五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案-第8單元第27課我的“長(zhǎng)生果”部編版

27*我的“長(zhǎng)生果”《我的“長(zhǎng)生果”》是作家葉文玲寫的一篇敘事散文，全文感情真摯，層次分明?！伴L(zhǎng)生果”加上引號(hào)，說(shuō)明它有特殊的含義，在文中指的是“書”。書是人類的精神食糧，是人類文明長(zhǎng)久不衰的營(yíng)養(yǎng)品，作者把書比作“長(zhǎng)生果”，表達(dá)了書和人類之間的關(guān)系，以及自己對(duì)書籍的無(wú)比喜愛之情。作者以時(shí)間為順序，滿含深情地回憶了自己少年時(shí)代的讀書生活，她的讀物由叫作“香煙人”的小畫片，到文藝書籍和中外名著，她閱讀的廣度和深度在不斷增加。在醉心的閱讀中，由囫圇吞棗、不求甚解到養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣，讀書不僅擴(kuò)展了作者的想象力，鍛煉了記憶力，增強(qiáng)了理解力，也提高了作者的寫作能力。作者在讀寫的實(shí)踐中，逐漸悟出了讀寫間的關(guān)系和寫作方法。作者的讀書生活充滿情趣，為飽覽“香煙人”小畫片而“賣力地吶喊助威”，“看得津津有味”到“感到不過(guò)癮”。作者的用詞也童趣十足。寫讀“連環(huán)畫”時(shí)，作者運(yùn)用“浮想聯(lián)翩、淚落如珠”等詞語(yǔ)，生動(dòng)再現(xiàn)了作者讀書時(shí)的如醉如癡。寫讀文藝書籍時(shí)，“直奔那里”“差不多都”等詞語(yǔ)更是形象地描繪了作者如饑似渴的讀書狀態(tài)。1．通過(guò)自主認(rèn)讀、小組合作互相正音的方式認(rèn)讀“喻、差”等生字，掌握多音字“差、奔”；通過(guò)聯(lián)系上下文、查字典、想象畫面等方式理解“流光溢彩、眼羨”等詞語(yǔ)。2．正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，梳理作者讀過(guò)哪些類型的書，理解作者從童年讀書、作文中悟出的道理，體會(huì)“長(zhǎng)生果”的含義。3．通過(guò)學(xué)習(xí)，感受作者對(duì)書籍的濃厚興趣和對(duì)閱讀的熱愛之情，學(xué)習(xí)作者讀書、習(xí)作的方法。教學(xué)重點(diǎn)1．會(huì)認(rèn)“喻、差”等生字，掌握多音字“差、奔”。2．正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，梳理作者讀過(guò)哪些類型的書，理解作者從童年讀書、作文中悟出的道理，體會(huì)“長(zhǎng)生果”的含義。教學(xué)難點(diǎn)感受作者對(duì)書籍的濃厚興趣和對(duì)閱讀的熱愛之情，學(xué)習(xí)作者讀書、習(xí)作的方法。1．字詞教學(xué)學(xué)生自主識(shí)字為主。在預(yù)習(xí)和自讀課文時(shí)，提出識(shí)字要求：借助字典和拼音，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，畫出生字詞，并用聯(lián)系上下文的方式來(lái)理解詞語(yǔ)的意思。生字教學(xué)時(shí)，檢測(cè)學(xué)生的自學(xué)效果。教學(xué)“籍、甸”這些生字時(shí)，可以結(jié)合圖片理解；教學(xué)“奔、饋”這些生字時(shí)，可以采用動(dòng)作表演的方法；教學(xué)“喻、饑、皎”這些生字時(shí)，可以采用形近字對(duì)比的方法。詞語(yǔ)理解教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生用查字典和聯(lián)系上下文的方法自主理解詞義，教師對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)、難詞進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。2．