生，明確研究方向。三是從生活問(wèn)題入手，到生活問(wèn)題結(jié)課，讓學(xué)生意識(shí)到科學(xué)探究來(lái)源于生活，科學(xué)知識(shí)服務(wù)于生活。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)《杯子變熱了》的教學(xué)設(shè)計(jì)還不夠完善，如利用酒精燈給鐵皮加熱時(shí)，如果操作不當(dāng)，很容易把涂在上面的蠟燭點(diǎn)燃，就看不到預(yù)想的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；如果蠟油涂的過(guò)多或是傾斜加熱，都很容易把蠟油滴在桌子上，給學(xué)生每組準(zhǔn)備3片實(shí)驗(yàn)材料的目的是為了讓學(xué)生能夠從不同的位置加熱，觀察不同情況下熱的傳遞，但有些小組并沒(méi)有想到等等。這一些都值得我在今后得教學(xué)工作中不斷反思、改進(jìn)、積累。我始終堅(jiān)信：讓學(xué)生從生活走向課堂，再?gòu)恼n堂走向生活，這才是科學(xué)教學(xué)的真諦?！侗幼儫崃恕方虒W(xué)課標(biāo)分析科學(xué)課堂回歸生活。教育家杜威曾說(shuō)過(guò)：“教育即生活”，教育的目的就是為了更好地生活。同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)的教育理念之一也指出課程要回歸生活。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)就是以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，以學(xué)科知識(shí)為支撐的，透過(guò)與生活息息相關(guān)的問(wèn)題情景，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的好奇心和探究欲望，在解決生活問(wèn)題的過(guò)程中獲得科學(xué)知識(shí)，明白科學(xué)道理，從中體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，意識(shí)到生活中隨時(shí)隨處有科學(xué)。

《杯子變熱了》是義務(wù)教教育版第四單元《熱的傳遞》的第一課，教材可以分為四個(gè)部分：第一部分從杯子傳熱的現(xiàn)象中提出問(wèn)題，這是本課的導(dǎo)入；第二部分指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)熱能以傳導(dǎo)的方式傳遞；第三部分指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各種物體傳熱性能不同；第四部分是引導(dǎo)