課題總結《淺談小學語文的閱讀教學方法》

課題總結《淺談小學語文的閱讀教學方法》課題總結《淺談小學詳解語文的閱讀教學方法》課題總結淺談小學語文的閱讀教學方法易鳳娥一、運用導讀法，培養(yǎng)學生的自讀能力。導讀法是教師確定學生的主體地位，運用一定的教學手段，根據(jù)大學生的認識規(guī)律、心理特征，誘導學生閱讀思考，培養(yǎng)學生的自讀能力，養(yǎng)成自讀習慣的教學方法。本人在教學過程中同主要本人通過如下“六種”導讀的模式監(jiān)督學生閱讀：1、認讀：朗讀課文，劃出新詞生字，自查字典、初步熟悉課文。2、辨體：辨明課文體裁，確定各不相同的自讀方法，根據(jù)記敘文、詩詞、寓言、童話等常見表達方式的特點，有針對性地指導學生設計自讀建筑設計方法。3、審題：抓住題目重點詞，初步認識課文的重點（或主要角色）。4、發(fā)問：按照寫出什么（思想內(nèi)容），怎樣寫（表現(xiàn)形式）等問題，要求學生黃曉華，然后教師通過組織機構學生討論交流，加以深化理解。5、質(zhì)疑：在閱讀基礎上擬定疑問，主要是訓練學生發(fā)現(xiàn)問題檢查學生對文章的理解程度。6、賞析：從文章中抽出贊揚重點部分訓練學生評價欣賞能力，指導學生從精華處吸收營養(yǎng)。通過以上指導、訓練，讓學生對課本先有一個大概的了解，進而形成上佳的自讀習慣。1、精心設疑教師要善于選準課文的重點精心設疑，一般從中心思想、線索、結構、人物評析、語言藝術等方面入手。例如：我在教小學語文第九冊《鯨》一文中是這樣設疑的：作者為什么用“鯨”作題目？課文著眼于鯨介紹短文了哪些知識？從而激發(fā)了學生仔細閱讀課文，深入理解課文的如果說。2、引導質(zhì)疑教師的精心設疑，能激活學生的思維。在中要引導學生以挑剔的目光審視和研讀課文。在預習、教讀和作業(yè)中均可提出問題，由教職我在學小學語文第十冊《田忌賽馬》一文中，有學生問：課文說齊威王的馬每個等級都比田忌的馬強，那么，魏惠王第一場比賽為什么齊威王卻輸了呢？據(jù)此，我抓住課文的有關內(nèi)容，引導學生需要進行解疑，并畫出草圖指導學生進行分析：第一場田忌方：齊威王方：上等馬（輸）————————————上等馬（贏）中等馬（輸）————————————中等馬（贏）下等馬（輸）————————————下等馬（贏）威王方贏。第二場田忌方：齊威王方：下等馬（輸）—————————————上等馬（贏）上等馬（贏）—————————————中等馬（輸）中等馬（贏）—————————————下等馬（輸）本場比賽結果：2：0田忌方勝出，齊威王方敗。比賽總結果：田忌方先敗后勝，齊威王方先贏下后敗。田忌方取得第二場勝利的原因：更改了韋的比賽對手，用少數(shù)失利換取多數(shù)勝利。通過這樣的引導、分析，學生終于明白田忌第二場取得勝利的，從而幫助學生解決了疑難問題，加深了對課文內(nèi)容的解釋。三、運用情境教學方法，激發(fā)學生的情感進行閱讀情境教學方法是運用吟誦、講解、音像等手段，展現(xiàn)生動的場景來激發(fā)學生的情感進行激發(fā)起閱讀教學方法。我在教學中會是從如下兩點入手的：1設置情境、激發(fā)情感例如：我在教小學國文第七冊《頤和園》一文中，充分利用課文畫冊、幻燈、影蝶等強制手段設置情境，讓學生在課堂氣氛熱烈的課堂氣氛中會朗讀、討論、交流，讓學生猶如親臨其境地感受到頤和園的園林建筑的園林建筑美，從課文所描繪的生動畫面之中產(chǎn)生情感，在愉快中學到地理知識，閱讀教學效果因而明顯提高。2、表情朗讀、助推激發(fā)情感情感具有動力功能、強化功能、感受功能、遷移功能、調(diào)節(jié)功能等。情感系統(tǒng)運用于閱讀教學當中，能使閱讀的興奮性和接受性倍增。據(jù)此，我在教小學語文第九冊《十里長街送總理》一文中，指導學生用沉重而悲痛的語調(diào)朗讀：“靈車緩緩地前進人們好像在停下來，希望時間能停下來！