圍繞 A11 評價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)與應(yīng)用的文本閱讀學(xué)習(xí)心得+量規(guī)+應(yīng)用思路 (99)【教師繼續(xù)教育作業(yè)】

《評價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)對慕課同伴互評有效性的影響研究》學(xué)習(xí)心得通過這幾天對于評價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用課程的學(xué)習(xí)以及對《評價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)對慕課同伴互評有效性的影響研究》的閱讀，我認(rèn)識了評價(jià)量規(guī)，也明白了評價(jià)量規(guī)對教學(xué)的重大意義。評價(jià)量規(guī)是一個(gè)真實(shí)性評價(jià)工具，它是對學(xué)生的作品、成果、成長記錄袋或者表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)或者等級評定的一套標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)也是一個(gè)有效的教學(xué)工具，是連接教學(xué)與評價(jià)之間的一個(gè)重要橋梁。評價(jià)量規(guī)可以促進(jìn)學(xué)生有效互評利用評價(jià)量規(guī)，學(xué)生還可以進(jìn)行自我評價(jià)或同伴評價(jià)，監(jiān)控任務(wù)的進(jìn)展情況，正確地判斷自己與他人的作品的質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)并解決任務(wù)過程中出現(xiàn)的問題，從而促使學(xué)生不斷做出改進(jìn)和調(diào)整，以更好地滿足預(yù)期的目標(biāo)，提高學(xué)生任務(wù)完成的質(zhì)量。同時(shí)，自我評價(jià)和同伴評價(jià)還能增強(qiáng)學(xué)生對任務(wù)的責(zé)任感。二．評價(jià)量規(guī)可以促進(jìn)教師有效教學(xué)教師如何檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，我們很多時(shí)候也是通過評價(jià)的手段實(shí)現(xiàn)的。在課堂教學(xué)過程中，教師都是公開教學(xué)評價(jià)，以示對知識點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)和對學(xué)生的公平重視。教師可以在評價(jià)活動中得到很多重要的反貴信息，根據(jù)這些反饋信息從而改進(jìn)教學(xué)。我在教學(xué)中就借鑒了教材中對學(xué)生的評價(jià)量表制定了自己的教學(xué)評價(jià)量表，然后和課堂實(shí)踐一-對照，查漏補(bǔ)缺，居然還發(fā)現(xiàn)了很多課堂上由于各種原因而忽略的知識點(diǎn)和技能及學(xué)生的情感態(tài)度等方面的問題。總之，評價(jià)量規(guī)能夠促進(jìn)學(xué)生對任務(wù)目標(biāo)的理解,使學(xué)生明白學(xué)習(xí)過程中需要注意的細(xì)節(jié);學(xué)生還可以進(jìn)行自我評價(jià)或互相評價(jià),學(xué)會分析問題，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣;老師能夠準(zhǔn)確及時(shí)地向?qū)W生提供反饋信息，有效幫助學(xué)生進(jìn)行自我反思，更好地學(xué)習(xí)，從而高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)；評價(jià)過程的客觀性還有利于作出正確的分析。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動為遠(yuǎn)程教育的師生提供了一個(gè)良好的交互平臺，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間可以進(jìn)行實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的交流和討論。網(wǎng)絡(luò)平臺為合作學(xué)習(xí)提供了一個(gè)很好的環(huán)境，讓相識或不相識的教師和學(xué)生脫離了各自的身份，在一個(gè)平等的舞臺上進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，展示自己的知識和見解。教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動中擔(dān)任著導(dǎo)學(xué)者和服務(wù)者的角色，學(xué)生們可以暢所欲言，在教學(xué)互動中進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)氛圍更加和諧，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高。2網(wǎng)絡(luò)中教學(xué)活動中的“交互”基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的交互活動被概略分為學(xué)生與學(xué)習(xí)資源、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與其他專家、朋友等之間的交互。網(wǎng)上教學(xué)活動為遠(yuǎn)程教育的教師和學(xué)生搭建了一個(gè)教師、專家、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和業(yè)余知識的學(xué)習(xí)平臺。教師通過導(dǎo)學(xué)，指引學(xué)生參加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)活動學(xué)習(xí)和鞏固所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)經(jīng)過師生之間、學(xué)生之間的探討還可以學(xué)習(xí)很多的業(yè)余知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)活動主要通過課程論壇、專題討論區(qū)、聊天室以及QQ群等方式展開的。

