圍繞 A11 評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)與應(yīng)用的文本閱讀學(xué)習(xí)心得+量規(guī)+應(yīng)用思路 (188)【教師繼續(xù)教育作業(yè)】

《評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)對(duì)慕課同伴互評(píng)有效性的影響研究》學(xué)習(xí)心得通過(guò)這幾天對(duì)于評(píng)價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用課程的學(xué)習(xí)以及對(duì)《評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)對(duì)慕課同伴互評(píng)有效性的影響研究》的閱讀，我認(rèn)識(shí)了評(píng)價(jià)量規(guī)，也明白了評(píng)價(jià)量規(guī)對(duì)教學(xué)的重大意義。評(píng)價(jià)量規(guī)是一個(gè)真實(shí)性評(píng)價(jià)工具，它是對(duì)學(xué)生的作品、成果、成長(zhǎng)記錄袋或者表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)或者等級(jí)評(píng)定的一套標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)也是一個(gè)有效的教學(xué)工具，是連接教學(xué)與評(píng)價(jià)之間的一個(gè)重要橋梁。評(píng)價(jià)量規(guī)可以促進(jìn)學(xué)生有效互評(píng)利用評(píng)價(jià)量規(guī)，學(xué)生還可以進(jìn)行自我評(píng)價(jià)或同伴評(píng)價(jià)，監(jiān)控任務(wù)的進(jìn)展情況，正確地判斷自己與他人的作品的質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)并解決任務(wù)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而促使學(xué)生不斷做出改進(jìn)和調(diào)整，以更好地滿足預(yù)期的目標(biāo)，提高學(xué)生任務(wù)完成的質(zhì)量。同時(shí)，自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)任務(wù)的責(zé)任感。二．評(píng)價(jià)量規(guī)可以促進(jìn)教師有效教學(xué)教師如何檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，我們很多時(shí)候也是通過(guò)評(píng)價(jià)的手段實(shí)現(xiàn)的。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師都是公開(kāi)教學(xué)評(píng)價(jià)，以示對(duì)知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)和對(duì)學(xué)生的公平重視。教師可以在評(píng)價(jià)活動(dòng)中得到很多重要的反貴信息，根據(jù)這些反饋信息從而改進(jìn)教學(xué)。我在教學(xué)中就借鑒了教材中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)量表制定了自己的教學(xué)評(píng)價(jià)量表，然后和課堂實(shí)踐一-對(duì)照，查漏補(bǔ)缺，居然還發(fā)現(xiàn)了很多課堂上由于各種原因而忽略的知識(shí)點(diǎn)和技能及學(xué)生的情感態(tài)度等方面的問(wèn)題?？傊u(píng)價(jià)量規(guī)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)任務(wù)目標(biāo)的理解,使學(xué)生明白學(xué)習(xí)過(guò)程中需要注意的細(xì)節(jié);學(xué)生還可以進(jìn)行自我評(píng)價(jià)或互相評(píng)價(jià),學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣;老師能夠準(zhǔn)確及時(shí)地向?qū)W生提供反饋信息，有效幫助學(xué)生進(jìn)行自我反思，更好地學(xué)習(xí)，從而高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)；評(píng)價(jià)過(guò)程的客觀性還有利于作出正確的分析。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)為遠(yuǎn)程教育的師生提供了一個(gè)良好的交互平臺(tái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間可以進(jìn)行實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的交流和討論。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為合作學(xué)習(xí)提供了一個(gè)很好的環(huán)境，讓相識(shí)或不相識(shí)的教師和學(xué)生脫離了各自的身份，在一個(gè)平等的舞臺(tái)上進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，展示自己的知識(shí)和見(jiàn)解。教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)中擔(dān)任著導(dǎo)學(xué)者和服務(wù)者的角色，學(xué)生們可以暢所欲言，在教學(xué)互動(dòng)中進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)氛圍更加和諧，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高。2網(wǎng)絡(luò)中教學(xué)活動(dòng)中的“交互”基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的交互活動(dòng)被概略分為學(xué)生與學(xué)習(xí)資源、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與其他專家、朋友等之間的交互。網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)為遠(yuǎn)程教育的教師和學(xué)生搭建了一個(gè)教師、專家、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和業(yè)余知識(shí)的學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師通過(guò)導(dǎo)學(xué)，指引學(xué)生參加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)學(xué)習(xí)和鞏固所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)經(jīng)過(guò)師生之間、學(xué)生之間的探討還可以學(xué)習(xí)很多的業(yè)余知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)活動(dòng)主要通過(guò)課程論壇、專題討論區(qū)、聊天室以及QQ群等方式展開(kāi)的。

