湖心亭看雪教學反思

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湖心亭看雪是人教版語文八年級上冊第六單元的一篇自讀課文，雖為自讀課文卻要求全文背誦。全文不過一百零一零一六十字，卻把湖心亭的夜間雪景寫的氣象混莽，恍惚迷離，把作者擁毳衣爐火、深夜觀雪的孤高性格和落寞孤寂的情懷呈現(xiàn)的淋漓盡致。俄國作家契訶夫在談論創(chuàng)作體會時說過這樣一句話：“簡潔是才力的姊妹，寫的有才華就是寫得短”，這篇《湖心亭看雪》就是最好的證明。

《新課程標準》對初中生階段的文言文學習提出了要求：“閱讀淺顯的文言文，能夠借助注釋和工具書理解節(jié)本內容。學會運用多種閱讀手法，能初步理解和鑒賞文學作品，手搔高雅情操與趣味的熏陶。”

鑒于這些，我將本文的教學目標設定為：1朗讀課文，駕馭文章大意；2.賞析美景，品嘗雅趣；3.感受作品的景物描寫，駕馭并運用白描手法。

針對目標，我設置了如下教學環(huán)節(jié)：1.導語；2.展示學習目標；3..朗讀課文，比照注釋疏通文句，整體感知文意（這里包括老師范讀、學生自讀、老師正音、學生自主學習借助注釋疏通文句、小組探討，質疑、學生老師答疑、檢查自學）；４。師生共同品讀文中描寫雪景的文字，學習白描手法（這里包括對白描手法的介紹，運用白描手法對人物描寫的范例、小練習）；5.合作探究，理解作者的精神世界（這里包括學生質疑，學生老師答疑，小組探討，老師總結形成板書）；6.拓展古往今來的癡人癡事7.總結語。

這個設計體現(xiàn)了四有：有目標，有自學，有探討，有讀寫；其次，三語（導語、過度語、結語）在備課的時候在考慮到了；同時整個環(huán)節(jié)基本符合：自學釋疑、整體趕制；訓練操作、合作探究；反饋矯正，讀寫鞏固；延長遷移，聯(lián)系實際。以上這些在上課時都體現(xiàn)到了，而且，在合作探究質疑環(huán)節(jié)，由于學生質疑的題目有肯定的難度，我又適當加入了一個探討，自己感覺取得了較好的課堂效果。當然也有許多不足之處。比如在最終的結語處只強調了學生要選擇自己的癡事去追求，卻沒有強調追求的前提是癡事的正確性。

湖心亭看雪教學反思2

老師在課堂上要充分調動學生的主動性，發(fā)揮學生的主體地位，引導學生自主學習，探究問題。在本課的教學中，我始終留意了學生的主體地位，注意培育他們的自主學習實力。字詞說明和文義疏通讓學生在預習中比照課后注解完成，有疑難小組溝通解決，取得了不錯的效果。

湖心亭看雪教學反思3

張岱是明末清初的一位散文大家，他的小品文歷來受人推崇，《陶庵夢憶》與《西湖夢尋》是兩本特別受人歡迎的書，他的文字淡雅雋永，讀后叫人回味無窮，但也就是在這淡雅雋永的文字背后，隱藏一份悠悠的家國情懷，寄情于山水是中國文人歷來的一種自我解脫的方法，當個體生命面臨不行抗爭之命運時，便會把精神寄予于紛爭熱鬧以外的青山綠水家園，在山與水的調和中覓到一份安靜，以此再來尋求更高遠的超脫，張岱就是在這種心境下完成了他的《陶庵夢憶》的，里面的這篇《湖心亭看雪》是全書中的精品，它充分體現(xiàn)了中國古典散文的奧妙，把古典散文的文字美，意境美表現(xiàn)的淋漓盡致，這一篇文字更可以看作是描寫西湖雪景的千古絕唱。

本文的教學設計以新課標對文言文的教學要求為依據，注意文言文的詞匯理解和積累，注意對文章的整體感知，注意通過朗讀體會文章的思想感情。依據這一原則，我把本文的教學過程分為“白文斷句——整體感知”和“賞讀文章——體會情感”兩部分。

