人教部編版歷史七年級(jí)上冊(cè)第16課三國(guó)鼎立教案

第16課三國(guó)鼎立[課程標(biāo)準(zhǔn)]了解三國(guó)鼎立形成的史實(shí)[教材內(nèi)容分析]東漢末年，群雄并起，國(guó)家陷入分裂割據(jù)局面，少數(shù)民族入主中原，戰(zhàn)亂給人民帶來(lái)深重的災(zāi)難。但同時(shí)促進(jìn)了民族融合，南方經(jīng)濟(jì)得到空前發(fā)展，科學(xué)技術(shù)顯著進(jìn)步。三國(guó)鼎立正是在大分裂時(shí)期實(shí)現(xiàn)了局部統(tǒng)一，從而為西晉的短暫統(tǒng)一和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。教材基本上落實(shí)了《課標(biāo)》中關(guān)于“初步了解三國(guó)鼎立局面的形成”的要求，簡(jiǎn)單介紹了兩次重要的戰(zhàn)役：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。這兩次戰(zhàn)役與三國(guó)鼎立局面的形成有著直接的因果關(guān)系。黃巾起義使得東漢政權(quán)名存實(shí)亡，在鎮(zhèn)壓起義的過(guò)程中，各地官僚趁機(jī)擴(kuò)張勢(shì)力，形成割據(jù)，并為爭(zhēng)奪地盤(pán)進(jìn)行混戰(zhàn)。官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)，赤壁之戰(zhàn)為三國(guó)鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。因果明確，脈絡(luò)清晰，易于被學(xué)生接受和理解。教材涉及到了歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象，知識(shí)結(jié)構(gòu)呈開(kāi)放性，為教師和學(xué)生提供了給為廣闊的活動(dòng)空間。[教學(xué)對(duì)象分析]學(xué)生對(duì)三國(guó)人物有濃厚的興趣，一些學(xué)生看過(guò)《三國(guó)演義》和相關(guān)讀物對(duì)三國(guó)中的人物及主要故事情節(jié)都很熟悉，很容易進(jìn)入歷史情境，同時(shí)在小學(xué)語(yǔ)文課中學(xué)過(guò)《赤壁之戰(zhàn)》一課，對(duì)赤壁之戰(zhàn)的有關(guān)問(wèn)題有一定的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。在中學(xué)初一課本中學(xué)習(xí)過(guò)曹操的作品《龜雖壽》與《觀(guān)滄?！罚瑢?duì)曹操有一定的認(rèn)識(shí)。初一學(xué)生在智力方面，抽象邏輯思維能力有較快發(fā)展，但具體形象成分仍起重要作用，思維的獨(dú)立性和批判性顯著地發(fā)展起來(lái)，但認(rèn)識(shí)能力還不高，仍帶有片面性和表面性，在個(gè)性方面，學(xué)生的自我意識(shí)有了迅速的發(fā)展，要求獨(dú)立自主，有自我教育的要求。[教學(xué)目標(biāo)]知識(shí)與能力1、知道三國(guó)鼎立局面形成過(guò)程中的著名歷史人物曹操、諸葛亮，了解文學(xué)描寫(xiě)和歷史真實(shí)之間的不同。2、了解歷史上著名戰(zhàn)役官渡之戰(zhàn)與統(tǒng)一北方的關(guān)系、赤壁之戰(zhàn)與三國(guó)鼎立局面形成的關(guān)系3、簡(jiǎn)述三國(guó)鼎立局面的形成過(guò)程及它對(duì)歷史發(fā)展產(chǎn)生的影響4、指出三國(guó)的大概地理位置，提高識(shí)圖的能力。5、知道三國(guó)中東吳對(duì)廣州的管理。過(guò)程與方法1、學(xué)生通過(guò)課前查找與本課相關(guān)的歷史材料，學(xué)會(huì)收集有效信息的方法，從而培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，及解決問(wèn)題的能力。2、通過(guò)問(wèn)題探究與提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力和口頭表達(dá)的能力3、通過(guò)音頻《赤壁懷古》，聯(lián)系語(yǔ)文知識(shí)創(chuàng)設(shè)歷史情景4、通過(guò)設(shè)置游戲?qū)Φ貓D上錯(cuò)誤信息的查找，使學(xué)生加深三國(guó)時(shí)期地理位置的認(rèn)識(shí)5、學(xué)生通過(guò)分組討論，學(xué)會(huì)與他人合作交流，共同探索知識(shí)的能力，并能得出簡(jiǎn)單的結(jié)論。