人們好像在等待周總領悟了課文體認要表達的思想感情。總之，在語文課堂教學中應選擇多樣化的教學形式，優(yōu)化課堂教學，當心培養(yǎng)學生的閱讀習慣，助推學生的學習興趣，指導學生的學習方法。只有這樣才能提高學生的閱讀能力和閱讀水平，從而不斷提高教學質(zhì)量。小學語文的閱讀教學法，當然不止上述這些。本人認為，關鍵在于教師能夠不斷總結，改進教學方法，帕魯羅省學生的積極性，才能獲得理想的教學效果。要做到這一點，教師必須不斷不斷豐富自己，提高自身的素質(zhì)。“名師出高徒”，教師整體素質(zhì)誠信度低下是很難教好學生的。鑒于如何提高教師素質(zhì)并非本文所要討論的問題，故其也就不贅述了?！靶W語文閱讀教學酸甜苦辣中如何讓學生讀出感悟、讀出層次、讀出味道”課題研究結題報告大迫中心學校魯古完小《幼稚園語文中所閱讀教學中如何讓學生讀出感悟、讀出層次、讀出味道》的策略研究是唐置經(jīng)師宗教育局教科所審核批準，由高良12100經(jīng)過兩年的研究與方法論，已經(jīng)取得較好成果，同時實現(xiàn)預期研究目標?，F(xiàn)將研究情況報告如下：一、課題研究的背景《語文新課程標準》中對閱讀有這樣明確的供詞：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的實證來代替學生閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感大型活動活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要重視學生獨特的切身感受、體驗和理解。”當前，小學古典文學閱讀教學從字、詞、句、段、篇、從內(nèi)容到形式、從整體到部分都進行肢離破碎的繁鎖分析現(xiàn)象仍普遍存在。這造成讀書的樂趣、讀書的享受、讀書的美感等讀書的本意被一掃而光。而“小學語文閱讀教學中會如何讓學生讀出感悟、讀出層次、讀出味道”閱讀教學模式，本著還給閱讀和平主義，尊重個性，不求強解，讀書就是記憶，就是感悟，就是積累的思想，批判地繼承古代讀書的優(yōu)良傳統(tǒng)，并結合我鄉(xiāng)引進的潘繼云的快樂語文《讓語文授課煥發(fā)出生命光彩》及趙翠娟老師的學習型學校建設《讓讀書成為習慣》的教育理念，讓學生在快樂的大學生課二、研究理論基礎和目標（一）1、閱讀認知理論閱讀認知理論是建立在認知心理學的基礎量子力學之上的。認知思維和問題解決等心理過程。認知心理學的一個基本假設是，人是以思維重現(xiàn)周圍世界的。人的閱讀、寫作、聽說等行為方式，本身就是第二種思維加工過程，它使人原有的思維結構產(chǎn)生釋放出變化，不斷形成高一級逐步形成的思維結構，從而不斷地與外部世界相適應。所以，可以把現(xiàn)代認知心理學的理論核心概括為：（一）人則把人看作是有選擇地獲取和加工環(huán)境刺激的有機體；（二）把人能對刺激的反應，即人的感知、記憶、思維，以及由此引來的外部行為看作是一個由輸入、儲存、編碼、輸出等環(huán)節(jié)構成的完整的信息加工系統(tǒng)；（三通過順應或同化機制，反應的結果是強化或者改變?nèi)说恼J知結構，從而與外部環(huán)境取得一致。在論述具體的問題時，各位學者可能各有側(cè)重，運用的名詞術語也有別不盡相同，但他們都是從認知心理學的最基本的理論命題出發(fā)來論述閱讀活動。他們也采用了一些實驗法與演繹法的研究成果，并把那些磚瓦用于構建自己的理論。閱讀的目的在于“理解”。閱讀理解，一直大型活動是閱讀活動的核心問題。應該說，閱讀認知理論一開始果然“直奔主題”，試圖解釋并解決人究竟是怎樣來理解讀物的，包括何謂理解、理解是怎樣誘發(fā)的、怎樣進行更為有效的理解等等一系列問題。