文言文教學是中學語文教學的重要組成部分，以讀讀背背和積累文言詞匯為主要目標。在語文課程中，文言文教學所用課時、師生所花時間都漸漸增多，主要是花在文言詞語的記憶上。在文言字詞教學中，我們大多采納借助課下注釋和參考書、工具書理解課文意思，然后通過各種方式進行反復記憶鞏固。這種方法對文言文初學者是必需的，也是有效的。但隨著文言詞匯積累的增加，學生對詞匯的遺忘率也漸漸增高，學生文言文學習的實力沒有提高。這主要是因為死記硬背式的教學方法使學生缺乏思索，對文言詞語沒有真正理解，效果也就達不到要求。初二學生經過一年的學習，有肯定的文言詞匯積累，這時可以考慮讓學生不借助任何材料給白文斷句（在初始階段可以提示難點），也就是依據學生自己的積累和閱歷給白文斷句，整體感知文章內容，再經過看書下注釋，同學相互探究探討、老師點撥理解文章意思。通過給白文斷句這一訓練，我們希望能使學生的文言文閱讀實力能有所進步。這一教學方法也得到市區(qū)教研員和聽課老師的確定。

賞讀環(huán)節(jié)注意通過品讀來理解文本的意思，體會作者的感情。在教學過程中，我以讀為主，以“莫說相公癡，更有癡似相公者！”中的“癡”為切入點，通過找“癡行”、賞“癡景”、說“癡人”三個步驟悟“癡心”。對文中描寫雪景的句子“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。”人物的語言“湖中焉得更有此人！”進行賞析、品讀，使學生能較好地走進人物的內心世界，了解作者的思想情感。

本節(jié)課的多媒體運用也力求簡潔有效。課前的有關西湖的詩詞觀賞營造了良好氛圍。應當留意的是：重點字詞說明的那張幻燈片應當給重點字詞加點，否則就會造成歧義。下次留意的問題：

1、備課肯定要備學生，而且課前的預設要充分。

2、教學目標肯定要明確，這樣教學重點才會突出。

3、課堂上要把握住教學契機，尤其是對學生的講評肯定要到位。

湖心亭看雪教學反思4

語文學科既應當是培育語言實力的學科，又應當是培育情感的學科。在教學中，老師應當信任學生的潛能，要努力挖掘學生的情感因素為他們創(chuàng)設好玩的學習情境，創(chuàng)建廣袤的學習體驗空間，從中主動挖掘、發(fā)覺學生思維的閃光點，引導學生獨立自主地發(fā)展思維，啟發(fā)想象，發(fā)表特性化看法。初中的語文是特別重要的，所以適當?shù)倪M行教學反思是很有必要的，只有這樣才能充分提高語文教學的水平。本節(jié)課內容的選擇上較新奇，組織嚴密，條理清楚，節(jié)奏明快，體現(xiàn)了老師的基本功比較扎實。教學體現(xiàn)了新課標精神，在課堂中合作、探究性學習得到了充分的體現(xiàn)。使學生自主探究、合作性學習得到發(fā)揮。課的結構清楚，打算部分、各部分的連接科學、過渡自然。整節(jié)課中學生愛好濃烈，主動主動性較高。重點、難點把握較到位，課堂環(huán)節(jié)設計奇妙，目標達成率較高。

但細致分析缺點還是許多的。如：課堂上細微環(huán)節(jié)講解還不夠，對學生的帶動性不夠充分，整個課堂的氣氛不夠活躍，學生的興奮度還不夠高，上課有點放不開。老師示范較少，學生展示空間不夠充分。各環(huán)節(jié)用時把握不夠精準，導致后面的重難點講解不夠精細。針對以上問題，我會在今后的教學工作中接著深化探討，積累閱歷，改進措施，提高效率，努力讓我的課堂更精彩。

湖心亭看雪教學反思5

《新課程標準》對初中生階段的文言文學習提出了要求：“閱讀淺顯的文言文，能夠借助注釋和工具書理解節(jié)本內容。學會運用多種閱讀手法，能初步理解和鑒賞文學作品，手搔高雅情操與趣味的熏陶?！绷硗猓韲骷移踉X夫在談論創(chuàng)作體會時說過這樣一句話：“簡潔是才力的姊妹，寫的有才華就是寫得短”，這篇《湖心亭看雪》就是最好的證明。全文不過一百零一零一六十字，卻把湖心亭的夜間雪景寫的氣象混莽，恍惚迷離，把作者擁毳衣爐火、深夜觀雪的孤高性格和落寞孤寂的情懷呈現(xiàn)的淋漓盡致。