閱讀教學(xué)教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)習(xí)提示，選擇合適的梳理方法，根據(jù)要求梳理出作者讀書的類型，以及從閱讀和作文中悟出的道理。學(xué)生在梳理信息之后，要引導(dǎo)學(xué)生用一段完整的話把所有信息說(shuō)清楚，整體把握課文內(nèi)容。用較快的速度默讀課文，梳理作者讀過(guò)哪些類型的書。本課中作者讀過(guò)的書籍表述得很清楚，可以讓學(xué)生一邊讀一邊圈畫出關(guān)鍵詞句，借助結(jié)構(gòu)圖或者表格等形式，梳理出小畫片、連環(huán)畫、文藝書籍和古今中外大部頭小說(shuō)等書籍類型的信息，再梳理出書籍的具體內(nèi)容，把相關(guān)信息說(shuō)清楚。在充分交流作者讀書類型的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再次默讀課文，從文中梳理出作者從讀書、作文中悟出道理的內(nèi)容，用自己的話說(shuō)一說(shuō)。雖文中沒(méi)有直接說(shuō)明，但作者借助自己兩次作文的事例，暗示了閱讀和作文的關(guān)系，教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，自主交流作者作文中豐富的想象、傳神的借鑒等方面與閱讀的關(guān)系。最后可以再讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際來(lái)說(shuō)一說(shuō)閱讀和習(xí)作的關(guān)系。3．語(yǔ)言表達(dá)情真意切、真實(shí)可感是本文語(yǔ)言的一大特點(diǎn)。作者開篇便說(shuō)：“書，被人們稱為人類文明的‘長(zhǎng)生果’。這個(gè)比喻，我覺(jué)得特別親切?！苯又砸贿B串美好的畫面——蝴蝶飛過(guò)花叢，泉水流經(jīng)山谷，流光溢彩的畫頁(yè)，跳躍著歡快音符的樂(lè)章，來(lái)形容少年時(shí)代讀書生活的美好。在對(duì)具體讀書生活的回憶中，作者對(duì)自己的閱讀及其感受描寫得極為生動(dòng)傳神，使人仿佛看到一個(gè)如饑似渴讀書的孩子，沉迷于書中的世界，汲取著營(yíng)養(yǎng)，在一天天地成長(zhǎng)。尤其是兩次作文的實(shí)例，有力地印證了閱讀的功效。由此，“我的‘長(zhǎng)生果’”寓意自明。在教學(xué)時(shí)，需要聚焦這些關(guān)鍵詞句，品味作者真摯的語(yǔ)言表達(dá)，體會(huì)作者對(duì)閱讀的感受。1．朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。畫出本課的生字詞，并借助字典解決生字詞。2．多媒體課件。1課時(shí)板塊一談話導(dǎo)入，揭示課題1．提問(wèn)：同學(xué)們，你們見過(guò)“長(zhǎng)生果”嗎？？(沒(méi)有)老師也沒(méi)有見過(guò)，但是我們今天要學(xué)習(xí)的課文卻叫做“我的‘長(zhǎng)生果’”，你們知道作者的“長(zhǎng)生果”到底是什么嗎？(書)2．過(guò)渡：書是文明“長(zhǎng)生果”，受用一生樂(lè)無(wú)窮。“長(zhǎng)生果”原指人吃了可以長(zhǎng)生不老的果子，作家葉文玲將書比作“長(zhǎng)生果”，形象貼切地表明書是人類文明的“長(zhǎng)生果”，具有豐富的營(yíng)養(yǎng)，可以使人類的文明延續(xù)不衰。那作者的那顆“長(zhǎng)生果”滋味究竟如何呢？讓我們走進(jìn)課文去細(xì)細(xì)品味一番吧。板塊二初讀課文，整體感知1．教師范讀，學(xué)生邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。2．學(xué)生自由朗讀課文，課件出示自讀要求，教師巡視指導(dǎo)。(1)自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀順課文，將難讀的地方多讀幾遍。(2)圈畫標(biāo)注不理解的字詞。3．指名分段讀課文，同學(xué)互評(píng)：字音是否正確，句子是否通順，相互糾正讀音。