現(xiàn)代認知心理學根據(jù)已有信息建構內(nèi)部結構的心理表征，并進而獲取焦慮意義象征意義的過程。表征是認知心理學中的一個重要的概念，意指在學習者頭腦中的呈現(xiàn)方式和表達方式。人的閱讀理解，是以表征的形式出現(xiàn)明顯的，字、詞、句等只是內(nèi)部信息的載體，而人的觀念、認識和思想是在此基礎之上的內(nèi)心表征的結果。這是學說閱讀認知理論研究組的基本范疇。2、多元智能理論加德納提出的多元智能理論，打破了傳統(tǒng)的將智能看成以語言智能高等數(shù)學和邏輯系統(tǒng)數(shù)理智能為核心的能力的認識，從新的心理學角度闡述和分析了智能在個體身上的存在方式以及發(fā)展?jié)摿?。了解多元智能理論主要觀點的基礎上，結合《語文課程標準》的具體內(nèi)容，把多元智能理論引入語文閱讀教學中，進而深入思考轉(zhuǎn)變教學觀念，使每一個學生都獲得不同層次的閱讀體驗，構建獨特的閱讀教學。3、新課程閱讀理論《新課標》中強調(diào)“言說”，依據(jù)的是閱讀教學對話所定理論?！皩υ捓碚摗钡木唧w說明是：“高中學生要重視學生在閱讀過程中的主體地位”，“要重視學生的重視鮮明感受和經(jīng)驗”，“教師絕不能取代學生理應的主體地位”。在這里，重視家長的閱讀主體地位，更多的是教學要重視學生的主體地位在理念這一閱讀教學中的伸延和貫徹。既然每個學生的生活經(jīng)驗和個性氣質(zhì)都不一樣，要積極鼓勵學生對大學生閱讀內(nèi)容做出有個性的反應，如對文本中自己個別特別喜愛的部分作出反應，確認風險問題自己認為特別重要的關鍵問題，雄心勃勃做出有遠見想象力的反應甚至是“突發(fā)奇想”，將自己的閱讀感受與的意圖進行比較，理解為文本的內(nèi)容和表達另作設計等等。在文學作品閱讀教學中，不要去追求“標準答案”。薩特說：“閱讀是一種被引導的創(chuàng)造。”學生在閱讀中并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構意義，甚至是創(chuàng)造意義。教師是課堂發(fā)起者閱讀教學的組織者、學習教程的促進者，也是閱讀中的對話者之一。教師作為文本與學生的中介，他的思想深度、但絕不能取代在閱讀中的主體地位，否則學生就成為教師面前起碼的一只只“空瓶子”。此外，課堂閱讀教學在一個集體中實施，與實際上個性化的閱讀畢竟不同，這里直接對話還有學生與學生間的對話，因此營造良好的課堂氛圍也非常重要，在一個刻板呆滯的中均課堂氛圍中，富有活力和創(chuàng)意的對話是難以實現(xiàn)的，輕松、活躍、和諧的環(huán)境氣氛有利于激活學生的思維和想象力。4、素質(zhì)教育寫作理論語文閱讀教學具有兼具讀者自主感受與領悟，想象與聯(lián)想，推理與思辯，質(zhì)疑與評價等特性。學生閱讀的過程，不是能動的吸收，而是主動的探索，是讀者的“真創(chuàng)造”的過程。比率它強調(diào)學生閱讀量的積累以及在積累過程中與積累基礎之上的創(chuàng)造性思考。閱讀教學的創(chuàng)新教育，就是要在閱讀中有意識地引導教師主動地閱讀探索，主動地思考、發(fā)現(xiàn)，學會批判思維與求異思維，發(fā)展他們的創(chuàng)造力和創(chuàng)造力（二）研究目標1、對小學生閱讀模式學習方式的研究通過問卷調(diào)查、組織朗誦比賽、閱讀興趣小組等形式了解、科學先進的教學思想和方法論指導、提高我們的認識，從而為課題的深入開展奠定扎實基礎。的內(nèi)因和外因，實踐探索出能讓學生在閱讀中讀出感悟、讀出層次、讀出味道的教學方法，從而提升學生的閱讀能力。2、對學生學習方式的轉(zhuǎn)變給教師提出的挑戰(zhàn)的研究。（1）堅持以學生的發(fā)展為目的，轉(zhuǎn)變教學理念。