第一模塊：前期準(zhǔn)備此模塊包括學(xué)生寫作、自評自改活動和教師預(yù)覽活動。學(xué)生寫作、自評自改活動是學(xué)生用兩節(jié)課時(shí)間就指定話題當(dāng)堂作文，在交作文前對自己的作文進(jìn)行初步自改。當(dāng)然一般局限于小幅度修改，如：錯(cuò)別字、不通順的語句、不恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)等。教師收齊作文及時(shí)預(yù)覽，對比較明顯的優(yōu)缺點(diǎn)做好記錄以備點(diǎn)評用，并篩選出具有代表性的好、中、差作文各一篇。第二模塊：開始行動示范引路、分組協(xié)作是本模塊的兩個(gè)中心活動內(nèi)容。首先用多媒體展示“學(xué)生互評互改作文評價(jià)量規(guī)”，對表中的每一項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，并評改一篇具體的作文作范例。如在基礎(chǔ)等級中的前八項(xiàng)是加分辦法，每項(xiàng)分值為5分，在評分時(shí)對照評分要點(diǎn)酌情給分。在發(fā)展等級中，四項(xiàng)只要有一項(xiàng)特別突出就可把20分都放在這一項(xiàng)中酌情打分，其余項(xiàng)不再考慮。筆者單獨(dú)設(shè)計(jì)了一項(xiàng)“抄襲”，是為了抵制部分學(xué)生抄襲他人作文這種行為。然后用多媒體展示篩選出的好、中、差三篇作文，對照評價(jià)量規(guī)，師生共同為每項(xiàng)打分，教師對優(yōu)缺點(diǎn)作點(diǎn)評。第三模塊：整合展示本模塊分教師整合展示活動和學(xué)生整合展示活動。教師把評改好的作文進(jìn)行整合：評卷出現(xiàn)了哪些問題；本次作文分值大致趨勢；本次作文有哪些地方值得借鑒；還需要哪些改進(jìn)；哪些同學(xué)評改的較認(rèn)真等。教師把整合結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生。學(xué)生結(jié)合教師的展示對自己作文進(jìn)行整合：哪些部分分值較低；如何提高自己作文薄弱環(huán)節(jié)；下次作文努力目標(biāo)是什么等。如果對評分有疑義，可以把自己的作文展示出來，大家共同評判。

量規(guī)應(yīng)用反思學(xué)習(xí)行為設(shè)計(jì)必須與評價(jià)量規(guī)的能力指向相一致有什么樣的教學(xué)活動，就有什么樣的教學(xué)成果。我們常常試圖通過期中考試、期末考試來考學(xué)生的綜合能力、評價(jià)能力，但是你想想，你在教學(xué)活動中培養(yǎng)這些東西沒有？你在教學(xué)活動當(dāng)中形成這樣的能力沒有？所以我們現(xiàn)在要把能力培養(yǎng)植根于你的教學(xué)活動，你想培養(yǎng)什么能力，你就去把能力的培養(yǎng)嵌入到活動當(dāng)中。如果我們的教學(xué)活動大都限于知識、技能的學(xué)習(xí)層次，我們怎么能得到能力培養(yǎng)的結(jié)果呢？一句話，要能力之果，卻只種知識之樹，這怎么能行呢？我認(rèn)為，本次課程培訓(xùn)必須實(shí)現(xiàn)一個(gè)觀念的確立，就是：能力培養(yǎng)——教學(xué)活動設(shè)計(jì)與教學(xué)評價(jià)的統(tǒng)一。而實(shí)現(xiàn)三者的統(tǒng)一，必須做到學(xué)習(xí)行為設(shè)計(jì)與評價(jià)量規(guī)指向的內(nèi)在一致。有了有清晰的評價(jià)量規(guī)才能有與量規(guī)指向相一致的學(xué)