數(shù)學課上提問學生問題的技巧

第頁數(shù)學課上提問學生問題的技巧提問必須新異,具有趣味性

只有激發(fā)同學的學習興趣,才干推動他們?nèi)ャ@研教學內(nèi)容,因此，激發(fā)興趣是提問的第一要素。因為只有抓住題目的變通處,在知識的疑難點和興趣點設(shè)問,才干培養(yǎng)同學思維的流暢性和靈活性。例如,"圓的面積'教學開始的時候,筆者是這樣〔制定〕提問的："圓的面積能用單位面積直接去量嗎?我們可以用學過的轉(zhuǎn)換方法把圓轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學過的圖形嗎?'問題提出,同學立即陷入疑惑中,激發(fā)了他們對新知識的一種向往，為主動研究做了很好的鋪墊。

課堂提問應把握好"度'

"度'即提出的問題應難易適中，做到這一點，教師首先應該深鉆教材，研究學情，把握教材的重點、難點，依據(jù)同學的知識水平和心理特點，找準誘發(fā)他們思維的興趣點來精心設(shè)問、發(fā)問。提問要避免過于簡單，假設(shè)一味地問"好不好'"是不是'"對不對'等沒有思索價值的問題，同學的思維得不到訓練，更可能養(yǎng)成思維上的一種惰性，久而久之，同學就會索然無味。但提問過于寬泛，難度過大過深也不行，一個問題問得同學丈二和尚摸不著頭腦，同學回答不上來不說，反而增大同學的壓力，抑制了他們的思維，打擊同學的興趣，致使課堂氛圍也陷入尷尬的境地。有位教育家說得好："要把知識的果子放在讓同學跳一跳才干夠得著的位置。'課堂提問既不能高不可攀，也不能讓同學唾手可得，應該讓同學跳一跳開動腦筋積極思索后獲得正確的答案。同學只有通過自己的思維勞作取得成果才會感到由衷的喜悅，同時也才會激發(fā)學習的積極性和主動性。

提問之后教師的評價也是必不可少的一部分

評價的主要目的是為了全面了解同學數(shù)學學習的過程和結(jié)果，激勵同學的學習和改善教師的教學。以激勵為出發(fā)點的評價行為，是同學最樂于接受的方式。有時遲來的祝福是最可貴的，有時晚來的表揚更給力。我們知道，在數(shù)學課中，對同學的反饋信息并非一律都得及時評定，有時過早的評價反而會扼殺同學創(chuàng)造性思維的發(fā)展;有時富有創(chuàng)造性的見解，經(jīng)常出現(xiàn)在思維過程的后期。

教師應合理利用同學的期待心理，不應馬上評價同學，不應馬上做出"沖動的理答'，這就要求教師靈活運用"延遲評價'的方式，正如布魯納所說："延時評價可以使同學發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生創(chuàng)造性的見解。'是的，"延遲評價'可以留給同學思索、探究、暴露思維的時間和空間，這樣經(jīng)常能產(chǎn)生更多出色的問題，引發(fā)更多的革新性思維。

2數(shù)學課堂提問的藝術(shù)技巧

設(shè)問要有思索性

教師設(shè)問要放在知識的關(guān)鍵處，理解的疑難處，思維的轉(zhuǎn)折處，規(guī)律的探求處。在知識的關(guān)鍵處提問，能特別重點，分散難點，幫助同學掃除學習障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進知識的遷移，有利于建構(gòu)和加深理解新知。如教學左右相對性時，同學都能理解"因為方向不同(面對面)，所以他們的左右正好相反'?？稍诮虒W以后，同學好像有點糊涂。本來還能以自身的左右去推斷，可現(xiàn)在有的竟然把左右的相對性用在了所有狀況之中，把左、右混淆了。因此有同學提出：在什么狀況下"以圖上的左右為準'，什么狀況下"以自身的左右'為準。這個問題在我前兩年教學中沒有向同學明確地提出過的。