情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)1、通過(guò)歷史情境想象，使學(xué)生感受分裂割據(jù)混戰(zhàn)給人民帶來(lái)的巨大痛苦，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)和平的向往，認(rèn)識(shí)到國(guó)家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。2、通過(guò)對(duì)官渡之戰(zhàn)中人心理狀態(tài)的分析，使學(xué)生明白培養(yǎng)良好心理素質(zhì)的重要性。3、通過(guò)對(duì)赤壁之戰(zhàn)中曹操失敗原因的分析，使學(xué)生明白驕兵必?cái)〉牡览恚脩?yīng)該正確估量自己的實(shí)力。4、通過(guò)從東漢末年軍閥割據(jù)到三國(guó)鼎立局部統(tǒng)一局面的形成了解曹操、諸葛亮作為我國(guó)歷史上杰出的政治家、軍事家，對(duì)我國(guó)歷史進(jìn)步所起的作用。5、通過(guò)《三國(guó)志》和《三國(guó)演義》的對(duì)比，區(qū)分歷史資料與文學(xué)作品的不同，培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)、求真的科學(xué)態(tài)度。[難點(diǎn)和重點(diǎn)]本課的重點(diǎn)是：曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)以及三國(guó)鼎立局面的形成。本課的難點(diǎn)是：三國(guó)鼎立局面的形成和如何正確認(rèn)識(shí)三國(guó)鼎立是歷史的進(jìn)步[課時(shí)]：一課時(shí)[課型]：新授課[教學(xué)方法和手段]講授法、談話(huà)法、讀書(shū)指導(dǎo)法、創(chuàng)境激情導(dǎo)學(xué)法、問(wèn)題探究法、多媒體輔助教學(xué)法[課前準(zhǔn)備]教師——做好教學(xué)設(shè)計(jì)制作好課件發(fā)預(yù)習(xí)材料給學(xué)生，布置學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作學(xué)生——預(yù)習(xí)第16課查找劉備、諸葛亮、官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)的資料[教學(xué)過(guò)程]教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)[導(dǎo)入新課]播放《三國(guó)演義》片頭曲[導(dǎo)入新課]播放《三國(guó)演義》片頭曲同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)新課之前我們首先來(lái)聽(tīng)一段音樂(lè)（多媒體展示《三國(guó)演義》主題曲的視頻）這是摘自于電視劇《三國(guó)演義》的片頭曲。大家知道這首曲子叫什么名字嗎？歌曲里涌現(xiàn)的人物大家熟悉嗎？聽(tīng)完這首歌大家應(yīng)該知道我們今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容吧？身臨其境親自感，通過(guò)內(nèi)心體驗(yàn)，引起情感共鳴。回答歌曲的名字。（如果學(xué)生回答不出的話(huà)說(shuō)出，教師說(shuō)出答案：滾滾長(zhǎng)江東逝水，由楊洪基演唱的）答：第16課《三國(guó)鼎立》[講授新課]一、官渡之戰(zhàn)（BC200年）——奠定了曹操統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)曹操勢(shì)力日益增大的原因：政治上：挾天子以令諸侯、重視人才經(jīng)濟(jì)上：獎(jiǎng)勵(lì)農(nóng)耕實(shí)行屯田軍事上：官渡之戰(zhàn)顯示官渡之戰(zhàn)的示意圖老驥伏櫪志在千里烈士暮年壯心不已?！懿傥覀円黄饋?lái)穿過(guò)時(shí)空的隧道，一起來(lái)到東漢末年，這時(shí)候展現(xiàn)在大家面前的是怎樣的情景？東漢末年，軍閥割據(jù)，戰(zhàn)不已，給人民帶來(lái)了深重的災(zāi)難。人民渴望有一個(gè)安定的社會(huì)生產(chǎn)環(huán)境，而北方人民的這一個(gè)愿望是由曹操來(lái)實(shí)現(xiàn)的。