鑒于這些，我將本文的教學目標設定為：1.積累一些文言詞匯，培育月的文言文的實力；2.感悟作者的情感，反復誦讀，并背誦；3.感受作品的景物描寫，駕馭并運用白描手法。

針對目標，我設置了如下教學環(huán)節(jié)：

1.導語；2.展示教學目標；3.學生介紹作者及創(chuàng)作背景；4.朗讀課文，比照注釋疏通文句，整體感知文意（這里包括老師范讀、學生自讀、老師正音、學生自主學習借助注釋疏通文句、小組探討，質疑、學生老師答疑、檢查自學）；5.合作探究，理解作者的精神世界（這里包括學生質疑，學生老師答疑，小組探討，老師總結形成板書）；6.反復誦讀，完成背誦（這里包括背誦指導、學生聯(lián)系、檢查背誦）；7.師生共同品讀文中描寫雪景的文字，學習白描手法（這里包括對白描手法的介紹，運用白描手法對人物描寫的范例、小練筆用白描手法描寫自己的同學，讓大家才一下寫的是水、作業(yè)布置：課下請同學們用白描手法描寫自己的父母）；8.總結語。

說實在的，在沒上之前我還頗為得意，為打算這堂課我特地有學習了調整教學的相關內容，首先這個設計體現(xiàn)了四有：有目標，有自學，有探討，有讀寫；其次，三語（島嶼、過度語、結語）在備課的時候在考慮到了；同時整個環(huán)節(jié)基本符合：自學釋疑、整體趕制；訓練操作、合作探究；反饋矯正，讀寫鞏固；延長遷移，聯(lián)系實際。以上這些在上課時都體現(xiàn)到了，而且，在合作探究質疑環(huán)節(jié)，由于學生質疑的題目有肯定的難度，我又適當加入了一個探討，可是上完課后發(fā)覺者皆可還有很大的漏洞，特殊是各位老師的平可使我的相識更深刻，收獲也許多。

下面我就談一談這節(jié)課存在的不足及我的相識。

1.三語，語速不能過快，導語的目的是創(chuàng)設教學情景，吸引學生的閱讀愛好，而我再說導語時就有些快，不能使學生很好地進入到教學情境中；過度語，是引領學生很好地從這一環(huán)節(jié)過渡到下一環(huán)節(jié)，這個沒有出現(xiàn)大的偏差；做大的失誤就是結語，竟然遺忘了，為什么會忘呢？驚慌，因為結語是背出來的，已驚慌很簡單忘。結語，它是對文章內容、情感、寫作特色很好地總結，通過老師對文章的把握把他總結出來，而不應當是背出來，背，很簡單忘。也給人一生硬的感覺。

2.教學設計要科學，有條理。前邊大家可能看到了，我的教學設計大致是感知內容、理解感情、練習背誦、寫作特色的把握白描手法的運用。明顯，練習背誦放在第三個環(huán)節(jié)很不合適，要么把它放在第一個環(huán)節(jié)，要么放在最終一個環(huán)節(jié)，依據我這堂課可以把它放在最終，因為背誦是常規(guī)教學，可以依據課堂時間敏捷把握。

3.對文中重難點的把握要到位，深化?？梢哉f學生對作者情感的把握還可以，但是對本文寫作上的特點出力不到位，使學生不能很好理解。首先，本文巧秒地將記敘、描寫、抒情三種表達方式融為一體，體現(xiàn)了作者超群的寫作藝術，我只是給學生總結了出來，沒有讓學生先感知一下，讓學生去總結，理解會更深刻；其次，對于白描手法的處理有些脫離文本，輕輕點水。白描手法的定義給學生講得過于概括、抽象，學生很難理解，其實課后其次題很好地說明了什么是白描。講完定義后老師應當結合文本將一下白描在本文的運用，使學生能夠有一個直觀的認知。小練筆緩解由于時間緊，只讓學生寫了，而沒有展示，這是一個缺憾，這是一種反饋沒能夠實現(xiàn)。