于是我仔細看了書上的習題類型，總結(jié)出了以下兩種狀況。①如果書上的圖是人物的，那么就以書上人物的左右為標準。例如：書上以圖畫形式出現(xiàn)的題，說一說小明的前、后、左、右各有什么?那么這時我們的左右和小明的左右正好是相對的，我們應該是以小明的左右去推斷是什么。②如果是除人物之外的其他物體，那么就以自身的左右去推斷。例如：畫一畫的題，把正方形畫在鬧鐘的左邊，把圓畫在鬧鐘的右邊。又如：說明自行車的左邊是什么，自行車的右邊是什么?因為物體一般狀況下是不區(qū)分左右的，是以我們自身的左右去看的。

巧妙提問，獲取新知

同學的思維發(fā)展離不開廣泛的興趣。所以，在進行課堂提問時，問題的內(nèi)容應該富有情趣，具有吸引力，同學在學習的過程中才干產(chǎn)生興趣，將注意力集中到課堂中，在輕松愉悅的環(huán)境中很好的學習新的知識。例如一年級教學中《用數(shù)學》一節(jié)中，由于該課程內(nèi)容基本都是用圖來表達的，因此同學會覺得比較新鮮。所以在教學過程中，教師如果提問：誰知道這幅圖是什么意思?這樣的問題關(guān)于剛?cè)雽W的小同學而言，比較枯燥，同學往往會沒有興趣。而如果轉(zhuǎn)換角度，提問：誰可以為這幅圖編一個故事?這樣同學不自覺的在腦海中就會開始思索如何編故事，同學的興趣就很容易被調(diào)動起來，課堂中同學舉手發(fā)言的積極性越來越高。

而采納圖片進行教學過程中有一個誤區(qū)，就是同學在觀察的時候把握不到重點。例如一年級數(shù)學《比多少》一課的教學中，教師用一幅小豬搬家圖引入課堂，然后讓同學對圖進行觀察并提出問題：你們在這幅圖中都看到了什么?同學回答：小豬、小兔、胡蘿卜、蘋果等，課堂時間已經(jīng)過去四五分鐘，同學依舊不斷的有新發(fā)現(xiàn)，但是與數(shù)學課的聯(lián)系卻不是很緊密，主要原因在于教師所提的問題沒有明確性，方法不對。教師可以提問：圖中有幾只小豬，幾根木頭，同學的答案自然是3只小豬，4根木頭，這樣就有利于同學對數(shù)學信息的逮住，為該課程的學習奠定基礎(chǔ)。所以，在數(shù)學教學中，巧妙的制定問題是很重要的，主要是針對同學的獵奇心理，對其求知的欲望進行激發(fā)，促使其在回答問題的過程中對新知識加深記憶和理解，在學習過程中也能得到心理上的滿足和快樂。

3低年級數(shù)學課堂的提問策略

導趣設(shè)問，激發(fā)同學的主動性

數(shù)學的學科性質(zhì)決定了數(shù)學教學中存在著比較缺乏趣味性的概念、定理和公式。因此，在課前教師要認真研究準備，如能在導入新課時，制定有一定趣味性或懸念的問題，喚起同學激烈的求知欲，并能緊緊吸引住同學的注意力，必將激起同學進一步去探究和求知的欲望，提升教學效果。

教學案例：在《負數(shù)》這一節(jié)的引課環(huán)節(jié)，筆者講了這樣一個故事：0經(jīng)常感到很郁悶，它發(fā)現(xiàn)身邊的很多數(shù)都比他大，于是，他決定請"加減乘除'四大護法幫忙，向自視甚高的9發(fā)出挑戰(zhàn)!最后0能贏么?請同學們試試幫助他!通過這樣一個有趣的故事先提出問題，牢牢地吸引同學的注意力，老師再持續(xù)帶領(lǐng)同學們解開謎底：結(jié)果，0+9、0??、0??都沒能大過9，最后減法上場了，立即就讓囂張的9大敗而歸。那么，0-9表示的是比0小9的數(shù)，這樣的數(shù)就是負數(shù)。通過一個有趣的設(shè)問，既讓同學對教學內(nèi)容產(chǎn)生了激烈的興趣和參加感，吊高了學習的"胃口'，同時，又讓同學記住了，比0小的數(shù)就是負數(shù)這個數(shù)學概念。