我們來(lái)看一下曹操的一張肖像圖，（展示曹操頭像）在軍閥紛爭(zhēng)割據(jù)中曹操是一個(gè)不起眼的人物，卻能在眾多軍閥中暫露頭角，在官渡之戰(zhàn)中戰(zhàn)勝了當(dāng)時(shí)實(shí)力很強(qiáng)的袁紹成就了一番事業(yè)。曹操實(shí)力日益增大的原因是什么呢？（講述曹操在政治經(jīng)濟(jì)上的措施）我們先來(lái)看一下官渡之戰(zhàn)的簡(jiǎn)略過(guò)程（多媒體展示：官渡之戰(zhàn)路線(xiàn)圖，簡(jiǎn)單講述過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)表格）大家請(qǐng)看一下書(shū)本81頁(yè)的相關(guān)史事。同學(xué)們都發(fā)現(xiàn)到在這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)中有一個(gè)因素起著重要的作用，這就是心理因素。由于袁紹驕傲自大，將士被曹操燒掉糧倉(cāng)后軍心動(dòng)搖，而相對(duì)來(lái)說(shuō)曹操鎮(zhèn)定自如，積極尋求戰(zhàn)機(jī)。大家思考一下，在我們的日常生活之中，心理因素影響大嗎？能否舉出一些因?yàn)樾睦硪蛩囟〉贸晒蛘咴馐艽煺鄣睦?。可以看到：無(wú)論是古代還是現(xiàn)代，養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)非常重要。我們要吸取袁紹的教訓(xùn)。過(guò)渡：官渡之戰(zhàn)幾年之后曹操統(tǒng)一了北方。我們說(shuō)曹操是一個(gè)杰出的軍事家、政治家、同時(shí)也是一個(gè)詩(shī)人，大家有沒(méi)有學(xué)過(guò)他的詩(shī)呢？從這首詩(shī)中，我們可以看到曹操的雄心壯志，那么，在曹操統(tǒng)一北方之后，他下一步的計(jì)劃是什么呢？（創(chuàng)設(shè)情景：讓學(xué)生思考曹操統(tǒng)一北方的背景）答：東漢末年，軍閥割據(jù)，社會(huì)動(dòng)蕩，戰(zhàn)亂不已，給人民帶來(lái)了深重的災(zāi)難。拿出課前查找的曹操的相關(guān)材料，通過(guò)地圖直觀(guān)感受東漢末年軍閥割據(jù)的形勢(shì)，帶著問(wèn)題思考為什么在官渡之戰(zhàn)中曹操能勝利？學(xué)生閱讀書(shū)本81頁(yè)“相關(guān)史事”的內(nèi)容，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究，邊看書(shū)邊抓住課文中的有效信息思考問(wèn)題，并進(jìn)行小組合作，學(xué)習(xí)與討論得出結(jié)論。學(xué)生回答思考平時(shí)生活中因?yàn)樾睦硪蛩囟鴮?dǎo)致成功和受到挫折的例子。學(xué)生回答學(xué)生齊聲回答《龜雖壽》并背誦詩(shī)篇回答統(tǒng)一南方。進(jìn)而統(tǒng)一全國(guó)二、赤壁之戰(zhàn)（208）——三國(guó)鼎立局面的形成1、劉備、孫權(quán)勢(shì)力的擴(kuò)張顯示三顧茅廬圖畫(huà)，播放三顧茅廬視頻2、赤壁之戰(zhàn)（208年）顯示赤壁之戰(zhàn)的示意圖3、魏、蜀、吳三國(guó)鼎立局面的形成顯示三國(guó)鼎立示意圖曹操統(tǒng)一南方面對(duì)的對(duì)手是誰(shuí)？提到劉備，曹操評(píng)價(jià)他說(shuō)“天下英雄，為使君與操耳”就是說(shuō)天下看得起的只有劉備和他自己，那提到劉備，自然而然會(huì)想到誰(shuí)？我們來(lái)看一下這一幅圖：大家知道畫(huà)里面的人物是誰(shuí)嗎？這里面含著一個(gè)什么成語(yǔ)呢？曹操另一對(duì)手是孫權(quán)。評(píng)價(jià)孫權(quán)曹操認(rèn)為是“生子當(dāng)如孫仲謀”。孫權(quán)手下有誰(shuí)？關(guān)于周瑜，我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)蘇軾的《赤壁懷古》，（播放課件和音頻）周瑜少年得志，是赤壁之戰(zhàn)關(guān)鍵人物。赤壁之戰(zhàn)時(shí)發(fā)生在208年，當(dāng)時(shí)曹操統(tǒng)一了北方，實(shí)力非常強(qiáng)大，他親率幾十萬(wàn)大軍南下準(zhǔn)備一舉統(tǒng)一南方，那么我們一起來(lái)看一下曹操的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎？講述赤壁之戰(zhàn)的大概情況，并引導(dǎo)學(xué)生填表格。