4.讀書要有目的，目標要明確。這是我在教學中存在的問題，讓學生讀書有些盲目，其實，老師讓學生做的每一項活動都要有目的性，這樣課堂效率也會提高。

5.要充分發(fā)揮小組長的作用，這樣才能使每一個學生充分參加到課堂中來，同時，教學效果也能大大提高。

6.這節(jié)課假如能夠借助多媒體，有些缺點就可以彌補。比如可以加入一些畫面，音樂，可以讓學生進入到看雪的情境中，感受作者的情懷，多媒體的運用也讓條理更清楚。

在這里我特別感謝領導及我們全體語文組的老師，使我在教學上有了更多地相識，學到了許多珍貴的閱歷。感謝大家！

湖心亭看雪教學反思6

本堂課主抓關鍵詞“癡”，以朗讀貫穿課堂，同時引用史料，基本達到了教學目的。

導入部分以一組西湖風光圖為例，引發(fā)學生對西湖雪景的新奇，從而引出明末清初的文學家張岱關于雪的文章——《湖心亭看雪》。

接著簡介作者，提示學生留意：張岱少為富貴公子，明朝滅亡后就不做官，入山著書。有著這種經驗的人，他的文章會流露出什么情感。帶著這個疑問，和學生一起去賞讀文章。

一是賞雪景。這是一篇特別簡短的文章，在同學反復朗讀之后把文意疏通，便起先研讀課文。從標題入手，寫湖心亭看雪，必定要寫雪景，于是先引導學生觀賞雪景之美，從哪些詞語可以看出雪景之美？主要抓住本文的寫景句，其一為“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白”，三個“與”字，有什么表達效果？在解決這個問題的時候，盡管許多學生沒有見過茫茫雪景，不過，他們發(fā)揮想象，能夠領悟到萬物融為一體的蒼茫意境。其二“湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”也用了一個對比體會對于量詞的運用，分別改為“惟長堤一條，湖心亭一座，與余舟一艘，舟中人兩三個”，在笑聲中，學生比較簡單理解借縮小的量詞來表現(xiàn)人、物渺小，與蒼茫浩大的天地形成對比的藝術效果。

二是品癡人。觀賞到如此漂亮雪景的張岱是一個怎么樣的人？同學們想用一個什么字來形容他？學生思索片刻后異口同聲的答道“癡”。我們現(xiàn)在所理解的“癡”是癡呆、傻子的意思，張岱確定是不會作此說明的，應當是癡迷、舉止異樣。從而就激發(fā)了學生一探原委。接著，找“癡”行，初悟癡心。許多學生都找到了“獨往湖心亭看雪”這一句，我順勢一問，下雪天去外面看雪，這樣的舉動是癡的嗎？是傻的嗎？學生都笑了，此時，他們領悟過來，是在“大雪三日”的狀況之下，“湖中人鳥聲俱絕”，夜晚還獨自一人去湖中賞雪，加上如此條件，才是“癡行”，同時這個“獨”字又體現(xiàn)出了作者的“孤獨、孤傲”。

三是議“奇遇”，三悟癡心。主要是抓住“金陵人”之喜來分析作者之喜。但是作者只是一時之喜，他終究還是孤獨的，結合背景資料和作者生平，也就能理解張岱的故國之思了。

最終以一副對聯(lián)的形式總結全文。上聯(lián)：臘月西湖雪大下聯(lián)：更定湖亭人癡。此時學生應當能夠理解課文了，于是以仿寫詩句的方式再次鞏固對文章的理解。

本堂課在上課前花了長時間備課，上完課，自己覺得比較安逸，學生也跟著老師的節(jié)奏，用一課時，在規(guī)定時間內完成了教學任務，緊抓重點，突破了難點。像類似比較短小的文章，大可不必字字說明，句句翻譯，抓住文章的核心，一一拓展，會受到更好的效果。

當然，沒有任何一堂語文課是完滿的，首先，本文奇妙的將記敘、描寫、抒情三種表達方式融為一體，體現(xiàn)了作者超群的寫作藝術，我只是給學生總結了出來，沒有先讓學生感知再讓學生去總結，這樣的理解會更深刻；其次，對于白描手法的處理，定義給學生講的比較抽象，能夠結合例子再加以說明，學生較簡單理解，但是沒有讓學生課堂上練習，檢測他們的駕馭狀況。