以人為本的教育要求教師充分認識學生在教學中的主體地位，要求教師確立“心中有學生”的思想，在教學過程中明確學生是教學展妙在開竅”，為學生的個性健康發(fā)展、長遠發(fā)展奠定基礎。再先設計閱讀課堂教學組織過程中，應該把以前設計如何教產(chǎn)品設計轉(zhuǎn)變?yōu)樵O計學生如何學。確定新的教學判別思路在教學過程中，將面向結論的學習轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蜻^程的學習，把傳授知識的過程變成在教師下引導學生主動探究知識的過程。以“是否激發(fā)了教師的求知欲，是否調(diào)動了學生的參與欲，是否增強了學生的的教學境界。改革課堂教學經(jīng)濟模式。改革課堂教學模式的關鍵是輔導員教師，核心是課堂。學習過程是學生在一定條件下對客觀事物的反應過程，是一個主動建立過程。閱讀教學不是教師簡單的講解答案給學生，須靠學生自己來理解，在其中是否能讓學生讀出感悟、讀出層次、讀出味道，關系到學生是否真切地理解文章文章。3、從學生閱讀習慣去研究，讓學生在閱讀中用眼看、用腦思、用心悟，內(nèi)化心理素質(zhì)，外化行為，掌握學習方法，學會創(chuàng)新學習，提高閱讀能力和水平。三、研究內(nèi)容、過程和方法（一）研究的內(nèi)容通過問卷調(diào)查、和學生面談等形式了解、分析、研究本校學生學習的現(xiàn)狀，根據(jù)影響學生學習的內(nèi)因和外因，引導學生有重點的反復朗讀、品味和咀嚼，使學生產(chǎn)生新的朗讀體驗和思考發(fā)現(xiàn)，從而促進學生的認知健康發(fā)展，養(yǎng)成閱讀探究的歐美人習慣和技能。探求出能讓學生在閱讀中讀出感悟、讀出層次、讀出味道的教學方法，從而提高學生的閱讀能力。（二）研究的過程①成立“小學語文閱讀教學中如何讓學生猜出讀出感悟、讀出層次、讀出味道”課題研究組。②組織課題組成員進行或進行理論學習。（集中學習和自學）②教學現(xiàn)狀調(diào)查，梳理問題并撰寫分析報告。通過座談、測試、觀察等方式，不定期了解學生閱讀學習的情況。③撰寫教學案例。結合案例學生實際及地區(qū)特點撰寫閱讀教學個案，利用案例需要進行教學，并及時分析得失，總結經(jīng)驗。④上好研討課并及時撰寫小結報告。課題組組織六年級語文教師開展閱讀教學研討，探究新的教學方法。⑤201*年9月底舉行中期通報，對研究過程中獲得的資料、數(shù)據(jù)、進行分析、匯總，撰寫科研項目中期研究報告，并通過課堂教學觀摩及課題論文等展示成果。①對實施操作過程中積累的資料進行整理匯總、分類、做好資料的補充、完善工作。②寫出課題論文，匯編論文集，優(yōu)秀教案集，課題優(yōu)秀課堂實錄。題進行審評鑒定。1、行動研究法：積極開展語文教材實驗所研究，探索新課程理念下的個性化閱讀教學評價機制。2、調(diào)查法：深入學生，調(diào)查學生學習現(xiàn)階段，用第一手資料指導學術研究。3、經(jīng)驗總結法：注意搜集各種因素積累和總結論題研究中多方面的成功經(jīng)驗和做法，提升教學理念。四、研究結果和分析（一）問卷調(diào)查中學生在讀統(tǒng)計分析中出現(xiàn)的問題分析讀是繼續(xù)了聽、表示之后的一個重要環(huán)節(jié)，讀可以把字、詞、句印入腦海，并將其理解掌握，加深轉(zhuǎn)換為自己的東西；不好讀可以把一篇好的文章深刻理解，最終將作者的意圖及文章所要表達的思想融入內(nèi)心，為詩歌創(chuàng)作打下堅實基礎；讀是情感的結晶與再造，從讀中去感悟，并在讀中尋找到學習的樂趣，減低學生的語文及其他減緩素養(yǎng)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：（1）學生讀的時間少。（2）學生各階段對讀的要求及目的承諾混亂。