梯度設(shè)問，堅持同學思維的繼續(xù)性

有些數(shù)學問題，由于難點較集中，知識跨度大等原因，令同學一時難于回答，這時，要求教師所提問題要巧設(shè)難度，把一個較復雜的問題，按照知識的層次拆成幾個小問題，分步設(shè)問，有目的地設(shè)置思維的"階梯'，采納遞進的方式，首先問淺一些，待同學正確回答后，再逐步加深，逐步一般化，抽象化，把數(shù)學的難點，分解剖析出來，為同學架設(shè)從已知通向未知的橋梁，最終接近目標。從而調(diào)動各個層次同學的思索的積極性。

例如，正方形ABCD邊長為1，動點P從A出發(fā)，沿著正方形的邊按照逆時針方向運動，當它的運動路程為2010時，P點所在位置為______。當P的位置為A時，點P的運動路程為_______(用含自然數(shù)的式子表示)。

這是一道探究規(guī)律的題目，教師通過動點運動的路程，引導同學探究運動規(guī)律，先思索運動路程為4、8、12時，P點位置所在。在同學回答之后，再設(shè)置問題：如果路程是4的倍數(shù)，那么P點位置在何處?同學在領(lǐng)會了教師的引導意圖后自然能夠解決這個題目。教師的設(shè)問由淺入深，層層遞進，達到了引導同學思維連續(xù)發(fā)展和深入的目的，同時較好地鍛煉了同學的觀察、分析、比較、概括的能力和發(fā)散思維的能力。

4小學低年級數(shù)學課堂提問方法

創(chuàng)設(shè)情境，明晰問題

古今中外，無論哪種學習都是與一定的社會文化背景即"情境'相聯(lián)系的。在實際情境中進行學習，可以使學習者利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。在傳統(tǒng)的課堂講授中，由于不能提供實際情境所具有的生動性、豐富性，因而將使學習者對知識的意義建構(gòu)出現(xiàn)困難。而我們現(xiàn)在使用的數(shù)學教材，它的一個主要特色就是"情境串教學'，以兒童感興趣的活動為題材，創(chuàng)設(shè)"情境串'，每個同學在這些相關(guān)聯(lián)的生活情境中發(fā)現(xiàn)并提出問題、解決問題。老師也可依據(jù)自身條件利用多媒體網(wǎng)絡軟件圖形、文字、聲音、視頻、動畫相結(jié)合的優(yōu)勢，依據(jù)同學的心理特點和年齡特征，把知識發(fā)生的背景置于一幕幕使同學喜愛、令同學驚奇的情境之中，激發(fā)同學心中的疑問和猜測，從而加強問題意識。

發(fā)揮小組以點帶面的作用

低年級同學已有經(jīng)驗知識和自身素養(yǎng)有較大的差異。如我在教學一年級"熟悉時間'時，有的同學學習幾天都掌握不好時和分，有的同學卻早熟悉24時計時法了，這個知識點是二年級要求學會的。這樣的狀況在低年級數(shù)學課上是很普遍的。老師為了讓所有的同學學會，無視現(xiàn)狀，一遍又一遍地重復那些好同學早就會的東西，此時這些好同學就可能成為給課堂帶來不安定因素的問題同學。如果為了維持課堂紀律，老師以不好的態(tài)度對待他們，長期下去這些同學會產(chǎn)生厭學情緒，極大挫傷他們學習的積極性，造成惡性循環(huán)。如果老師能充分利用小組合作的學習形式，發(fā)揮這些同學的作用，以點帶面，幫助那些學困生，既安定了這