湖心亭看雪教學反思7

《湖心亭看雪》的教學目標中我把重點定在：通過想象，感受雪后西湖凝靜蒼茫的意境之美，學習白描手法的運用。就是希望培育學生的文學感悟力，去品析雪后西湖的空靈靜謐之美。并在預習導案中設計了三個問題對學生進行引導。在課堂上學生也能品析出雪后西湖的蒼茫、寧靜之美，但因課堂前半部分學生對字詞疏通方面質疑太多，使得課堂前松后緊，沒有給學生足夠的時間來賞析，來品讀，讓教學重點沒有凸顯出來。在以后的教學中要加強對課堂節(jié)奏的掌控，突出課堂的教學重點，體現(xiàn)學生主體的同時不能忽視老師的主導作用。

湖心亭看雪教學反思8

在設計《湖心亭看雪》這篇文章的教學中，我想通過遞進式的朗讀，來不斷加深學生對文章語言的品嘗，來深化對文章主旨的理解，在讀中質疑，在讀中解疑，在讀中體悟?！白x”既是手段，又是目的。同是，為了避開一味朗讀帶來的枯燥乏味，我設計了不同的朗讀方式，并且將朗讀穿插在文章的探討理解之間。對文章的理解，結合學生自身的體會，避開過度拔高，脫離學生的實際認知實力。

在《湖心亭看雪》一文的教學中，我也留意到了老師自身角色的定位。在新課改過程中，有一種趨勢，那就是淡化老師的角色，認為課堂的主體是學生，課堂的主角是學生，課堂是學生的舞臺等等。我認為這樣的觀念是偏頗的。老師在課堂教學中不肯定是主角，但肯定要占重要的地位；老師的語言不肯定要許多，但肯定要起關鍵的作用。所以我在教學中，留意了幾個問題的設計。一是提出“作者為什么偏要在清早到湖心亭去看雪？”二是“作者是真的癡，還是別人覺得他癡？”這兩個問題，真正激發(fā)了學生的思維，讓他們產生深厚的探究欲望。在課堂的探討中，學生暢所欲言，講出了許多頗具見解的想法，讓老師也感到簇新。

湖心亭看雪教學反思9

《湖心亭看雪》是一篇文言小品文，是張岱的代表作，出自回憶錄《陶庵夢憶》，寫于明王朝滅亡以后。對故國往事的懷戀都以淺淡的筆觸融入了山水小品，看似不著痕跡，但作者的心態(tài)可從張岱的文集中探知些許。

這篇文章描寫的冬天在西湖看雪的美景是文章的中心內容。在組織教學中，我將本文的教學目標設定為：1.積累一些文言詞匯，培育閱讀文言文的實力；2.感悟作者的情感，反復誦讀，并背誦；3.感受作品的景物描寫，駕馭并運用白描手法。針對目標，我設置了如下教學環(huán)節(jié)：

1.導語；介紹作者及創(chuàng)作背景導入；

2、朗讀課文，比照注釋疏通文句，整體感知文意（這里包括老師范讀、學生自讀、老師正音、學生自主學習借助注釋疏通文句、小組探討，質疑、學生老師答疑、檢查自學）；

3、合作探究，理解作者的精神世界（這里包括學生質疑，學生老師答疑，小組探討，老師總結形成板書）；

4、師生共同品讀文中描寫雪景的文字，學習白描手法（這里包括對白描手法的介紹，運用白描手法的范例）；

5、總結語。

回顧這節(jié)課，我覺得有值得確定的地方，也有許多須要改進的地方，總結反思如下：

1、勝利的地方在于學生為主體的意識體現(xiàn)得非常清晰，比較充分地發(fā)揮了學生學習的主動性和主動性。整堂課中，幾乎沒有對課文的思想內容提出什么問題，主要通過學生的讀來讀懂、理解課文，感悟語言文字的。

