《教育心理學(xué)》第四章 學(xué)習(xí)心理+解析

——PAGE1—教育心理學(xué)第四章學(xué)習(xí)心理1.精加工策略是教學(xué)過程中常用的教學(xué)策略之一。下列運(yùn)用了精加工策略的是（ ）A.歷史老師教學(xué)生記憶明朝遷都北京的歷史年代時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生把1421記成“一事二益B.政治老師在指導(dǎo)學(xué)生整體把握知識時(shí)，列出結(jié)構(gòu)提綱并留出一些空位，要求學(xué)生填補(bǔ)C.英語老師教學(xué)生記憶單詞時(shí)，要求學(xué)生必須出聲或不出聲地重復(fù)念單詞D.語文老師在指導(dǎo)學(xué)生賞析文章時(shí)，要求學(xué)生標(biāo)出一段自己認(rèn)為最重要的句子2.心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度與問題解決效果之間的關(guān)系可以描繪成（A.倒“U”型曲線B.波浪線C.“U”型曲線D.雙曲線小李認(rèn)為一定要用螺絲刀才能擰螺絲，而想不到利用小刀等其他工具，這體現(xiàn)了（ ）問題解決的影響。B.前攝抑制C.反應(yīng)定勢D.功能固著表現(xiàn)為“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的階段是（A.依從B.認(rèn)同C.內(nèi)化D.堅(jiān)定做的題目都蒙對了。根據(jù)韋納的歸因理論，這屬于（A.不穩(wěn)定、外在、不可控B.C.穩(wěn)定、外在、可控D.

）的歸因。關(guān)系轉(zhuǎn)換說的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)是苛勒在1919年所做的（）A.B.水下?lián)舭蠧.老鼠走迷宮D.貓開籠門母各自互減。這里分?jǐn)?shù)乘法運(yùn)算對分?jǐn)?shù)加減法運(yùn)算造成的影響是一種（）B.C.正遷移D.負(fù)遷移氣變冷，他又開始賴床不起導(dǎo)致上課遲到。對小明的教育應(yīng)該培養(yǎng)其（）B.道德情感C.道德意志D.9.吹拉彈唱屬于（）A.識記技能B.心智技能C.操作技能D.認(rèn)知技能班長小博是班里許多同學(xué)的偶像，同學(xué)們都十分認(rèn)同小博認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度和良好品德，許同學(xué)的態(tài)度與品德形成處于（）階段。A.依從B.認(rèn)同C.內(nèi)化D.信奉閱讀技能的掌握有助于寫作技能的形成，這種遷移屬于（A.正遷移B.負(fù)遷移C.垂直遷移 D.水平遷移體育課上，陳老師在教學(xué)生新的廣播操動作，她先對每個(gè)動作進(jìn)行示范與講解，然后讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)致地觀察并思考應(yīng)該怎么做這些動作。這屬于操作技能的（A.定向B.模仿C.整合D.熟練

）階段。陳述性知識也叫做描述性知識?；卮鹣铝袉栴}所用的知識不屬于陳述性知識的是（A.“今天是星期二嗎？” B.“《離騷》是誰寫的？”C.“英國的首都在哪里？”D.“餃子該怎么做？”用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸納整理，這運(yùn)用的是學(xué)習(xí)策略中的（ ）A.計(jì)劃策略B.精細(xì)加工策略 C.組織策略 D.復(fù)述策略教師在講課過程中要求聲音要洪亮，所依據(jù)的感知規(guī)律是（A.組合律B.差異律C.活動律D.強(qiáng)度律學(xué)習(xí)策略的不同會導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果的不同，下列哪一種學(xué)習(xí)策略會最大限度地幫助理解知識結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性（ A.再認(rèn)策略B.意義策略C.D.組織策略心理因素是（）A.知識表征的方式B.問題解決定勢C.功能固著D.刺激呈現(xiàn)模式從結(jié)構(gòu)上看，可將態(tài)度分為認(rèn)知成分、情感成分和行為成分。以下說法中反映態(tài)度結(jié)構(gòu)核心成分的是（ ）A.“B.“我不喜歡喝酒”C.“我堅(jiān)決不在考試中作弊”D.“19.最穩(wěn)定、最重要的學(xué)習(xí)動機(jī)是（）A.興趣B.求知欲C.成就感D.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力所有角的度數(shù)之和為720°。根據(jù)有意義學(xué)習(xí)的類型，上述學(xué)習(xí)屬于（）A.表征學(xué)習(xí) B.概念學(xué)習(xí) C.命題學(xué)習(xí) D.一般學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)是（）A.