2022《白公鵝》教學(xué)反思12篇

2022《白公鵝》教學(xué)反思12篇

《白公鵝》教學(xué)反思12篇

身為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教

學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？

以下是我?guī)痛蠹艺淼摹栋坠Z》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，

希望對(duì)大家有所幫助。

《白公鵝》教學(xué)反思1

今天兩節(jié)語(yǔ)文課，因此我把13、14課一起學(xué)習(xí)的。因?yàn)檫@兩篇課

文都是寫(xiě)鵝，他們有相同的地方和不同的地方。放在一起學(xué)習(xí)，學(xué)生

可以準(zhǔn)確的說(shuō)出兩篇課文的異同點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)13課、14課這兩篇課文時(shí)，學(xué)生都能準(zhǔn)確的用文中的一

個(gè)詞語(yǔ)概括白鵝、白公鵝的特點(diǎn)，只是在概括白公鵝特點(diǎn)的時(shí)候，個(gè)

別學(xué)生沒(méi)有準(zhǔn)確的找到，但是在老師的提醒之下能找到了。課文從哪

些方面描寫(xiě)他們這些特點(diǎn)的？學(xué)生在默讀課文時(shí)，很快的找出來(lái)，對(duì)

于13課第二自然段是過(guò)渡段，多數(shù)學(xué)生忘記了，個(gè)別幾個(gè)能說(shuō)出來(lái)。

學(xué)生在分別學(xué)習(xí)體會(huì)他們的特點(diǎn)時(shí)，很多學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)，沒(méi)有查不懂

的詞語(yǔ)，在理解課文時(shí)說(shuō)的不到位，能找到不能講，這是今后課堂上

訓(xùn)練的重點(diǎn)。對(duì)于朗讀本節(jié)課訓(xùn)練的少，因?yàn)樽⒅亓酥v的訓(xùn)練。

對(duì)于兩篇課文的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，學(xué)生能在教師的引導(dǎo)之下，準(zhǔn)

確的說(shuō)出來(lái)。相信學(xué)生在自己的習(xí)作中也能學(xué)習(xí)這兩篇課文的寫(xiě)法，

運(yùn)用總分、擬人、比喻等方法。

《白公鵝》教學(xué)反思2

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)本課生字新詞，學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文、詞素分析理解詞語(yǔ)的

方法。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，了解作者筆下動(dòng)物的特點(diǎn)，

欣賞文章的好詞佳句，體會(huì)作者的思想感情。

3、能與前篇課文的描寫(xiě)方法作些比較，學(xué)習(xí)作者的觀察與表達(dá)

方法。

4、讀記好詞好句，積累語(yǔ)言。

教學(xué)時(shí)間：

二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)引入

1、上兩天，我們學(xué)習(xí)了《白鵝》（板書(shū)），大家一定記得豐子愷

筆下的那只架子十足的白鵝吧？這只白鵝給你留下了什么印象？我們

一起來(lái)填一填。演出表格。

2、學(xué)生填表并交流

白鵝

①姿態(tài)伸長(zhǎng)頭頸、左顧右盼

②叫聲嚴(yán)肅鄭重、厲聲叫囂

③步態(tài)傲慢從容、大模大樣

④吃相三眼一板、一絲不茍

3、這節(jié)課，我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)一只白鵝，那是一只來(lái)自俄國(guó)作家葉.

諾索夫筆下的白公鵝（出示課題），看看這只鵝又有什么特點(diǎn)。

二、粗讀課文

1、這篇課文生字比較多，又是外國(guó)作家的作品，語(yǔ)言表達(dá)方式

可能不同與我們，所以請(qǐng)大家認(rèn)真朗讀課文，讀不通的地方多讀幾遍，

把課文讀通讀順，然后再想想，這只白公鵝又有什么特點(diǎn)。（學(xué)生自讀

課文）

2、交流檢查：

3、出示詞語(yǔ)：

軍銜腔調(diào)車轍漣漪勾當(dāng)魚(yú)餌禽類

榮膺攀談掂量率領(lǐng)廝打撕咬主宰

泥濘凌亂徑直慢條斯理耀武揚(yáng)威

（1）指名朗讀，正音，強(qiáng)調(diào)“勾當(dāng)、率領(lǐng)”兩個(gè)多音字。

（2）有沒(méi)有不理解的詞語(yǔ)，交流解答。（引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下