如在讀議、品的環(huán)節(jié)里，我始終以學生自主學習為主線，學生喜愛哪句我便導哪句，打破傳統(tǒng)的老師教，學生聽的模式，而改為學生學，老師引導，充分體現(xiàn)學生主體老師主導。如在學生讀得有味道時，老師也參加他們的朗讀。學生讀之后自己再讀，把自己當作了學生參加到學生朗讀中，學生再反過來評老師的朗讀，從學生的評議中，我奇妙地指導了學生的朗讀。這樣老師轉變角色，作為學生的一員共同參加學習，這種變更一種形式進行朗讀示范，使學生感到親切，融洽了師生感情。

2、對文中重難點的把握到位、深化?？梢哉f學生對作者情感的把握比較到位，但是對本文寫作上的特點探究不到位，學生不能很好理解。

首先，本文巧秒地將記敘、描寫、抒情三種表達方式融為一體，體現(xiàn)了作者超群的寫作藝術，我只是給學生總結了出來，沒有讓學生先感知一下，讓學生去總結，理解會更深刻；

其次，對于白描手法的處理有些脫離文本，輕輕點水。白描手法的定義給學生講得過于概括、抽象，學生很難理解。講完定義后老師應當結合文本將一下白描在本文的運用，使學生能夠有一個直觀的認知。

3、賞讀環(huán)節(jié)注意通過品讀來理解文本的意思，體會作者的感情。在教學過程中，我以讀為主，以“莫說相公癡，更有癡似相公者！”中的“癡”為切入點，通過找“癡于行”、賞“癡于景”、說“癡人”三個步驟悟“癡心”。

對文中描寫雪景的句子“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已?！边M行賞析、品讀，使學生能較好地走進人物的內心世界，了解作者的思想情感。

4、要充分發(fā)揮小組長的作用，這樣才能使每一個學生充分參加到課堂中來，同時，教學效果也能大大提高。

5、這節(jié)課假如能夠充分借助多媒體，有些缺點就可以彌補。比如可以加入一些畫面，音樂，可以讓學生進入到看雪的情境中，感受作者的情懷，多媒體的運用也讓條理更清楚。

葉圣陶先生說：“教學的目的是為了不教”。在教學中不僅要讓學生獲得學問和信息，更須要讓學生自如地去運用它們。這就須要老師在教學中，充分發(fā)揮學生的自主性，引導、指導學生學習。

湖心亭看雪教學反思10

我們每一個語文老師都應當想方設法讓語文學習課堂活躍起來，生動起來，讓學生喜愛語文課，憧憬語文課，讓他們真實感受到語文課的樂趣，從而感受語文的樂趣。我在這里設計了一個讓學生模擬作者與亭中兩人對話的情節(jié)，學生的主動性特別高，參加的愛好特別濃。通過上臺表演，不僅熬煉了學生的表達實力、表演實力、想象實力，而且通過對表演語言的分析，增加了學生對作者內心孤寂，感嘆人生的淡淡憂愁的情懷的感悟。

湖心亭看雪教學反思11

《新課程標準》對初中生階段的文言文學習提出了要求：“閱讀淺顯的文言文，能夠借助注釋和工具書理解節(jié)本內容。學會運用多種閱讀手法，能初步理解和鑒賞文學作品，手搔高雅情操與趣味的熏陶。”另外，俄國作家契訶夫在談論創(chuàng)作體會時說過這樣一句話：“簡潔是才力的姊妹，寫的有才華就是寫得短”，這篇《湖心亭看雪》就是最好的證明。全文不過一百零一零一六十字，卻把湖心亭的夜間雪景寫的氣象混莽，恍惚迷離，把作者擁毳衣爐火、深夜觀雪的孤高性格和落寞孤寂的情懷呈現(xiàn)的淋漓盡致。鑒于這些，我將本文的教學目標設定為：1.積累一些文言詞匯，培育閱讀文言文的實力;2.感悟作者的情感，反復誦讀，并背誦;3.感受作品的景物描寫，駕馭并運用白描手法。

針對目標，我設置了如下教學環(huán)節(jié)：1.導語;2.展示教學目標;3.學生介紹作者及創(chuàng)作背景;4.朗讀課文，比照注釋疏通文句，整體感知文意(這里包括老師范讀、學生自讀、老師正音、學生自主學習借助注釋疏通文句、小組探討，質疑、學生老師答疑、檢查自學);5.合作探究，理解作者的精神世界(這里包括學生質疑，學生老師答疑，小組探討，老師總結形成板書);6.師生共同品讀文中描寫雪景的文字，學習白描手法(這里包括對白描手法的介紹，運用白描手法的范例);7.總結語。