跳繩評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目水平年級(jí)性別等級(jí)優(yōu)秀良好及格

水平二（3-4年級(jí)）

不限1.單人單搖90/分2.一帶一單搖（連續(xù)15次）3.能夠與同伴愉快地進(jìn)行跳長(zhǎng)繩練習(xí)，配合協(xié)調(diào)1.單人單搖60/分2.一帶一單搖（連續(xù)10次）3.能夠與同伴愉快地進(jìn)行跳長(zhǎng)繩練習(xí)，配合一般1.單人單搖40/分2.一帶一單搖（連續(xù)5次）3.能夠與同伴愉快地進(jìn)行跳長(zhǎng)繩練習(xí)

水平三（5-6年級(jí)）

不限1.單人單搖110/分2.一帶一單搖（連續(xù)20次）3.能夠與同伴愉快地進(jìn)行跳長(zhǎng)繩練習(xí)，配合協(xié)調(diào)1.單人單搖80/分2.一帶一單搖（連續(xù)15次）3.能夠與同伴愉快地進(jìn)行跳長(zhǎng)繩練習(xí)，配合一般1.單人單搖40/分2.一帶一單搖（連續(xù)10次））3.能夠與同伴愉快地進(jìn)行跳長(zhǎng)繩練習(xí)量規(guī)教師反思通過(guò)這次學(xué)習(xí)對(duì)量規(guī)的認(rèn)識(shí)更加深刻,評(píng)價(jià)量規(guī)是一個(gè)真實(shí)性評(píng)價(jià)工具，它是對(duì)學(xué)生的作品、成果、成長(zhǎng)記錄袋或者表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)或者等級(jí)評(píng)定的一套標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)也是一個(gè)有效的教學(xué)工具，是連接教學(xué)與評(píng)價(jià)之間的一個(gè)重要橋梁。常用的量規(guī)類型有：1、核查表2、分值系統(tǒng)3、分析性量規(guī)4、整體性量規(guī),核查表相對(duì)比較容易編制，也比較容易管理。它們很容易被理解(表上呈現(xiàn)了評(píng)價(jià)內(nèi)容的幾個(gè)特征)，因?yàn)楹瞬楸沓Ｓ糜诩皶r(shí)評(píng)價(jià)，所以也要求簡(jiǎn)潔緊湊。它們對(duì)過(guò)程或表現(xiàn)質(zhì)量(如關(guān)鍵要素)的評(píng)價(jià)是非常有用的。當(dāng)教師運(yùn)用分值量規(guī)評(píng)定其中某個(gè)特征每條指標(biāo)的得分時(shí)，如果沒(méi)有描述依據(jù)怎樣的表現(xiàn)得到某一具體的分值的話，分值系統(tǒng)量規(guī)的運(yùn)用就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。當(dāng)試圖開(kāi)發(fā)一個(gè)更清晰的評(píng)價(jià)時(shí)，教師可能會(huì)憑著經(jīng)驗(yàn)列出幾個(gè)包含在被賦予分值的表現(xiàn)特征之下的組成部分，如果漏掉某一特征之下的某些要素，教師在標(biāo)示那個(gè)特征的分值時(shí)，就已經(jīng)出現(xiàn)了問(wèn)題。分析性量規(guī)在形成性評(píng)價(jià)中是非常有價(jià)值的，學(xué)生能看到它們的表現(xiàn)是怎樣被當(dāng)作所描述的每一條評(píng)分指標(biāo)評(píng)定的。這種描述和定性的分析性量規(guī)結(jié)合，能提供給學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平的機(jī)會(huì)，讓他們看到進(jìn)入下一個(gè)水平必須做什么。因?yàn)閷W(xué)生知道評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)，他們能進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，這樣通常能激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，進(jìn)入高一級(jí)水平。整體性量規(guī)也是用言語(yǔ)描述表現(xiàn)特征的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。相對(duì)于分析每一個(gè)特征并單獨(dú)地給予評(píng)分，整體性量規(guī)把學(xué)生的表現(xiàn)看作一個(gè)整體，給表現(xiàn)和結(jié)果(作品)判定一個(gè)單一的得分。整體性量規(guī)為量規(guī)的每個(gè)水平編寫(xiě)了一段包含有不同特征的描述，所有的表現(xiàn)特征都達(dá)到某一質(zhì)量水平，才能得到該水平的得分。如果一條或兩條評(píng)分指標(biāo)沒(méi)有達(dá)到該水平，只能給予低一級(jí)水平的得分。

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，當(dāng)他們知道學(xué)生的部分表現(xiàn)實(shí)際上已處