研修文檔 講授教學(xué)法怎樣做到有效講授

講授教學(xué)法怎樣做到有效講授一、講授法的利與弊講授作為一種方法，指的是教師通過口頭語言直接向?qū)W生系統(tǒng)連貫地傳授知識(shí)的方法。從教師教的角度來說，講授法是一種傳授型的教學(xué)手段；從學(xué)生的角度來說，講授法是一種接受型的學(xué)習(xí)方式。（一）講授法的利1.講授法有利于大幅度提高課堂教學(xué)的效果和效率講授法具有兩個(gè)特殊的優(yōu)點(diǎn)，即通俗化和直接性。教師的講授能使深?yuàn)W、抽象的課本知識(shí)變成具體形象、淺顯通俗的東西，從而排除學(xué)生對(duì)知識(shí)的神秘感和畏難情緒，使學(xué)習(xí)真正成為可能和輕松的事情；講授法采取定論的形式（而不是問題的形式或其它形式）直接向?qū)W生傳遞知識(shí)，避免了認(rèn)識(shí)過程中的許多不必要的曲折和困難，這比學(xué)生自己去摸索知識(shí)可少走不少彎路。所以，講授法在傳授知識(shí)方面具有無法取代的簡捷和高效兩大優(yōu)點(diǎn)，這也就是講授法長盛不衰的根本原因。在現(xiàn)行的班級(jí)授課制里，采用講授法能有效地保證讓絕大部分學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)到人類花費(fèi)漫長時(shí)間積累起來的知識(shí)和技能，奧蘇伯爾說得對(duì)：“學(xué)生獲取大量整體的學(xué)科知識(shí)，主要是通過有意義接受學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕滩暮椭v授教學(xué)實(shí)現(xiàn)的?！?.講授法有利于幫助學(xué)生全面、深刻、準(zhǔn)確地掌握教材，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力的全面發(fā)展教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)科知識(shí)體系的一個(gè)藍(lán)本，不僅匯集著系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，而且還蘊(yùn)藏著許多其它有價(jià)值的內(nèi)容，如學(xué)科的思想觀點(diǎn)、思維方法以及情感因素。但是，由于教材的編寫要受到書面形式等因素的限制，對(duì)學(xué)生來說，不僅知識(shí)本身不好讀懂，其所潛藏的內(nèi)涵更是不易發(fā)現(xiàn)。而教師由于聞道在先，術(shù)業(yè)有專攻，能夠比較全面、準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖，吃透教材，挖掘教材的深邃內(nèi)涵。所以，正是借助教師的系統(tǒng)講授和透辟分析，學(xué)生才得以比較深刻準(zhǔn)確地掌握教材，從而不僅學(xué)到學(xué)科的系統(tǒng)知識(shí)，而且還領(lǐng)會(huì)和掌握了蘊(yùn)含在學(xué)科知識(shí)體系中的學(xué)科思想觀點(diǎn)、思維方法和情感因素。這樣，學(xué)生的學(xué)科能力也就得到了全面提高。3.講授法有利于充分發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用，使學(xué)生得到遠(yuǎn)比教材多得多的東西任何真正有效的講授都必定是溶進(jìn)了教師自身的學(xué)識(shí)、修養(yǎng)、情感，流露出教師內(nèi)心的真、善、美。所以，講授對(duì)教師來說，不僅是知識(shí)方法的輸出，也是內(nèi)心世界的展現(xiàn)。它潛移默化地影響著、感染和熏陶著學(xué)生的心靈?？梢哉f，它是學(xué)生認(rèn)識(shí)人生、認(rèn)識(shí)世界的一面鏡子，也是學(xué)生精神財(cái)富的重要源泉。4.講授法是其它方法的基礎(chǔ)從教的角度來說，任何方法都離不開教師的“講”，其它各種方法在運(yùn)用時(shí)都必須與講授相結(jié)合，只有這樣，其它各種方法才能充分發(fā)揮其價(jià)值。所以，可以認(rèn)為，講授是其它方法的工具，教師只要講得好，其它各種方法的有效運(yùn)用才有了前提。從學(xué)的角度來看，接受法也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最基本的方法，其它各種學(xué)習(xí)方法的掌握大多是建立在接受法的基礎(chǔ)上。