回顧這節(jié)課，我覺得有值得確定的地方，也有許多須要改進的地方，總結反思如下：

1、本課的亮點在于以“讀”突破。從最起先的全文朗讀到重點句子的品嘗讀，“讀”是整堂課的主線。在讀中找尋疑問，在讀中解決疑點，在讀中體會心情，在讀中豐滿人物?！白x”既是手段，又是目的?！白x”中自有山重水復疑無路，“讀”中自會柳暗花明又一村。讀出了愛好，讀出來韻味，讀出來精神，讀出來靈魂，出了主旋律。

2、以“悟”突破。賞讀環(huán)節(jié)注意通過品讀來理解文本的意思，體會作者的感情。在教學過程中，以“讀”為主，以“癡”為切入點，通過找“癡行”、賞“癡景”、說“癡心”三個步驟深化感悟。對文中描寫雪景的句子“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！比宋锏恼Z言“湖中焉得更有此人!”“莫說相公癡，更有癡似相公者!”進行賞析、品讀，使學生能較好的體會人物的內心世界，也使得課堂的教學形式多樣，內容豐富，并有效的調動學生的氣氛。

3、對文中重難點的把握要到位，深化?？梢哉f學生對作者情感的把握還可以，但是對本文寫作上的特點出力不到位，使學生不能很好理解。首先，本文巧秒地將記敘、描寫、抒情三種表達方式融為一體，體現(xiàn)了作者超群的寫作藝術，我只是給學生總結了出來，沒有讓學生先感知一下，讓學生去總結，理解會更深刻;其次，對于白描手法的處理有些脫離文本，蜻蜓點水。白描手法的定義給學生講得過于概括、抽象，學生很難理解，其實課后其次題很好地說明了什么是白描。講完定義后老師應當結合文本將一下白描在本文的運用，使學生能夠有一個直觀的認知。

4、要充分發(fā)揮小組長的作用，這樣才能使每一個學生充分參加到課堂中來，同時，教學效果也能大大提高。

5、這節(jié)課假如能夠借助多媒體，有些缺點就可以彌補。比如可以加入一些畫面，音樂，可以讓學生進入到看雪的情境中，感受作者的情懷，多媒體的運用也讓條理更清楚。

湖心亭看雪教學反思12

多年以來，我們的語文教學都是老師講，學生聽，沒有學生的讀，沒有學生的`說，更沒有學生的思。學生最終沒有學會讀書，只是死記硬背一些東西，算為所得。宋朝教化家張載說：“學則須疑”，“在可疑而不疑者，不曾學”。朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑?！彼麄冎v的都是讀書要提出問題。葉圣陶先生說：“擅長讀書的人，一邊讀下去，一邊自會提出一些問題或題目來?！闭Z文教學的目的就是要把學生培育成“擅長讀書的人”，但是惋惜，他們沒有提出問題的機會，甚至沒有思索的時間，只能豎起耳朵聽。甚是可悲！

今日之所以想到了這個問題，完全來自于教學的實踐中。今日我們講了《湖心亭看雪》，這節(jié)課我們一起打算的特別充分，一個課時預料可以結束。上課了，按板按眼兒的往下進行，先是介紹了作者張岱，接著了解了本文的寫作背景，把文章里面的疑難字解決掉，讀了兩遍課文之后，立即有幾位學生舉手有問題要問。我示意他們發(fā)言，原來幾位學生看出了一個共同的問題：文章開頭說“余獨往湖心亭看雪”，中間卻又說“舟中人兩三?！?，結尾還說“舟子喃喃曰”，原委是幾個人去看雪了，作者是不是自相沖突了？其他同學也都立即對這個問題感愛好起來。原來，我支配的是疏通文意，駕馭好本課的文言實詞，了解白描的寫作手法，最終體會作者的思想感情，但是現(xiàn)在不行了，學生的愛好來了，按下不說的話一是影響學生的聽課心情，二是再講作者的思想感情不會有現(xiàn)在這樣好的時機了。于是我最終變更了我原本設計好的教學思路。我請學生們一起爭論爭論，原委是不是作者的文章自相沖突了，然后請說說自己的見解。大多數(shù)學生認為作者并非是自相沖突，而是另有意圖，但是原委為什么卻說不清晰。