作為優(yōu)秀軍事將領(lǐng)的曹操為什么會(huì)在官渡之戰(zhàn)中取得勝利，而在赤壁之戰(zhàn)中占優(yōu)勢(shì)的情況下卻失敗呢？同是一個(gè)人，為什么會(huì)有兩種截然不同的結(jié)果呢？請(qǐng)同學(xué)們分組討論一下這個(gè)問(wèn)題。根據(jù)同學(xué)的發(fā)言補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)生的回答中總結(jié)（擴(kuò)展：進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的教育）驕兵必?cái)　＿@個(gè)是一個(gè)規(guī)律性的道理，魯迅先生說(shuō)過(guò)：曹操是一個(gè)很有本事的人。但是這么一個(gè)有本事的人、驕傲也會(huì)失敗的。我們要吸取曹操這個(gè)教訓(xùn)：有了成績(jī)不能驕傲，應(yīng)該再接再厲，爭(zhēng)取更上一層樓。我們對(duì)曹操都比較熟悉，他是三國(guó)時(shí)期人物嗎？回答：劉備和孫權(quán)回答：諸葛亮畫(huà)中的三個(gè)騎馬者是劉備、張飛、關(guān)羽后面還跟著一個(gè)挑著擔(dān)子的隨從。他們是去拜訪(fǎng)隱居在隆中的諸葛亮，請(qǐng)諸葛亮出山輔佐劉備的。這個(gè)成語(yǔ)故事就叫作“三顧茅廬”學(xué)生觀(guān)看劉備三顧茅廬的視頻回答：周瑜與語(yǔ)文教材結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)歷史情境。從文學(xué)作品之中了解周瑜的少年得志。分組討論，在討論完畢后舉手講述自己的看法1．曹操自恃有20萬(wàn)大軍，滋長(zhǎng)了驕傲自滿(mǎn)的情緒；2．曹軍來(lái)自北方，不習(xí)水戰(zhàn)，在南方容易得傳染?。?．采用戰(zhàn)術(shù)錯(cuò)誤，用鐵鏈把戰(zhàn)船連起來(lái)。船一著火就會(huì)蔓延很快。（如學(xué)生如果提到借東風(fēng)這個(gè)問(wèn)題的話(huà)，就讓學(xué)生思考怎樣評(píng)價(jià)那天是刮東風(fēng)？）回答：不是，因?yàn)椴茇г?20年稱(chēng)帝時(shí)，曹操已經(jīng)去世。三、三國(guó)鼎立1、曹魏屯田2、諸葛亮治蜀3、東吳開(kāi)發(fā)江南（展示翻車(chē)、青瓷等圖片）赤壁之戰(zhàn)奠定了三國(guó)鼎立的形勢(shì)展示三國(guó)建立過(guò)程，讓生講述建立時(shí)間、建立者、首都，強(qiáng)調(diào)補(bǔ)充吳國(guó)建立相關(guān)內(nèi)容。過(guò)渡：三國(guó)鼎立局面形成以后，每一國(guó)都想暫時(shí)還不具備統(tǒng)一中國(guó)的能力，于是接下來(lái)他們要做什么呢？三國(guó)經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展是結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡乩韮?yōu)勢(shì)的。魏國(guó)處于中原地區(qū)，農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)，曹魏重視屯田。蜀國(guó)重視與西南少數(shù)民族的關(guān)系，諸葛亮是我國(guó)西部開(kāi)發(fā)的功臣。吳國(guó)的造船業(yè)發(fā)達(dá)，衛(wèi)溫曾經(jīng)到達(dá)夷州，即今天中國(guó)的哪個(gè)地方呢？由此可見(jiàn)，臺(tái)灣自古以來(lái)是我國(guó)神圣領(lǐng)土的一部分。任何分裂祖國(guó)領(lǐng)土的行為都不會(huì)得到成功。而提到東吳，其對(duì)廣州的開(kāi)發(fā)也有一定的作用。（講述相關(guān)情況）三國(guó)鼎立局面的形成是歷史的進(jìn)步還是倒退？總結(jié)：總的來(lái)說(shuō)，三國(guó)鼎立是從分裂到統(tǒng)一的過(guò)渡、轉(zhuǎn)變時(shí)期。為西晉的短期統(tǒng)一乃至隋朝的大一統(tǒng)奠定基礎(chǔ)，從這個(gè)角度看它是歷史的進(jìn)步。致力于發(fā)展經(jīng)濟(jì)，壯大實(shí)力。抓住課文中有效信息，思考并回答問(wèn)題。圖片給學(xué)生留下感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)興趣?