想象的道德情感B.直覺的道德情感C.分析的道德情感D.倫理的道德情感種現(xiàn)象屬于遷移（）A.望梅止渴 B.照本宣C.觸類旁通 D.上行下小童是個(gè)充滿好奇心的孩子，對未見過的一切事物都好奇，愛看愛問，并渴望了解，從而（）A.自我提高內(nèi)驅(qū)力B.附屬內(nèi)驅(qū)力 C.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 D.生理內(nèi)驅(qū)力24.（ ）是將新信息與頭腦中已有的認(rèn)知聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。復(fù)述策略 B.精加工策略 C.組織策略 D.調(diào)節(jié)策略以下關(guān)于記憶的說法錯(cuò)誤的是（ A.感覺記憶的時(shí)間短、容量小長時(shí)記憶的時(shí)間長、容量大短時(shí)記憶與長時(shí)記憶的有意識成分是不同的D.在化學(xué)學(xué)習(xí)中，鉀、鈉等屬于同一抽象和概括層次的金屬元素在學(xué)習(xí)中互相影響。這種習(xí)的遷移叫作（ ）A.水平遷移 B.垂直遷移 C.順向遷移 D.逆向遷移下面有關(guān)操作技能特點(diǎn)的表述，正確的是（）A.物質(zhì)性、協(xié)調(diào)性、簡縮性 B.適應(yīng)性、協(xié)調(diào)性、簡縮C.物質(zhì)性、外顯性、展開性 D.觀念性、協(xié)調(diào)性、適應(yīng)性樂樂在學(xué)習(xí)籃球的過程中，運(yùn)球動作和上籃動作常?；ハ喔蓴_，關(guān)注運(yùn)球時(shí)就容易錯(cuò)過最）A.認(rèn)知階段 B.自動化階段C.計(jì)劃信息階段 D.聯(lián)系形成階段在動作技能的形成階段中，從學(xué)習(xí)者的角度看，（）象和目標(biāo)期望。A.認(rèn)知階段B.聯(lián)結(jié)形成階段 C.自動化階段 D.活動的定向階段黃老師在教授學(xué)生認(rèn)識卵生動物時(shí)，首先讓學(xué)生認(rèn)識了鴕鳥、烏龜?shù)瘸Ｒ姷穆焉鷦游?，最后讓學(xué)生總結(jié)這些動物繁殖的共同特點(diǎn)，再認(rèn)識卵生動物。這種學(xué)習(xí)屬于（）C.下位學(xué)習(xí)

D.為“錢禁兵館”四個(gè)字，并用“前進(jìn)賓館”來幫助記憶。該生使用的學(xué)習(xí)策略是（）A.自我提問法 B.位置記憶法C.視覺聯(lián)想法 D.諧音聯(lián)想法遷移與教學(xué)是相輔相成的辯證關(guān)系，下列因素中不屬于影響遷移的主要因素是（A.學(xué)習(xí)材料的相似性 B.原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)的心向 D.完成動作的速度較慢33.關(guān)于陳述性知識，下列說法正確的是（A.主要反映活動的具體過程和操作步驟B.說明做什么和怎么做C.D.是一種實(shí)踐性知識憑借經(jīng)驗(yàn)解決問題的策略是（ ）A.誘導(dǎo)式B.算法式 C.推理式 D.啟發(fā)式下列現(xiàn)象屬于學(xué)習(xí)遷移的是（ A.溫故而知新 B.學(xué)而時(shí)習(xí)之C.近朱者赤，近墨者黑D.書ft有路勤為徑36.合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了資源管理策略中的（ A.時(shí)間管理策略 B.學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略 C.努力管理策略 D.他人支持策略學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的客觀必要條件是（ ）A.學(xué)生的智力水平 B.學(xué)生的理解和鞏固程度C.學(xué)習(xí)對象之間的共同要素 D.學(xué)習(xí)的方式方法以求知作為目標(biāo)，從知識的獲得中得到滿足，這種學(xué)習(xí)動機(jī)是（）A.外部動機(jī) B.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 C.附屬內(nèi)驅(qū)力 D.自我提高內(nèi)驅(qū)力效能感因素中的（）A.言語說服 B.直接經(jīng)驗(yàn)C.情緒喚起 D.替代經(jīng)數(shù)學(xué)老師在教應(yīng)用題時(shí)一再強(qiáng)調(diào)學(xué)生要看清題目，必要時(shí)可以畫一些示意圖。這樣做的的是幫助學(xué)生（ ）A.牢牢記住題目內(nèi)容 B.很好地完成對心理問題的表征C.有效地監(jiān)控解題過程 D.熟練地使用計(jì)算技能自我價(jià)值感理論認(rèn)為個(gè)人追求成功的內(nèi)在動力是（A.自我價(jià)值感B.需要的滿足C.自己的興趣D.適當(dāng)?shù)臍w因看閱讀題的時(shí)候帶著問題去看文章，運(yùn)用的是（）C.