接著我引導學生從文章中找答案，看看作者是在什么時間，什么狀況下去往湖心亭看雪的。通過理解文章大意，學生們發(fā)覺是在大雪封湖三日之后，人鳥聲俱絕的狀況下，晚上八點去的。為什么晚上去？一是怕碰上別人，二是怕被別人碰上。到了亭上之后，又與巧遇的人痛飲三大杯，興奮的回去了。這就很好理解了，作者為什么在明明有人同去的狀況下說是自己獨往呢？學生們很快就能說的八九不離十了，有的說作者沒把同去的人放在心上，有的說同去的人不是作者的知己，……，我一再激勵學生，近了，近了，真理即將大白于天下，學生的主動性就越是高漲，非想說出真理的那個人是自己。最終有個學生說出來了：是作者主觀上不想與蕓蕓眾生為伍，同去的人雖在，卻如同不在，正是表現(xiàn)的文人的孤高自傲！

看到我確定的表情，全班掌聲雷動……

本節(jié)課，關于文言實詞和寫作手法的教學任務沒有完成，但是學生們能夠質疑，能夠思索，并能夠在思索中有所收獲，實在是一件可與而不行求的幸事！或許這就是我們追求的課堂生成吧？！

湖心亭看雪教學反思13

張岱是明末清初的一位散文大家，我很喜愛他的文章，聽朱老師的課，讓我近距離了解了張岱，從這堂課探討，可見朱老師的文學功底之深厚。

朱老師在設計教學時以新課標對文言文的教學要求為依據，注意文言文的詞匯理解和積累，注意對文章的整體感知，注意通過朗讀體會文章的思想感情。抓住文章的兩條主線同時進入，即從人物和事務并進，層層深化，課堂進展的有頭有序，結構完整思路清楚。

對我來說，文言文教學依舊是很難啃得大骨頭，教學方法還是不夠敏捷，問題的突破不夠深化，朱老師的示范課，給我很大的啟發(fā)，初二學生經過一年的學習，有肯定的文言詞匯積累，這時可以考慮讓學生不借助任何材料給白文斷句（在初始階段可以提示難點），也就是依據學生自己的積累和閱歷給白文斷句，整體感知文章內容，再經過看書下注釋，同學相互探究探討、老師點撥理解文章意思。老師不斷進行問題引導，深化文本，當然問題的設置要駕馭肯定的技巧，不能斷章取義，不能只是個形式，要落實到學生實力的提升上。

賞讀環(huán)節(jié)朱老師注意通過品讀來理解文本的意思，體會作者的感情。在教學過程中，朱老師采納以讀為主，以“莫說相公癡，更有癡似相公者！”中的“癡”為切入點，通過找“癡行”、賞“癡景”、說“癡人”三個步驟悟“癡心”。對文中描寫雪景的句子“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，

與余舟一芥，舟中人兩三粒而已?！比宋锏恼Z言“湖中焉得更有此人！”進行賞析、品讀，使學生能較好地走進人物的內心世界，了解作者的思想情感。

本節(jié)課的多媒體運用簡潔有效，結合板書有效展示本課的教學重點。課前的有關雪的詩詞檢測營造了良好學習氛圍。整堂課有序有文，教與學渾然一體，高雅而不失高效。

湖心亭看雪教學反思14

上完《湖心亭看雪》，我回味無窮：短文長教，簡文豐教真能創(chuàng)建出美妙的境界??！

這份美妙，誕生于以下“突破”。

以“讀”突破。從最起先的全文朗讀到重點句子的品嘗讀，“讀”是整堂課的主線。在讀中找尋疑問，在讀中解決疑點，在讀中體會心情，在讀中豐滿人物?！白x”既是手段，又是目的?！白x”中自有山重水復疑無路，“讀”中自會柳暗花明又一村。讀出了愛好，讀出了韻味兒，讀出了精神，讀出了靈魂?！白x”是主旋律，“讀”也成了文言課堂最大的亮點。

以“用”突破。第一自然段的成語概括和想象不用說了。其次自然段的解讀方法的設計頗費了一番心思。如何在“讀”的基礎上