學(xué)生只有學(xué)會(huì)了“聽講”，才有可能潛移默化地或自覺系統(tǒng)地把教師的教法內(nèi)化為自己的學(xué)法，從而真正地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握各種方法。（二）講授法的弊1.講授法容易使學(xué)生產(chǎn)生“假知”，從而導(dǎo)致知識(shí)與能力的脫節(jié)教師運(yùn)用講授法，把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，往往使人產(chǎn)生一種錯(cuò)覺，似乎學(xué)生只要認(rèn)真聽講就可徑直地獲得知識(shí)。而實(shí)際上，學(xué)生對(duì)任何知識(shí)的真正掌握都是建立在新舊知識(shí)的有機(jī)結(jié)合和自己的獨(dú)立思考上。而在講授法中，教師把知識(shí)講解得清清楚楚，學(xué)生以聽講代替思考，即使有自己思維參與，也是被教師架空起來的，因?yàn)橐處熗竭M(jìn)行，這樣也就把學(xué)生在獨(dú)立思考中所必然要碰到和解決的各種必要的疑問、障礙和困難隱蔽起來。結(jié)果，學(xué)生聽起來好像什么都明白，事后卻又說不清，一遇新問題就會(huì)手足無措。這樣不靠思維獲得知識(shí)，不僅知識(shí)本身掌握不牢固，更談不上舉一反三加以遷移應(yīng)用，從而促進(jìn)能力的發(fā)展。2.講授法容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴和期待心理，從而抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性講授法淵源于傳統(tǒng)的教師中心論，教師是知識(shí)的象征，一切知識(shí)得由教師傳授給學(xué)生，所以，這種方法在運(yùn)用過程中也容易使教師產(chǎn)生重教輕學(xué)的思想。教師往往只考慮自己怎么講，怎樣講得全面、細(xì)致、深刻、透徹，似乎只有這樣，學(xué)生才能掌握得越多、越好，長此以往，就會(huì)使師生產(chǎn)生心理定勢(shì)，教師不講就不放心，總覺得不講學(xué)生就學(xué)不到東西，于是乎，注入式、滿堂灌便應(yīng)運(yùn)而生，并愈演愈烈。而學(xué)生呢？也不知不覺地形成了依賴心理，一切問題等待教師來講解，特別是教師講得越好，這種期待和依賴心理就越強(qiáng)烈。正是這種期待和依賴心理嚴(yán)重地削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。這是目前講授法運(yùn)用過程中存在的一種相當(dāng)普遍的病癥，也是一種危害性很大的病癥。二、有效講授的具體方式及其特點(diǎn)（一）講述講述的方式有敘述和描述兩種。前者語言簡潔明快，樸實(shí)無華；后者語言細(xì)膩形象，生動(dòng)有趣。采用講述法要求教師對(duì)教材原文進(jìn)行必要的刪、增、改，即刪去與講授任務(wù)無關(guān)的內(nèi)容，增加必須補(bǔ)充或更新的內(nèi)容，使學(xué)生更容易理解。把教材語言、教案語言轉(zhuǎn)換成講述語言：變繁為簡，變深為淺，變抽象為具體，變呆板為生動(dòng)，變書面語言為口頭語言，變一般交際語言為學(xué)科講述語言?？陬^語言不像書面語言那樣可以多次閱讀、反復(fù)思索，它訴諸聽覺，稍縱即逝。因此，講述要保證說話明白、通俗易懂。一方面，要從語音上保證學(xué)生聽得清；另一方面，要從語義上保證學(xué)生聽得懂。講述不僅要做到通俗易懂，還要力求生動(dòng)有趣。當(dāng)然，講述的通俗化不是庸俗化，不能進(jìn)行無聊的戲謔逗趣。講述任何學(xué)科知識(shí)都要使用該學(xué)科的專業(yè)術(shù)語，它在學(xué)科范圍內(nèi)有其確切的涵義，用專業(yè)術(shù)語講述才能準(zhǔn)確地傳遞信息，不致產(chǎn)生歧義和出現(xiàn)錯(cuò)誤，即使是幽默風(fēng)趣的講述也應(yīng)服從和服務(wù)于教學(xué)目的與教學(xué)內(nèi)容，避免與專業(yè)術(shù)語相矛盾，做到真善美統(tǒng)一，而不是荒唐失真，輕薄失態(tài)，份量失度。（二）講解講解與講述不同。講解不是講事而是講理，側(cè)重于發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力，其主要任務(wù)是使學(xué)生理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。