D.態(tài)度的核心成分是（ ）C.

D.品行不良的學(xué)生的轉(zhuǎn)化要經(jīng)歷一個(gè)由量變到質(zhì)變的過程，此過程包括（ A.醒悟、轉(zhuǎn)變和自新三個(gè)階段B.清醒、自責(zé)和轉(zhuǎn)變?nèi)齻€(gè)階段醒悟、自責(zé)和自新三個(gè)階段D.清醒、自責(zé)與自新三個(gè)階段鳥這一概念的本質(zhì)特征。這是適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了（）A.命題 B.案例C.反例 D.正學(xué)生中流傳的俏皮話“大考大玩，小考小玩，不考不玩”，體現(xiàn)的心理學(xué)原理是（A.B.羅森塔爾效應(yīng)C.皮格馬利翁效應(yīng)D.社會刻板效應(yīng)阿特金森對成就動機(jī)的研究表明，力求成功者與避免失敗者相比，更傾向于選擇（A.比較難的任務(wù) B.非常難的任務(wù)C.非常容易的任務(wù)D.難度適中的任務(wù)成的（）A.整合 B.定向C.模仿 D.熟不改變原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去，種遷移稱為（ ）A.重組性遷移B.順應(yīng)性遷移C.同化性遷移D.排列性遷移皮亞杰將童年期的道德認(rèn)知發(fā)展階段依次劃分為（A.前道德-自律道德-他律道德B.前道德-他律道德-自律道德C.自律道德-他律道德-后道德D.他律道德-自律道德-后道德參考答案：一、單選題【答案】A。A【答案】A?！耙怂埂嗟律伞北砻?，動機(jī)水平與行為效果呈倒U型曲線。【答案】D。人們把某種功能賦予某物體的傾向稱為功能固著。在功能固著的影響下人們不螺絲，而想不到利用其他工具，這體現(xiàn)了功能固著對問題解決的影響?！敬鸢浮緾“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”，A【答案】A?？晾账龅摹靶‰u覓食”實(shí)驗(yàn)是支持關(guān)系轉(zhuǎn)換說的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)?！敬鸢浮緿乘法運(yùn)算的學(xué)習(xí)對分?jǐn)?shù)加減法運(yùn)算造成的錯(cuò)誤影響體現(xiàn)的是負(fù)遷移。【答案】C。道德意志是個(gè)體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定道德目標(biāo)的心理缺乏道德意志力,故對小明的教育應(yīng)該培養(yǎng)其道德意志。CB。認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，把別人或某個(gè)群體學(xué)的態(tài)度與品德形成處于認(rèn)同階段?！敬鸢浮緼。正遷移也叫“助長性遷移”，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。A。操作定向就是了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向D。陳述性知識也叫描述性知識，是個(gè)人能用言語進(jìn)行直接陳述的知識，主要用ABCD項(xiàng)時(shí)所用的知識屬于程序性知識。C。組織策略是指將經(jīng)過精加工提煉出來的知識點(diǎn)加以構(gòu)造，形成更高水平的知D。教學(xué)過程中教師的言語必須達(dá)到一定強(qiáng)度，才能為學(xué)習(xí)者清晰地感知。這是B。學(xué)習(xí)策略的不同會導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果的不同，如再認(rèn)策略會產(chǎn)生高水C。人們把某種功能賦予某物體的傾向稱為功能固著，功能固著這個(gè)概念由鄧克【答案】B。態(tài)度結(jié)構(gòu)的核心成分是情感成分，選項(xiàng)B體現(xiàn)了情感?！敬鸢浮緿。在有意義學(xué)習(xí)中，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是最重要而且穩(wěn)定的動機(jī)。B。