；卮穑号_(tái)灣激發(fā)起愛(ài)國(guó)主義感情進(jìn)行鄉(xiāng)土歷史的熏陶學(xué)生發(fā)言認(rèn)識(shí)到三國(guó)時(shí)期是歷史的進(jìn)步，有一個(gè)客觀(guān)的認(rèn)識(shí)。[課內(nèi)提升]顯示京劇面譜我們這一節(jié)課提到了很多人物，令大家留下深刻印象的還要數(shù)曹操和諸葛亮。那么在眾多的人物中，你喜歡哪一個(gè)呢？為什么？對(duì)于曹操，人們用八個(gè)字來(lái)形容：“治世之能臣，亂世之梟雄”對(duì)于諸葛亮，令大家印象最深的是他的忠誠(chéng)，八個(gè)字形容他“鞠躬盡瘁，死而后已”大家平時(shí)很少看京劇。在京劇里面曹操是白臉奸臣，你認(rèn)為對(duì)嗎？（針對(duì)發(fā)言作分析）曹操對(duì)于統(tǒng)一北方做出了貢獻(xiàn)，推動(dòng)歷史的發(fā)展，魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，曹操是一個(gè)很有本事的人。對(duì)于這樣的人，我們應(yīng)該給予肯定的評(píng)價(jià)，同時(shí)把歷史真實(shí)和文學(xué)作品區(qū)分開(kāi)來(lái)。學(xué)生討論并發(fā)言使學(xué)生對(duì)人物的評(píng)價(jià)有一個(gè)客觀(guān)地認(rèn)識(shí)，并對(duì)三國(guó)鼎立的歷史有更深入更透徹的了解。使學(xué)生了解到文學(xué)作品很多時(shí)候是反映作者的思想感情的，往往作品從表現(xiàn)主題塑造人物性格出發(fā)，在大體不違背歷史真實(shí)的情況下進(jìn)行虛構(gòu)，有時(shí)候和歷史真實(shí)是有區(qū)別的。要即以區(qū)別，并對(duì)人物的評(píng)價(jià)也要有一種客觀(guān)的眼光。[課堂小結(jié)]顯示示意圖拉線(xiàn)索進(jìn)行小結(jié)學(xué)生回顧本課內(nèi)容[自我測(cè)評(píng)]利用課件，展示練習(xí)題對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行回顧和鞏固[教學(xué)反思]在本課的課前構(gòu)思、教案撰寫(xiě)、課件制作以及課堂教學(xué)中，我都以新課程理念為指導(dǎo)，作出嘗試，第一、以學(xué)生為主體。學(xué)生在課前對(duì)三國(guó)時(shí)期的歷史表現(xiàn)出濃厚的興趣，針對(duì)初一學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和他們已有的知識(shí)，在教學(xué)之中我選擇了他們比較熟悉的題材和采用適合他們年齡特點(diǎn)的多樣的教學(xué)手段。如在課前播放《三國(guó)演義》的片頭曲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史情境。制作動(dòng)態(tài)的戰(zhàn)爭(zhēng)地圖，設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生分組討論，培養(yǎng)他們合作精神與鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力。在學(xué)生平時(shí)的生活中，了解三國(guó)歷史的主要途徑就是閱讀《三國(guó)演義》或是看關(guān)于三國(guó)的電視劇，很容易就把這些文學(xué)的作品等同于真實(shí)。為了使學(xué)生明白文學(xué)作品與歷史真實(shí)的區(qū)別，我展示了京劇面譜中三國(guó)各英雄人物的形象，提出問(wèn)題:曹操在歷史中是否真如京劇中的白臉奸臣?我們應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)他?通過(guò)學(xué)生的思考與回答,從而使學(xué)生掌握評(píng)價(jià)歷史人物的方法。第二、加強(qiáng)與其他學(xué)科的聯(lián)系。學(xué)生在初一語(yǔ)文課本里學(xué)習(xí)過(guò)曹操的文章如《龜雖壽》《觀(guān)滄?！?在課堂教學(xué)中讓學(xué)生背誦這些作品,有利于了解曹操的性格特征。在講到赤壁之戰(zhàn)中,聯(lián)系學(xué)生小學(xué)時(shí)期學(xué)習(xí)的課文《赤壁之戰(zhàn)》,便于學(xué)生分析在赤壁之戰(zhàn)中曹操戰(zhàn)敗的原因。在講到赤壁之戰(zhàn)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候,我還播放了蘇軾的