文、詞素分析理解詞語(yǔ)的方法理解詞語(yǔ)，教師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)。）

預(yù)設(shè)：

軍銜：你知道哪些軍銜？（元帥、將、校、尉、士）

車轍：車輪軋過(guò)的痕跡；“南轅北轍”

漣漪：從字形看，一定與什么有關(guān)？怎樣的波紋？

勾當(dāng)：壞事情

榮膺：聯(lián)系上下文猜想意思，再想想每個(gè)字的意思，說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的

意思。

掂量：作動(dòng)作，邊做這個(gè)動(dòng)作時(shí)還邊想什么？于是引申出掂量的

另一個(gè)意思：思考

主宰：找到句子，讀一讀，猜想意思。白公鵝認(rèn)為自己掌握、操

控著整條河。

(3)一排排讀詞語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)每一排詞語(yǔ)都有什么特點(diǎn)？(表示名

稱、動(dòng)作)

4、出示句子，讀一讀。

(1)要是可以把軍銜授給禽類的話，這只白公鵝理當(dāng)榮膺海軍

上將銜了。它板正的姿勢(shì)啦，步態(tài)啦，和別的公鵝攀談時(shí)的腔調(diào)啦，

全是海軍上將的派頭。

(2)通過(guò)車轍零亂而泥濘的路時(shí)，它也那么有辦法，身上的任

何一根細(xì)翎都不沾上一點(diǎn)污泥。

(3)當(dāng)白鵝在淺水灘里挺直身子、扇動(dòng)起兩只長(zhǎng)長(zhǎng)的有力的翅

膀時(shí)，水面上便泛起層層漣漪，岸邊的蘆葦也會(huì)沙沙作響。

(4)要不，它就與鄰近的鵝群來(lái)上一場(chǎng)廝打，弄得滿河里漂浮

著撕咬下來(lái)的亂羽。如果趕上這么一場(chǎng)用以耀武揚(yáng)威的亂子，你就甭

想有魚(yú)咬鉤了。

5、梳理脈落：

(1)這只白公鵝給你留下了什么印象？填一填：()的白公

鵝

（2）為了突出白鵝的高傲，豐子愷從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相三

方面進(jìn)行具體的描寫(xiě)，這篇課文又是怎樣寫(xiě)的呢？（板書(shū)：走相、玩

相）

三、閱讀欣賞

（一）欣賞第二段：

1、默讀第二自然段，如果要用一個(gè)詞語(yǔ)概括這只白公鵝的走相

的話，你覺(jué)得用哪個(gè)詞語(yǔ)合適？（板書(shū)：慢條斯理）

2、自由朗讀這一段，作者葉?諾索夫是怎樣寫(xiě)出白公鵝走路慢條

斯理的？你覺(jué)得哪些句子寫(xiě)得好？

（1）它走起路來(lái)慢條斯理，仔細(xì)掂量著每一步。［“掂量”是什

么意思？（用手稱稱重量一一反復(fù)思考應(yīng)該怎么做，結(jié)果會(huì)怎樣）它

在掂量什么？（這一步落在哪里好，怎樣放下去好）］;

（2）落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌噗，就像收

起張開(kāi)的扇面一樣；然后擺一小會(huì)兒這個(gè)姿勢(shì)，再不慌不忙地把腳掌

放到地上。［想象鵝每一步的動(dòng)作，并用手演示一下。比較體會(huì)“先…

再…；然后…再…”"先…再…然后..最后…”用這樣的連接寫(xiě)出了

白公鵝走路時(shí)慢條斯理的樣子。］

(3)通過(guò)車轍零亂而泥濘的路時(shí)，它也那么有辦法，身上的任

何一根細(xì)翎都不沾上一點(diǎn)污泥。［為什么會(huì)每根細(xì)翎都不沾上一點(diǎn)污

泥？］

(4)就是狗在身后追趕，這只鵝也決不舉步奔跑。［去掉"就是…

也…”，體會(huì)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的作用。］

(5)它總是高傲地、一動(dòng)不動(dòng)地挺著長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子，好像頭上頂