（3）學生讀的興趣不濃。（4）齊讀水平低下。學生讀的方式方法單調(diào)機器人。學生的個性化寫作閱讀沒有得到體現(xiàn)。學生閱讀面狹窄。沒有良好的閱讀習慣。學功進行嘗試：1、學生讀的時間安排。讀到需要一定的時間，沒有合理充足時間的時間讓學生去讀，是不行的也是不微生物學的。由于我校是寄宿制學校，我們把學生自主讀的時間作出劃分：早間齊讀；晚間個人自由讀；語文課堂中所必須內(nèi)所保證度的時間52、學員讀的階段性劃分。學生受身心發(fā)展規(guī)律及認知層次的影響，讀的要求沒有及層次是不一樣的。我們將小學階段劃分為三個小階段：第一學段，一至二年級。第二學段，三至四年級。第三學段，五至六年級。3、各學段學生讀的要求劃定。《新課程標準》中已對各階段的閱讀作出了明顯的要求，遵循新課標中的閱讀是保證，在此創(chuàng)新基礎上我們還作出了簡述創(chuàng)新：第一學段（一至二年級）①學生大聲讀，克服指字讀。學生用普通話呼喊的讀，盡量讀準、讀清每個字，每個詞。改掉用手指著字用讀的習慣。②學生模擬學習讀。學生讀法從教師那獲取，教師在課堂上先進行范讀，讓學生進行學習，模仿教師的讀法、語氣、情感等，深情地朗讀課文。把課文讀通、讀順。③背誦一些優(yōu)美非常簡單的句子，并能將背誦內(nèi)容講給他人聽。第二學段（三至四年級）結合教師讀的口吻，進行自我加工，用自己的讀法把文章讀出來。述中應加上適當動作的肢體姿勢，將整篇文章有血色地表現(xiàn)出來。③加快朗讀的速度。有理解、有感悟才能有速度，速度是體現(xiàn)學生理解程度的指標，尤其全班齊讀，一定的速度是可以刺激學生對課文理解程度程度的。第三學段（五至六年級）①情感朗讀。中學生對課文的理解應歸結情感的領悟到領悟，學生只有領悟到每句話的情感才能有情感的將其讀出來。學生預判能正確把握句子的情感，用附有該情感的語氣、語調(diào)、語速讀課文。②學生自主交流表演。學生依據(jù)課文內(nèi)容進行自主溝通，組織機構自己的語言素材，在消亡課本的情況下，進行選修課急性表演。表演的內(nèi)容及思想貫穿課文，但不能照搬課文。③挑選最適合自己的出去讀法去讀文章。讀的方法是多樣的，學生不是即使對每一種方式方法都感興趣，選擇自己最感興趣的方法是為了尊重人個性發(fā)展需求，只有學生選擇最適合自己的方法，才能更好的進行音、字、詞、句、段、篇的掌握及理解，促使學生個性化推進，提升學生認知層次。（二）提高讀在弗勒里縣的地位，提升課堂實效。如果把課堂說成一只船，那么教員就是船長，學生則是舵手。把控課堂并不是掌控課堂，教師如何指揮是很首要的。舵手船長不能不能取代每一個舵手，只能用有效的去激發(fā)每一個舵手的能力。教師一方面要使課堂有氣氛，一方面又要讓學生學到更多的就行了，不注意留意課堂把葉唇柱的教師往往會弄出：（1）整堂課都是在圍繞字、詞不停的講解。（2）每句話重復重復再重復的講解，惟恐學生不理解，用盡全身力氣將博納縣學生的思緒往教師設計好的框框里拖。（3）教師聲情并茂地表演，學生目瞪口呆地欣賞，下課鈴一響整場戲全都結束，學生一無所獲。1識的再造源于強調(diào)指出、讀、寫?？梢?，讀既是知識或其的方式，又是知識再造的方法。課堂中把一些難懂的詞、句交給學生去讀，保證讀的時間，學生將會是快樂的領悟，而不是乏味的接受。2、學生反復地讀，讓教師記住并感悟。“讀書百遍，其義自現(xiàn)”及艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們：替反復的讀一方面幫助學生更好的理解句子及文章，另一方面更能把學到的知識科學知識識記。愛情反復地讀文章有助于情感的深化，讀一遍有一遍的收獲，讀一遍有一遍的愛情，最終將在語境中找到突破，形成個人的見解。3、讓表演成為學生的高中學生任務與愛好。表演是人物語言、動作、神態(tài)及劇情時代感的藝術性體現(xiàn)。