存在問(wèn)題概括

祁陽(yáng)縣大眾完小就是一個(gè)典型的例子。整所學(xué)校只有兩位英語(yǔ)老師，其中一位還是兼職英語(yǔ)老師。英語(yǔ)課通常被安排在下午五、六節(jié)課。教師任務(wù)重，課時(shí)量少，幾乎不安排閱讀教學(xué)課時(shí)。而且兩位老師的課被安排在同一時(shí)間段，教師間很少有機(jī)會(huì)互聽(tīng)、互評(píng)、互相交流學(xué)習(xí)、探討教學(xué)問(wèn)題，缺少汲取建議的機(jī)會(huì)，很難改進(jìn)教學(xué)方式，提升教學(xué)水平。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的有效補(bǔ)充。教師要鼓勵(lì)學(xué)生尤其是高年級(jí)段學(xué)生定期閱讀課外英語(yǔ)報(bào)刊和書(shū)籍，同時(shí)也可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行網(wǎng)上閱讀。只有這樣，學(xué)生在課堂教學(xué)中獲取的閱讀技巧才會(huì)在課外閱讀中得到鞏固，閱讀能力才會(huì)得到進(jìn)一步提高。增強(qiáng)學(xué)生的自信心是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的動(dòng)力源泉。在教學(xué)中教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生一視同仁，平等對(duì)待每一位學(xué)生"例如，在課堂教學(xué)中，教師可針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同程度的問(wèn)題，讓每一位學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，都能享受成功的喜悅；）5在教學(xué)中教師應(yīng)重視學(xué)生的不同見(jiàn)解，支持學(xué)生中各種與眾不同的構(gòu)想，即使是錯(cuò)誤的回答，甚至當(dāng)時(shí)看似荒唐的回答，也不能全盤(pán)否定和排斥，應(yīng)盡力捕捉每位學(xué)生在回答問(wèn)題過(guò)程中思維的閃光點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在課堂教學(xué)中所處的主體地位"。（課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位-一河北省霸州市第二中學(xué)張東坡）新制定的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)則把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神’，放在了首位。（P38-1）'（一）教師所教課程情況*英語(yǔ)課時(shí)情況*教學(xué)材料的情況*課堂教學(xué)活動(dòng)形式*多媒體使用情況*學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練情況（二）學(xué)生所學(xué)和所得課程情況*學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的狀況的時(shí)間*學(xué)生學(xué)習(xí)方式*學(xué)生學(xué)習(xí)目的的情況*學(xué)生的文化意識(shí)*學(xué)生學(xué)生投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在問(wèn)題概括：：（1）師資水平有限。（2）課程設(shè)置不合理、課時(shí)不足、課程實(shí)施率得不到保證；班生數(shù)大，影響語(yǔ)言教學(xué)的展開(kāi)和效果；家庭、學(xué)校、社會(huì)缺少英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本環(huán)境教材種類(lèi)紛繁，難度各易;課程資源有待開(kāi)發(fā)。（3）教學(xué)理念和教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新。外語(yǔ)教學(xué)理論研究薄弱。（4）缺乏有效的政府指導(dǎo)。（5）缺乏有效的評(píng)價(jià)機(jī)制,學(xué)生的一些語(yǔ)言技能與能力無(wú)法科學(xué)地評(píng)價(jià)與測(cè)量。（6）教學(xué)水平地區(qū)差異較大，發(fā)展極不平衡。基于對(duì)語(yǔ)言本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，這時(shí)外語(yǔ)教學(xué)上基本使用語(yǔ)法翻譯法（TheGranunarTranslation）。語(yǔ)法翻譯法是以語(yǔ)法作為教學(xué)基礎(chǔ)運(yùn)用翻譯手段來(lái)教授外語(yǔ)的一種方法，其日的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀外國(guó)文學(xué)作品的能力，進(jìn)行人文主義教育以及發(fā)展智力。其特點(diǎn)是：重視語(yǔ)法教學(xué)；充分利用本族語(yǔ)，以翻譯為學(xué)習(xí)的主要活動(dòng)形式;重視讀寫(xiě)，忽視聽(tīng)說(shuō)其教學(xué)過(guò)程主要包括譯述課文大意，講解語(yǔ)言材料，切合原意的翻譯。翻譯法充分利用了母語(yǔ)，把翻譯作為掌握外語(yǔ)的手段，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力和理解能力，而對(duì)教師的教學(xué)水平要求較低。③語(yǔ)法翻譯法沿用到今仍有廣大的市場(chǎng)，特別是在教師語(yǔ)言水平偏低的農(nóng)村地區(qū)。在傳統(tǒng)語(yǔ)法翻譯法基礎(chǔ)上產(chǎn)生的外語(yǔ)課程評(píng)價(jià)方式必然與教學(xué)相適應(yīng)，即重語(yǔ)法規(guī)則、詞形變化和詞語(yǔ)的用法。命題側(cè)重在語(yǔ)法、詞匯、閱讀和翻譯方面，考試一般只有筆試，沒(méi)有口試和聽(tīng)力。學(xué)生機(jī)械練習(xí)、死記硬背,學(xué)習(xí)脫離現(xiàn)生活實(shí)際，難以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。如今，這種“學(xué)用背離”的教學(xué)法和課程觀己經(jīng)充分暴露了其弱點(diǎn)，阻礙了外語(yǔ)課程的進(jìn)一步發(fā)展。