著一罐水。［比較：”它總是高傲地挺著長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子?！斌w會(huì)比喻的作

用。］

3、再次朗讀，感受白公鵝走路時(shí)慢條斯理的樣子。(自由讀，指

名讀，小結(jié)寫(xiě)法。)

(二)欣賞第三段：

1、自由讀第三部分3—6自然段，同樣用一個(gè)詞語(yǔ)形容白公鵝的

玩相。(無(wú)憂無(wú)慮、自由自在、耀武揚(yáng)威……)

2、又是怎樣把它玩相的特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)的？同樣來(lái)欣賞一下，你覺(jué)

得哪些句子寫(xiě)得好，為什么？

預(yù)設(shè):

(1)可是最糟糕的是，白鵝把我下了魚(yú)餌一片水面，也劃為自己

的地盤(pán)。我們?yōu)檫@片水面打了好長(zhǎng)時(shí)間官司，它根本沒(méi)把我放在眼里。

[“打了好長(zhǎng)時(shí)間的官司”是什么意思？“它沒(méi)把我放在眼里”又是

什么意思？哪些句子寫(xiě)出了它沒(méi)把我放在眼里？與“有時(shí)……有

時(shí)……有時(shí)……”比較，體會(huì)“要不……就……."作用。]

(2)干這種勾當(dāng)它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，

因?yàn)樗哉J(rèn)為是這條河的主宰。白鵝大概認(rèn)為這個(gè)世界上的所有東西

都屬于它。[“勾當(dāng)”是什么意思？這里指什么？按理說(shuō)，做這些事應(yīng)

該一？而白公鵝卻一？那是因?yàn)橐?？理解“主宰”]

4、體會(huì)作者情感：

(1)事實(shí)如此嗎？

(2)出示句子，讀一讀：它要是知道了連它自己也屬于村里的少

年斯焦普卡一一他愿意的話，就可以把它抓起來(lái)，交給母親，用它和

鮮白菜一起熬湯喝一一那可就要大吃一驚了。

(3)理解兩個(gè)破折號(hào)的作用：轉(zhuǎn)移話題；如果不用破折號(hào)這個(gè)意

思應(yīng)該怎樣表達(dá)？

(4)對(duì)白公鵝這種放肆的行為，我為什么不采取措施，再讀這兩

個(gè)句子，你體會(huì)到了什么？

(5)讀課文第一段，體會(huì)作者對(duì)白公鵝的喜愛(ài)。

(6)小結(jié)：白公鵝走相慢條斯理，玩起來(lái)大膽放肆，但在作者的

筆下，這一切都讓人覺(jué)得這白公鵝是那么可愛(ài)，我們禁不住也和作者

一樣喜歡上了這只白公鵝。

四、拓展延伸

1、如果大家讀完葉.諾索夫筆下《白公鵝》整篇文章，大家一定

會(huì)更加喜愛(ài)這只派頭十足的白公鵝的。

2、自由閱讀《同步閱讀》中的《白鵝》，談讀后感受。

五、寫(xiě)法對(duì)比

1、同樣是寫(xiě)鵝，豐子愷與葉.諾索夫的兩篇文章在寫(xiě)法上有什么

相似之處？

(1)結(jié)構(gòu)上：先總體介紹特點(diǎn)，再?gòu)膸追矫婢唧w寫(xiě)?！栋座Z》是叫

聲、步態(tài)、吃相三方面；《白公鵝》是走相、玩相兩方面；

(2)描寫(xiě)方法上，都賦予鵝人的感情，把它們當(dāng)作人來(lái)對(duì)待，讓

人覺(jué)得親切可愛(ài)；

(3)運(yùn)用反語(yǔ)，寫(xiě)出鵝的可愛(ài)，突出對(duì)鵝喜愛(ài)的感情?！栋座Z》中

的“鵝老爺”“架子十足”“不勝其煩”；《白公鵝》中的“上將軍銜、

勾當(dāng)、主宰”