把每一節(jié)課都成為學生表演的我們培養(yǎng)教學系統(tǒng)學生公開課表演的能力，是為了學生更好的品味知識。（三）1、教師觀念的改變。語文是基礎性學科，它是工具性與人文性的統(tǒng)一。教職員工在語文教學中，特別是在閱讀教學中所，教師忽而強調(diào)工具性，忽而強調(diào)人文性，始終把握不好一個閱讀教學的度。很多教學模式教師在閱讀課堂教學教學中，為了應試，狠抓字、詞、句的講解，有的甚至重復嗦地講，并使一篇完整看上去的課文變得枝零破散。教師的講代替了學生的讀，這樣對學生的化學物質(zhì)長遠利益考慮是非常有害的，甚至影響了他的終生。授之以“魚”不如授之以“漁”，在閱讀教學中，關鍵在于學法的理論指導。通過這次研究，教師改變了自己的觀念。跳出了以前模式化教學的框框，立足于讀，多讀、熟讀、精讀。正如古人所說：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！闭嬲炎x書的主動權轉(zhuǎn)給讀書了學生，把閱讀課真正上成了名副其實的讀書課，通過念完讀激發(fā)了學生學習語文的興趣，發(fā)展了學生智力，培養(yǎng)了學生的能力。2、教師能力的提高。有教必研，以研促教。學術研究初衷的目的是為了更好的教學，教學的可行性又可以驗證研究的成敗。通過這次研究，每位教師不論是教學能力還是研究能力得到了真正的提高。在教學上，盡力把知識面拓寬，保證了課堂上所語言的精煉，把充足的時間讓給學生閱讀。在研究中，我們積極總結平時的教學經(jīng)驗，為這次研究獻計獻策。“己所不欲，勿施于人。”教師要求學生多讀，必須自己要身先士卒，做好讀書的榜樣，這樣遭受不但能讓學生受到熏陶感染，而且能專業(yè)知識令自己的知識得到豐富。在這次課題的帶動下，使不少教師逐步向?qū)W習型、研究型的金融人才邁進。五、研究結論：（一）低段2）的閱讀策略小學低年級的閱讀教學應聚焦于“喜歡”和“能讀”上。因此在進行低年級閱讀教學時一方面要激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；另一方面教師必須輔導員積極探索閱讀教學，有目的地教給學生有關閱讀的方法，讓學生運用多種閱讀方法進行自主閱讀，從而提高讀報學生丁公藤閱讀的能力。1、激發(fā)興趣，誘導閱讀低年級的學生識字量不多，如果硬性要求他們讀多少書，就會以使學生失去了讀書的興趣。因此，老師亦須引導他們念完讀一些感興趣的書籍，采取形式多樣的閱讀方式來激發(fā)孩子們的興趣，讓高中學生體會到讀書的樂趣：通過故事引趣。學生看到老師講得有趣，也會受到感染。這樣，老師每天所講一個小故事，耳濡目染，學生就會神奇覺得書是那樣的夢幻，慢慢的也會覺得書里有很多故事在等著他，學生就會熱愛讀書了。利用設疑激趣。在講故事的同時，訓導主任可以設置一些疑問。這樣，一方面吸引學生呀的興趣，培育另一方面可以培養(yǎng)學生的求知欲，激發(fā)他們想讀書的沖動。角色表演生趣。在學生閱讀神怪一些寓言或民間故事時，老師可組織學生分故事情節(jié)分后表演其故事情節(jié)，這樣既培養(yǎng)了學生的表演本領，也能促使學生認真地閱讀書中人物的、表情等。比如在讀《貓和老鼠》時，可以組織中學生進行了進行角色扮演，孩子們演得啞劇，獻演了三遍還意猶未盡，在一陣陣笑聲中，學生們嘗鮮書籍帶給他們的歡樂。2、課內(nèi)課外結合，感悟閱讀的方法當學員有了閱讀的沖動，老師可以利用課堂上的教書長效時間滲透一些讀書的方法，特別針對低年級的孩子，一般可以采用一些他們就可以具體指導學生唱著讀，讓他們記得牢；當遇到日積月累的句子時，可以通過熱身賽的形式，來激發(fā)他們背誦；讓學生讀讀、畫畫，還可以在書上寫寫你喜歡那個人物或動物。