筆者在閱讀了大量的有關(guān)小學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)施的調(diào)查報(bào)告后，發(fā)現(xiàn)由于師資少、水平低、課時(shí)不足等原因，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果普遍偏低,主要有以下幾方面問(wèn)題:師資方面包括教師短缺及專業(yè)水平問(wèn)題、教師的教學(xué)理念和教學(xué)模式問(wèn)題，以及教學(xué)手段和方法問(wèn)題:學(xué)生方面包括英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣、方法不當(dāng)和效能感不足等等;其他還有課程設(shè)置不合理，教材不統(tǒng)一等問(wèn)題;缺乏有效的政府指導(dǎo)和有效的評(píng)價(jià)機(jī)制等。這些問(wèn)題急待解決，需要我們結(jié)合實(shí)際情況，運(yùn)用外語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)理論成果提出科學(xué)合理的解決方案，使英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展更進(jìn)一步.（P77）近年來(lái),各級(jí)各類(lèi)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)為我們帶來(lái)新的教學(xué)理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，許多想法、做法在此得到交流、整合，許多靈感在此交匯、碰撞;各級(jí)各類(lèi)的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比為優(yōu)秀教師脫穎而出提供了舞臺(tái),同時(shí)推動(dòng)了課堂教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，提高了廣大教師的教學(xué)水平。但是,總的說(shuō)來(lái),小學(xué)英語(yǔ)畢竟是一門(mén)新學(xué)科，對(duì)它的研究還是在一個(gè)初始的、片面的層面上，缺乏系統(tǒng)的、全面的調(diào)查與研究。英語(yǔ)教師的教學(xué)理念通常包含對(duì)語(yǔ)言本質(zhì)的認(rèn)識(shí)、對(duì)教與學(xué)的理解以及對(duì)課堂上師生作用的把握。而當(dāng)前，許多英語(yǔ)教師受傳統(tǒng)“局部式語(yǔ)言教學(xué)理念”的束縛，仍然把教學(xué)的重點(diǎn)集中在詞義解釋和句子語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的分析上。教學(xué)中，通常是讓學(xué)生先學(xué)部分再學(xué)整體,即:先學(xué)習(xí)單詞，再學(xué)功能、語(yǔ)法，然后進(jìn)行一定的機(jī)械操練，并通過(guò)設(shè)計(jì)情境,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話和演練。從某種程度上說(shuō)，這種以詞、句為核心的外語(yǔ)教學(xué)在學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，有利于幫助學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ),也有利于提高他們的語(yǔ)言能力。但是，語(yǔ)言能力不等于運(yùn)用語(yǔ)言的能力。實(shí)踐證明，即使掌握了一定數(shù)量的單詞、語(yǔ)法和句子，一旦進(jìn)人實(shí)際交際也經(jīng)常會(huì)舉步維艱，達(dá)不到交際的日的。事實(shí)上，把語(yǔ)言割裂為部分而使其脫離上下文整體的做法反而會(huì)增加語(yǔ)言學(xué)習(xí)的難度。①因此小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的提高，關(guān)鍵的在于轉(zhuǎn)變小學(xué)英語(yǔ)教師原先的語(yǔ)言知識(shí)本位的“局部式語(yǔ)言教學(xué)理念”，樹(shù)立“整體式語(yǔ)言教學(xué)理念”。②（P70）近年來(lái)國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)教學(xué)與研究的有了很大發(fā)展，其主要趨勢(shì)表現(xiàn)在：（1推行積極多元的外語(yǔ)教育政策。為了更好應(yīng)對(duì)世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程日益加快，更好地融入國(guó)際社會(huì)，大多數(shù)國(guó)家正積極推行多元的外語(yǔ)教育政策，把外語(yǔ)列為學(xué)校的核心課程，實(shí)施教育的起始年齡也不斷提前，語(yǔ)種選擇也呈現(xiàn)出多樣化。（2在課程目標(biāo)上。重視培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。強(qiáng)調(diào)跨文化語(yǔ)境下的語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。（3）?在教學(xué)觀念上。從重語(yǔ)言知識(shí)的傳授向語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的轉(zhuǎn)變。強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用所學(xué)表達(dá)所需強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的交際。（4在教學(xué)模式與方法上。采用學(xué)科性語(yǔ)言教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)采用多種形式的教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與、體驗(yàn)，使學(xué)生在盡量真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行交際。注重學(xué)生學(xué)習(xí)策略和自主能力的培養(yǎng)。（5②在課程評(píng)價(jià)上。從以往的語(yǔ)言知識(shí)性測(cè)試向關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的多樣化評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變。（7綜合運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和課程資源。更加有效地利用現(xiàn)代媒體、現(xiàn)