第一課時(shí)教學(xué)反思：

1、重視詞語(yǔ)教學(xué)，教給學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法。始終覺(jué)得詞語(yǔ)教學(xué)

是閱讀教學(xué)非常重要的部分，理解詞語(yǔ)的過(guò)程是詞匯積累的過(guò)程，也

是閱讀理解的過(guò)程。當(dāng)前的語(yǔ)文課堂強(qiáng)調(diào)“悟”，而這種“悟”往往

只偏重于人文方面，重視作者情感的體會(huì)，而忽略了語(yǔ)言文字本身的

特點(diǎn)，忽略了寫(xiě)作特色的感悟。而詞語(yǔ)學(xué)習(xí)正是最基礎(chǔ)的語(yǔ)文。所以，

在平時(shí)的課堂上我一向重視詞語(yǔ)教學(xué)。如果從公開(kāi)教學(xué)的角度看，感

覺(jué)今天的課堂上可能在詞語(yǔ)學(xué)習(xí)上化的時(shí)間有些多，但從教學(xué)的過(guò)程

和效果看，感覺(jué)比較滿意。

如學(xué)生提出“榮膺”一詞不理解，我問(wèn)：平時(shí)我們遇到不理解的

詞語(yǔ)可以怎樣理解？學(xué)生說(shuō)查字典、聯(lián)系上下文猜想意思。于是，我

讓學(xué)生找到相應(yīng)的句子，讀一讀，然后猜一猜。馬上就有學(xué)生說(shuō)是“當(dāng)

上”“成為”，這是孩子最簡(jiǎn)單的換詞獲得的理解；我再引導(dǎo)：怎樣

地當(dāng)上？“光榮地當(dāng)上、榮幸地成了"；我說(shuō)，你是怎樣體會(huì)到的？

有的學(xué)生說(shuō)，成為海軍上將一定是件光榮的事，有的說(shuō)，從“榮膺”

的“榮”知道。雖然這個(gè)過(guò)程化了較多的時(shí)間，但讓孩子們經(jīng)歷了學(xué)

習(xí)理解的過(guò)程，學(xué)到了理解詞語(yǔ)的方法。又如“漣漪”一詞，我引導(dǎo)

學(xué)生從字形看，這個(gè)詞語(yǔ)一定與什么有關(guān)？孩子們馬上說(shuō)出是水，因

為兩個(gè)字的部首都是三點(diǎn)水。一個(gè)孩子說(shuō)是“波浪”，我一邊用手比

畫(huà)大波浪，一邊問(wèn)：這樣的波浪能叫“漣漪”嗎？孩子們意識(shí)到“漣

漪”是細(xì)小的波紋。再如“耀武揚(yáng)威”一詞的理解，我引導(dǎo)學(xué)生想想

每個(gè)字的意思，學(xué)生就體會(huì)到是“炫耀武力，宣揚(yáng)威風(fēng)”。我借機(jī)引

導(dǎo)學(xué)生注意這個(gè)詞語(yǔ)的構(gòu)詞方法：這個(gè)詞語(yǔ)在構(gòu)詞上有什么特點(diǎn)？隨

著我手的指點(diǎn)，學(xué)生明白了“耀”和“揚(yáng)”意思相近，“武”和“威”

意思相近。我再讓學(xué)生想象，“耀武揚(yáng)威”是什么樣子，從而體會(huì)詞

語(yǔ)的感情色彩。

本節(jié)課在詞語(yǔ)教學(xué)上最大的失誤是多音字的學(xué)習(xí)，這課多音字比

較多，如果把多音字列成一行，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，可能效率更高，效

果也更好。

2、重視了品詞析句，提高學(xué)生語(yǔ)言的欣賞能力。課文第二自然段

用總起一分述的結(jié)構(gòu)描寫(xiě)了鵝走路時(shí)慢條斯理的樣子，語(yǔ)言形象具體,

值得細(xì)細(xì)品讀。我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品味重點(diǎn)詞語(yǔ)、想象情景、比較體會(huì)