概念學(xué)習(xí)是指掌握概念的一般意義，其實(shí)質(zhì)是掌握一類事物的共同的本質(zhì)屬A。想象的道德情感，即通過對某種道德形象的想象而發(fā)生的情感體驗(yàn)。題干描【答案】C完成其他活動的影響平時(shí)所說的“舉一反三”“觸類旁通”等即是典型的遷移形式。【答案】C。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指要求了解、理解和掌握知識以及解決問題的需要。一般來說,的是認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力?！敬鸢浮緽。略。A（一般是7±2.即5~9）,保持時(shí)間短;相對而言，長時(shí)記憶的容量無限、信息保持時(shí)間長久。所以,A,CD項(xiàng)說法正確。因此，答案選A項(xiàng)?！敬鸢浮緼和概括層次上屬于同一水平的學(xué)習(xí)活動之間產(chǎn)生的影響。題干所述是水平遷移的典型事例。27.【答案】C。略。28.【答案】D。聯(lián)系形成階段需要把局部動作綜合成更大單位，從認(rèn)知方面轉(zhuǎn)向動作方面,最后形成一個(gè)連貫的初步動作系統(tǒng)，具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者通過練習(xí)把已掌握的局部的、個(gè)別的動作聯(lián)系起來，形成比較連貫的初級動作系統(tǒng)。在此階段，局部動作雖然已經(jīng)形成了聯(lián)系，但動作之間的聯(lián)系尚不夠緊密、牢固.在實(shí)現(xiàn)動作轉(zhuǎn)換時(shí)，常常出現(xiàn)短暫的停頓現(xiàn)象。樂樂運(yùn)球動作和上籃動作之間尚未形成緊密的聯(lián)系，因此容易出錯(cuò)，這表明其籃球技能處于聯(lián)系形成階段。29.【答案】A。動作技能的形成一般要經(jīng)歷四個(gè)主要階段:認(rèn)知階段、分解階段、聯(lián)系定位階段和自動化階段，其中，認(rèn)知階段屬于動作技能形成的開始階段。從傳授者的角度看，主要是講解與示范;從學(xué)習(xí)者的角度看，主要是理解學(xué)習(xí)任務(wù)，形成目標(biāo)表象和目標(biāo)期望。（具體內(nèi)容參見郭德俊主編的《小學(xué)兒童教育心理學(xué)》）D。上位學(xué)習(xí)又稱總括學(xué)習(xí)。是在學(xué)生掌握一個(gè)比認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念的概括和【答案】D。諧音聯(lián)想法是通過諧音線索，運(yùn)用視覺表象，假借意義進(jìn)行人為聯(lián)想的方法。D（心向）、學(xué)習(xí)策略的水平、智力與能力、教師的指導(dǎo)?！敬鸢浮緾。陳述性知識也叫描述性知識，是個(gè)人能用言語進(jìn)行直接陳述的知識,主要用于34.【答案】D。啟發(fā)法是基于一定的經(jīng)驗(yàn),根據(jù)現(xiàn)有問題狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)之間的內(nèi)在聯(lián)系，采用較少搜索而找到解決問題途徑的一種策略?！敬鸢浮緼完成其他活動的影響。溫故而知新屬于學(xué)習(xí)遷移。D社會性人力資源（支持C【答案】B。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身（為了獲得知識）,滿足這種動機(jī)的獎(jiǎng)勵(lì)（的實(shí)際獲得）是由學(xué)習(xí)本身提供的。因此題干所述的學(xué)習(xí)動機(jī)為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力?！敬鸢浮緿自己的人成功，自己的效能感就會提高。這是替代經(jīng)驗(yàn)對自我效能感的影響。B。理解問題就是把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無關(guān)因素，并在頭腦中形成有也就是形成問題表征。【答案】A。自我價(jià)值感理論認(rèn)為自我價(jià)值感是個(gè)體追求成功的內(nèi)在動力。D意加以跟蹤和對材料進(jìn)行自我提