講解常有三種方式：一是解說式，用來講解無需定量分析的理論知識(shí)，在文科教學(xué)中運(yùn)用較多；二是解析式，解釋和分析規(guī)律（定律）、原理（定理）、法則（公式）等，在理科教學(xué)中運(yùn)用較多；三是解答式，解答教材中的例題、思考題、練習(xí)題和生產(chǎn)生活中的實(shí)際問題。講解的特點(diǎn)是思考性強(qiáng)，從教學(xué)內(nèi)容角度來講，它要求第一，要把知識(shí)關(guān)系講清，要清晰有序地勾勒出本門學(xué)科的橫斷面和縱行圖，使學(xué)生掌握的不是零碎的散亂的知識(shí)，而是整體性結(jié)構(gòu)性的知識(shí)，這樣才能保證思維暢通；第二，要挖掘和揭示知識(shí)所蘊(yùn)含的思想方法觀點(diǎn)，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，也相應(yīng)地形成學(xué)科的思想觀點(diǎn)，并掌握學(xué)科的思維方法。從教師角度來講，它要求教師既講知識(shí)，又講思維方法和思想觀點(diǎn)，同時(shí)把自己的教學(xué)思路以及提出問題、分析問題和解決問題的過程自覺地有意識(shí)地解剖給學(xué)生看，使學(xué)生理解教學(xué)過程，從而既獲得知識(shí)，又掌握了獲得知識(shí)的思維方法。從學(xué)生的角度來講，它要求學(xué)生積極主動(dòng)地聽，而不是盲目被動(dòng)地接受，要在思考中聆聽，聆聽中思考，把聽與思有機(jī)結(jié)合起來，使思維處于積極活動(dòng)狀態(tài)，爭取做到當(dāng)堂聽，當(dāng)堂思考，當(dāng)堂消化。此外，學(xué)生在聽課時(shí)，不僅要跟著教師的思路走又要經(jīng)常自己設(shè)疑問自己，對(duì)一些問題進(jìn)行超前思考，試作判斷，試下結(jié)論，看看與教師說的是否一致，并自行分析對(duì)與不對(duì)的原因，這樣會(huì)大大提高聽的主動(dòng)性，長此以往，必然會(huì)極大提高獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造性思維能力。（三）講讀講讀是以講導(dǎo)讀，以讀助講，邊講邊讀，相輔相成，主要用于語文和外語教學(xué)，對(duì)其它課程有時(shí)也用于教材中的某些重點(diǎn)段。講讀中的“讀”包括“教師讀”和“學(xué)生讀”兩種方式：教師讀要根據(jù)課文內(nèi)容，用不同的語調(diào)、語氣、語速、重音和停頓表達(dá)不同的情感，同時(shí)充分運(yùn)用自己的面部、手勢(shì)和體態(tài)表情。表情有力則能引起學(xué)生的注意，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒的緊張度，排除學(xué)生的不良情緒，發(fā)揮移情作用，實(shí)現(xiàn)師生情感共鳴。這樣就能以情動(dòng)人，文道統(tǒng)一，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生讀有預(yù)習(xí)性的默讀和朗讀，體驗(yàn)性的重點(diǎn)朗讀和表情朗讀，鑒賞性的齊聲讀、分組讀和扮角色讀等。學(xué)生的讀也要求其對(duì)課文進(jìn)行情感體驗(yàn)，進(jìn)入角色，心入其境，這樣就會(huì)感受到讀書其樂無窮，從而習(xí)得基本的學(xué)習(xí)原理，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而遷移到其它學(xué)生活動(dòng)中去，終生受益。（四）講演講演是指教師用自己的語言對(duì)教學(xué)內(nèi)容作較長時(shí)間的系統(tǒng)分析、論證，并作結(jié)論的一種講授方式。主要適用于中學(xué)高年級(jí)及高等學(xué)校。講演主要有專題講座和系統(tǒng)復(fù)習(xí)兩種具體方式。專題講座一般是教師（專家）就學(xué)科領(lǐng)域的某一重要問題（內(nèi)容）全面系統(tǒng)地闡述自己的觀點(diǎn)和見解，使學(xué)生能從廣闊的背景深入地理解有關(guān)內(nèi)容。專題講座的要求：一是針對(duì)性，針對(duì)學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)問題或?qū)W科教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)、爭議性問題；二是研究性，教師對(duì)所講專題有專門的研究，有自己的創(chuàng)造性的研究成果。另外，專題講座帶有演講色彩，要求教師具備一定的演說才能，使講座富有煽動(dòng)性和感染力。