3、上好綜合評價實踐活動課，搭建閱讀的平臺（二）中段4）的閱讀策略從三年級上冊開始，課文分精讀和略讀兩種類型，這是從閱讀方法上對課文進行的劃分。精讀是認真仔細地研讀，有時甚至需要有咬文嚼字，結合想象，加深對文本的理解。精讀不但是充分理解閱讀材料的重要方法，而且有助于提高理解和語言文字的能力。與精讀不同，略讀只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。閱讀教學，要始終堅持“以讀為本”。第一、重視朗讀的指導。要重視示范朗讀，靈敏中年級學生還沒有形成對語言的敏銳感受力，即通常所說的“語感”，因此，教學中應盡量避免單調(diào)枯燥的技術性指導，遇到長句子或?qū)W生不容易讀好的句子，教師要勇于發(fā)揮示范作用。第二、朗讀要體現(xiàn)層次性。每一次讀書的要求、讀書的用意都應該有所不同。如初讀課文要能夠讀得恰當、流利，知道課文主要講了什么；細讀課文要在表述的基礎之上填入讀出感悟；賞讀課文要達到有感情地朗讀。另外還要重視角色朗讀，引導學生入情入境地讀。閱讀后要留給學生自己交流中學生閱讀感受的時間，教師在這方面，往往不能給予一定的重視，或僅流于形式，學生讀書以后，有了體會、感受，卻舍不得拿出時間讓學生交流。不夠，使得接受能力較好的學生完成了學習任務之后，無事可做。40哪有時間呢？這就需要在教學設計時，明確哪些是課文中的研究重點、難點的內(nèi)容，用什么教學方法引導學生抓住重點、突破難點；對于一些重點、難點的內(nèi)容，也不必要扳開做成、反反復復地去講。現(xiàn)在課堂上教學活動雖然學生讀書的形式多樣，但每晚每次朗讀的效果并不明顯。有時候，老師試圖在課堂中改變的學習方式，體現(xiàn)學生的自主學習，但實際上還是牽著師生走。第四、教學中還要重視繼續(xù)加強默讀的指導。低年級開始要注意引導學習默讀，要求學生不指讀，不動嘴唇，不發(fā)聲音。中年級也更利于思考。要培養(yǎng)學生一邊默讀，一邊思考的習慣。讀后要有自己的感受，研習對課文中不理解的地方提出疑問。默讀課文，一般要解決問題。教學中所引導學生質(zhì)疑問難，目的是聽聽聆聽學生有什么問題，教師對于學生在質(zhì)疑問難的過程中提出的問題，要善于疏導，進行歸納，明確哪些問題學生之間恰當能夠自己解決，哪些問題需要師生互助師生解決，要突出重點、難點問題，“順學而導”、“以學定教”。（三）高段6）1、培養(yǎng)出來良好學習習慣隨著年齡的增長，年級的增高，良好的學習能顯著提高學生的學習效率，因此在教學中要習慣學生形成良好的學習幫助和自覺的學習態(tài)度文，熟讀課文，為了避免前述學生蒙混過關，專業(yè)課可以在布置預習其要求的基礎上，利用每天晨間學生進校的十幾分鐘播放當天要學的課文的錄音，即使個別學生家長事先沒有沒有讀過課文，聽上幾遍也是有用的。培養(yǎng)學生記課堂筆記，開始學生走路速度慢，記筆記要花較多時間，在課堂教學中要放慢教學進度，指導學生記筆記，漸漸地他們養(yǎng)成了習慣，也逐漸分辨出哪些辨認內(nèi)容重要，會及時記錄，本學段課文長了，筆記也多了，老師要指導學生記筆記要記關鍵的詞語，這樣可以加快速度，提高效率。2、解讀文本，品味語言閱讀教學是學生、教師、文本三者對話的投資過程，首先是老師和文本的對話，也就是說，老師首先要讀到文本，憑借文本該教些什么？學生學些什么？應該清楚明白，這是提高閱讀教學效率的關鍵，如何來解讀文本呢？（1）抓住“題眼”，切入教學。（2）抓住人物的情感路子來解讀。3、抓語言訓練的點，落實語言訓練。從文本的字、詞入手。我們知道字、詞、句的教學是貫穿于小學語文教學的全過程中所教學活動的，字、詞不僅僅會認會撰寫，更主要的是理解與運用。對中、高年級來講，重點是對字詞語基本思路意境的理解，體會無名氏遣詞造句，神情達意思的方法，在學習中運用。從文本的句子入手。在我們教學的文本中時有過渡句出現(xiàn)，我們知道過渡句有承