4．課件出示本課生字，指名學(xué)生朗讀，交流識(shí)記方法，對(duì)易讀錯(cuò)的字進(jìn)行警示?！安?、償”為翹舌音，“磁”為平舌音?！敖汀弊xjiào，不讀xiào。5．齊讀生字，強(qiáng)化記憶。6．用較快的速度默讀課文，思考：作者讀過(guò)哪些類型的書？書是怎樣得來(lái)的？邊讀邊勾畫，梳理出重點(diǎn)信息。7．學(xué)生回答，課件相機(jī)出示相應(yīng)內(nèi)容。(1)叫作“香煙人”的小畫片——借閱刮“香煙人”的男孩子的。(2)真正的連環(huán)畫：《七色花》《血淚仇》《劉胡蘭小傳》《卓婭和舒拉的故事》《古麗雅的道路》——借閱小學(xué)美術(shù)老師的，哥哥的朋友們送的。(3)文化站里的文藝書籍——小鎮(zhèn)文化站。(4)古今中外的大部頭小說(shuō)——學(xué)校圖書館。8．課文不僅寫了讀書，還寫了作文，快速回顧課文，找一找：課文寫了幾件有關(guān)寫作的事？?jī)杉７謩e是題為“秋天來(lái)了”“一件不愉快的往事”的寫作經(jīng)歷。板塊三品讀釋疑，突破重難1．“我”的讀書生活。(1)“我”少年時(shí)代的讀書生活帶給我怎樣的感受？文中第幾自然段寫了“我”的感受？(第2自然段)(2)課件出示第2自然段，感受“我”少年時(shí)代讀書的美好。句段1：像蜂蝶飛過(guò)花叢，像泉水流經(jīng)山谷，我每憶及少年時(shí)代，就禁不住涌起愉悅之情。在記憶中，少年時(shí)代的讀書生活恰似一幅流光溢彩的畫頁(yè)，也似一闋跳躍著歡快音符的樂(lè)章。第一句話用兩個(gè)形象的比喻表現(xiàn)少年時(shí)代讀書生活的美好。把看不見、摸不著的愉悅感受比作可見可感的自然風(fēng)光，化抽象為具體，意境優(yōu)美。第二句話也運(yùn)用了比喻的修辭手法，將少年時(shí)代的讀書生活比作“畫頁(yè)”“樂(lè)章”，分別與上一句中的“蜂蝶飛過(guò)花叢”“泉水流經(jīng)山谷”照應(yīng)，突出表現(xiàn)了“我”少年時(shí)代讀書生活的快樂(lè)與美好。(3)“我”的讀書生活是從哪里開始的？“我”的最早讀物：叫作“香煙人”的小畫片。(4)課件出示相關(guān)句子，體會(huì)“我”兒時(shí)的天真和對(duì)書的熱愛。句段2：遇到大人讓孩子買煙，這美差往往被男孩搶了去，我們女孩只落了個(gè)眼羨的份兒。①指導(dǎo)掌握多音字“差”?！安睢痹诒硎尽芭汕?去做事)”“被派遣去做的事，公務(wù)，職務(wù)”“舊時(shí)指被派遣的人，差役”時(shí)，讀chāi，如“差人去辦、兼差、聽差”；在表示“錯(cuò)誤”“不相當(dāng)，不相合”“缺，欠”“不好，不夠標(biāo)準(zhǔn)”時(shí)，讀chà，如“說(shuō)差了、差得遠(yuǎn)、還差一個(gè)人、質(zhì)量差”；在表示“不同，不同之點(diǎn)”“大致還可以”“差數(shù)，減法運(yùn)算的得數(shù)”時(shí)，讀chā，如“差別、差強(qiáng)人意、差數(shù)”；只在“參差”一詞中讀cī。②體會(huì)表達(dá)效果?！懊啦睢敝附o大人買煙，可以賺得“香煙人”的小畫片；“眼羨”突出地表現(xiàn)了作者對(duì)小畫片的向往、喜愛之情，側(cè)面表現(xiàn)了作者對(duì)讀書的熱愛。句段3：這時(shí)，我就賣力地吶喊助威，為的是最后能在贏家手里飽覽那一大沓畫片。這些印著“水滸”“三國(guó)”故事的小畫片，是我最早見到的連環(huán)畫?！百u力”“吶喊助威”形象生動(dòng)地表現(xiàn)了“我”的童真，寫出了“我”對(duì)小畫片的濃厚興趣。(5)過(guò)渡：小畫片能滿足“我”的閱讀需求嗎？(不能)你從文中哪句話能看出來(lái)。(學(xué)生答，課件出示相應(yīng)句子，明確這句話在文中的作用)句段4：開始我看得津津有味，天長(zhǎng)日久，就感到不過(guò)癮了。第4自然段獨(dú)句成段，是一個(gè)過(guò)渡段，在文中起承上啟下的作用，說(shuō)明這些小畫片已不能滿足“我”的閱讀需求了，自然引出下文看真正的連環(huán)畫。