系統(tǒng)復(fù)習(xí)包括單元復(fù)習(xí)、章復(fù)習(xí)以及學(xué)期末、畢業(yè)前的總復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)最忌諱“炒冷飯”，復(fù)習(xí)要在概括中求升華、求發(fā)展。既要單維度地概括，發(fā)展學(xué)生的求同思維；又要多維度地概括，發(fā)展學(xué)生的求異思維。如果只有前者就會(huì)形成思維定勢(shì)，壓抑學(xué)生的創(chuàng)造潛能。而后者可以彌補(bǔ)其不足，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)變能力。概括有濃縮式和綜合式兩種形式，濃縮式概括的特點(diǎn)是提綱挈領(lǐng)，以簡馭繁；綜合式概括的要求是總攬教材全局，交叉綜合知識(shí)?？傊?，系統(tǒng)復(fù)習(xí)要求教師要努力通過概括來突出重點(diǎn)，固化基點(diǎn)，攻破難點(diǎn)，澄清疑點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，多面一體，從而幫助學(xué)生形成概念體系，掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，把學(xué)科知識(shí)有序化?？傊?，講授法包括多種方式，各種方式的應(yīng)用都要根據(jù)其特點(diǎn)，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。三、有效講授的原則要求（一）有效講授的改革理念1.要打破講授法的壟斷地位當(dāng)前教學(xué)方法存在的最突出的問題是實(shí)際教學(xué)過程中講授法的濫用。講授法在教學(xué)方法中占著核心地位和壟斷地位，其它教學(xué)方法所具有的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)逐漸退化和弱化，講的風(fēng)氣太盛，講授幾乎成了教學(xué)的同義詞，講授法由基本方法變成了唯一方法，這種不恰當(dāng)?shù)靥Ц咧v授法的地位和盲目地使用講授法，反倒使講授法的功能難于有效地發(fā)揮，而其不足卻表現(xiàn)得愈來愈充分。對(duì)學(xué)生來說，不僅知識(shí)不能到位，不能落實(shí)，而且學(xué)習(xí)能力在萎縮，學(xué)習(xí)情感在泯滅。所以，當(dāng)前教學(xué)方法改革，首先要求打破講授法的壟斷地位，還講授法本來的面目。講授法是一種基本的教學(xué)方法，但不是唯一的教學(xué)方法，講授法有其適用的范圍以及自身固有的優(yōu)缺點(diǎn)。2.“講”要努力達(dá)到不用“講”著名教育家葉圣陶強(qiáng)調(diào)指出：“‘講'，當(dāng)然是必要的，問題可能在如何看待‘講'和‘怎么講'……‘講'都是為了達(dá)到不用‘講'，換個(gè)說法，‘教'都是為了達(dá)到不用‘教'?！比~老把“講”與“教”看作同一概念，放在同樣重要的地位，足見講授法的重要性。但講本身不是目的，教師講的目的是為了達(dá)到不用講。“講”與“不講”是對(duì)立統(tǒng)一體。從“講”到“不講”，既是講的目的，又是講授法的指導(dǎo)思想。講授法只有立足于為了達(dá)到不“講”，才能把教師的“講”，自覺地有意識(shí)地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“學(xué)”，從而使學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)提出問題、分析問題和解決問題，達(dá)到無師自通的地步。（二）有效講授的具體要求1.深入淺出這是講授的功能和優(yōu)點(diǎn)，也是有效講授的基本要求。為什么需要教師的講，就是因?yàn)榻處煹闹v能夠深入淺出，化難為易，化抽象為具象，從而有利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。2.富有感染力淺入淺出是對(duì)教學(xué)內(nèi)容而言的，富有感染力則是對(duì)教學(xué)表達(dá)而言的。有效講授不僅要求教師發(fā)音準(zhǔn)確、吐字清晰、措辭精當(dāng)、條理清晰，更要求教師情真意切，平易流暢，真摯感人，生動(dòng)有趣，富有激情和個(gè)性色彩，正如著名特級(jí)教師斯霞所說的“我講到主要的地方就重復(fù)一遍；講到快樂的地方就露出微笑；講到憤怒的地方就情緒高亢；講到悲傷的地方聲音就變得低沉。但是，這種‘高低輕重的變化'是有要求的