(6)抓住第5自然段“如醉如癡”“浮想聯(lián)翩”“淚落如珠”這些詞語(yǔ)體會(huì)“我”對(duì)連環(huán)畫的癡迷與投入。(7)過(guò)渡：當(dāng)連環(huán)畫也不能使“我”滿足以后，“我”又開始讀什么？小鎮(zhèn)文化站的文藝書籍。(8)出示相應(yīng)句子，體會(huì)“我”讀文藝書籍時(shí)的投入。句段5：漸漸地，連環(huán)畫一類的小書已不能使我滿足了，我又發(fā)現(xiàn)了一塊“綠洲”——小鎮(zhèn)的文化站有幾百冊(cè)圖書！我每天一放下書包就直奔那里。①指導(dǎo)掌握多音字“奔”。“奔”在表示“直朝目的地走去”“朝，向”“年紀(jì)接近(四十歲、五十歲等)”“為某事奔走”時(shí)，讀bèn，如“直奔山上、奔這邊看、爺爺是奔七十的了、奔球票”；在表示“奔走，急跑”“趕緊，趕忙或趕急事”“逃跑”時(shí)，讀bēn，如“一路狂奔、奔喪、東奔西竄”。②體會(huì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用。此處的雙引號(hào)表示特殊含義，“綠洲”指的是有幾百冊(cè)圖書的小鎮(zhèn)文化站。文化站有幾百冊(cè)圖書，對(duì)于已經(jīng)不滿足于看連環(huán)畫的“我”來(lái)說(shuō)，無(wú)異于沙漠中的旅人遇到了一塊綠洲。破折號(hào)表示解釋說(shuō)明。句段6：我讀得很快，囫圇吞棗，大有“不求甚解”的味道。①掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。囫圇吞棗：把棗兒整個(gè)吞下去，比喻讀書等不加分析地籠統(tǒng)接受。不求甚解：讀書只領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)，不咬文嚼字?，F(xiàn)多指只求懂個(gè)大概，不求深刻了解。②體會(huì)引用前人的話“不求甚解”的作用?！安磺笊踅狻币昧藭x代詩(shī)人陶淵明的話，在這里指由于作者水平有限，讀不懂的就放過(guò)去，是一種無(wú)奈之舉。雖然文藝書籍對(duì)于當(dāng)時(shí)的作者來(lái)說(shuō)，的確難以讀懂，但這絲毫沒(méi)有影響作者讀書的熱情。(9)過(guò)渡：“我”讀書的欲望越來(lái)越強(qiáng)烈，后來(lái)，“我”又不滿足于只看一般的故事書了，又是什么使“我”著迷？(學(xué)校圖書館里古今中外的大部頭小說(shuō))這時(shí)的閱讀經(jīng)歷中“我”養(yǎng)成了什么好習(xí)慣？這個(gè)習(xí)慣帶給了“我”什么益處？(學(xué)生答，課件相機(jī)出示相關(guān)句子)句段7：這時(shí)我養(yǎng)成了做筆記的習(xí)慣：記書中優(yōu)美的詞語(yǔ)，記描寫的精彩段落。做筆記鍛煉了我的記憶力，也增強(qiáng)了我的理解力。這兩句話寫出了“我”做筆記的方法：記書中優(yōu)美的詞語(yǔ)和描寫的精彩段落；也寫出了做筆記帶給“我”的益處：鍛煉了我的記憶力，增強(qiáng)了我的理解力。(10)小結(jié)：“我”滿含深情地回憶了自己少年時(shí)代的讀書生活，讀物由叫做“香煙人”的小畫片到連環(huán)畫，到文藝書籍和中外名著，閱讀的范圍與深度在不斷增加。“我”的閱讀經(jīng)歷也啟示我們：讀書范圍要廣，要博覽群書；同時(shí)，在閱讀時(shí)，要養(yǎng)成做筆記的好習(xí)慣，這樣才能從書中汲取更多的營(yíng)養(yǎng)。2．“我”的寫作經(jīng)歷。(1)過(guò)渡：“我”對(duì)閱讀如此如醉如癡，那么通過(guò)閱讀“我”收獲到了什么呢？(指名答，課件相機(jī)出示相關(guān)句子)句段8：醉心閱讀使我得到了報(bào)償。從小學(xué)三年級(jí)開始，我的作文便常常居全班之冠。閱讀也大大擴(kuò)展了我的想象力，在家對(duì)著一面花紋駁雜的石墻，我會(huì)待上半天，構(gòu)想種種神話傳說(shuō)。①小結(jié)：“我”得到的第一點(diǎn)報(bào)償是“作文常居全班之冠”，第二點(diǎn)是“閱讀也大大擴(kuò)展了‘我’的想象力”。②思考：為什么醉心閱讀會(huì)提高“我”的寫作能力？(學(xué)生交流反饋，教師適時(shí)指導(dǎo)并明確)閱讀使“我”的記憶力和理解力增強(qiáng)，為寫作時(shí)能準(zhǔn)確借鑒、模仿和創(chuàng)造打下基礎(chǔ)；閱讀使“我”的想象力豐富，而豐富的想象力能讓作文新穎、別致。(2)過(guò)渡：“我”在兩次寫作的實(shí)踐中證明了閱讀給“我”帶來(lái)的收獲，自己讀一讀第8～14自然段，看看閱讀究竟是怎樣給我饋贈(zèng)的。句段9：記得有一次，作文的題目是“秋天來(lái)了”。教師讀了一段范文之后，當(dāng)大多數(shù)同學(xué)千篇一律地開始寫“秋天來(lái)了，樹葉黃了，一片一片地飄到了地上”時(shí)，我心里忽然掠過(guò)了不安分的一念：大家都這樣寫多沒(méi)意思！我要用自己的眼睛去看秋天，用自己的感受去寫秋天。①掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。千篇一律：詩(shī)文公式化，泛指事物只有一種形式，毫無(wú)變化。②在對(duì)比中體會(huì)“我”對(duì)事物的獨(dú)特感受。將同學(xué)們寫作文與“我”寫作文的不同表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比，寫出讀書帶給“我”的收獲?！安话卜值囊荒睢闭恰拔摇睂懗鰟e出心裁的成功之作的關(guān)鍵所在，即寫出自己獨(dú)特的感受，寫出真情實(shí)感。而能有這樣的獨(dú)出心裁，正是閱讀帶給“我”的饋贈(zèng)。句段10：我把秋天比作一個(gè)穿著金色衣裙的仙女，她那輕飄的衣袖拂去了太陽(yáng)的焦熱，將明亮和清爽撒給大地；她用寬大的衣衫擋著風(fēng)寒，卻捧起沉甸甸的果實(shí)奉獻(xiàn)人間。人們都愛秋天，愛她的天高氣爽，愛她的云淡日麗，愛她的香飄四野。秋天，使農(nóng)民的笑容格外燦爛?！拔摇绷信e自己作文中的幾句精彩描寫，表達(dá)了對(duì)秋天的個(gè)性化的體驗(yàn)。運(yùn)用擬人和排比的修辭手法，表現(xiàn)了秋天的清爽和豐收的景象，表現(xiàn)了秋天的美好，寫出了作者對(duì)秋天的獨(dú)特感受。與上文“我要用自己的眼睛去看秋天，用自己的感受去寫秋天”相照應(yīng)。句段11：作文，首先構(gòu)思要?jiǎng)e出心裁，落筆也要有點(diǎn)與眾不同的“鮮味”才好。①掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。別出心裁：獨(dú)創(chuàng)一格，與眾不同。②體會(huì)“我”從這次寫作中悟出的道理。引號(hào)表示特殊含義?！磅r味”指寫作文不能千篇一律，要有自己獨(dú)特的構(gòu)思和語(yǔ)言，要獨(dú)具特色。意思是要想將作文寫好，就先要打破千篇一律的模式，不落窠臼。句段12：小時(shí)候受過(guò)的一次委屈，平常積累的那些描寫苦惱心境的詞語(yǔ)，像酵母似的發(fā)揮了作用。體會(huì)“我”在“一件不愉快的往事”這次寫作中靈感的迸發(fā)。真實(shí)的情感體驗(yàn)和課外閱讀的積累，為這次作文奠定了良好的基礎(chǔ)。厚積才能薄發(fā)。把平常積累的詞語(yǔ)比作酵母，這個(gè)恰當(dāng)?shù)谋扔餍蜗蟮卣f(shuō)明了課外閱讀對(duì)于作文的重要性。只有平日里注重課外閱讀積累和有真實(shí)的情感體驗(yàn)，才能在作文中文思泉涌，妙筆生花。句段13：作文，要寫真情實(shí)感；作文練習(xí)，開始離不開借鑒和模仿，但是真正打動(dòng)人心的東西，應(yīng)該是自己嘔心瀝血的創(chuàng)造。①掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。嘔心瀝血：形容費(fèi)盡心血。②體會(huì)“我”從這次寫作中悟出的道理。作文應(yīng)該表達(dá)真情實(shí)感，有感而發(fā)，以情感人；開始時(shí)必須要進(jìn)行模仿和借鑒，習(xí)得一些方法。但只有浸透著自己心血和汗水的創(chuàng)造，才能打動(dòng)人心，具有撼人心魄的力量。3．過(guò)渡：了解了“我”的讀書生活和“