等方法欣賞課文語(yǔ)言。

如“它走起路來(lái)慢條斯理，仔細(xì)掂量著每一步。”一句，我引導(dǎo)

學(xué)生先說(shuō)說(shuō)“掂量”是什么意思？（用手稱稱重量一一反復(fù)思考應(yīng)該

怎么做，結(jié)果會(huì)怎樣）再想想鵝在掂量什么？（這一步落在哪里好，

怎樣放下去好）體會(huì)鵝走路的“慢條斯理”，體會(huì)作者用詞的巧妙。

又如“落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹊，就像收起

張開(kāi)的扇面一樣；然后擺一小會(huì)兒這個(gè)姿勢(shì)，再不慌不忙地把腳掌放

到地上?！币痪?，我讓學(xué)生想象鵝每一步的動(dòng)作，并用手演示一下，

體會(huì)鵝走路的樣子，同時(shí)感受觀察細(xì)致、描寫(xiě)的具體；在學(xué)生想象走

路樣子后，我又把課文后第二個(gè)“再”換成“最后”，讓學(xué)生讀一讀，

通過(guò)比較體會(huì)用“先…再…；然后…再…”突出了鵝不厭其煩地認(rèn)真

走每一步的樣子。（課后，有教師提出，當(dāng)學(xué)生想象出鵝走路的樣子后，

可引導(dǎo)學(xué)生思考，你有沒(méi)有在生活中，在影視作品中看到這樣“慢條

斯理”走路或做事的例子，讓學(xué)生聯(lián)想到戲劇中大官走路的樣子。我

覺(jué)得很對(duì)。）

3、讀寫(xiě)結(jié)合是提高學(xué)生語(yǔ)言感悟與表達(dá)能力最有效的手段。如何

在品讀欣賞的同時(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力？我覺(jué)得，可以在課后

安排仿寫(xiě)的練習(xí)。如讓學(xué)生仔細(xì)觀察戲劇中“官員”踱著方步走路的

樣子，進(jìn)行仿寫(xiě)的練習(xí)。

在寫(xiě)下以上反思的同時(shí)，我擔(dān)心，我這樣的設(shè)計(jì)，這樣的教學(xué)是

不是會(huì)被人指責(zé)過(guò)于強(qiáng)調(diào)了“訓(xùn)練”，回到了強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)言文字訓(xùn)練”

的年代，使語(yǔ)文課失去了情趣。因?yàn)椋谛抡n程實(shí)施后，不少教師不

敢再提“訓(xùn)練”兩字，似乎一提“訓(xùn)練”就是支離破碎的、冷冰冰的、

沒(méi)有情趣的語(yǔ)文課。但我卻困惑新課程實(shí)施過(guò)程中為“悟”而“悟”，

為“人文”而“人文”，為“情感”而“情感”的教法。我以為新課

程實(shí)施過(guò)程中的“矯枉過(guò)正”使語(yǔ)文教學(xué)丟失了語(yǔ)言的特色，丟失了

語(yǔ)文的特色，這也是不對(duì)的，值得我們反思的。

《白公鵝》教學(xué)反思3

本課重在與《白鵝》一課比較。在導(dǎo)入時(shí)，我就有意識(shí)引導(dǎo)同學(xué)

對(duì)比兩只鵝的形象；在體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)時(shí)，我也抓住兩篇課文對(duì)鵝

的步態(tài)的描寫(xiě)進(jìn)行比較；最后也把重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫(xiě)作方法

上。

在教學(xué)中，我最大的感受是難以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，同學(xué)回答問(wèn)題不

是很積極，原因可能有多方面：一是課文的難度高；二是同學(xué)預(yù)習(xí)不

充沛；三是我自身的原因如教學(xué)語(yǔ)言、表情不夠豐富，并且我太著急

了，在一兩個(gè)同學(xué)的回答達(dá)不到要求時(shí)，我會(huì)自身說(shuō)出答案，這也可

能與同學(xué)發(fā)言不積極，我問(wèn)不下去有關(guān)。張老師建議我對(duì)于某些不難

的問(wèn)題，可以對(duì)同學(xué)多引導(dǎo)；對(duì)于某些較難的問(wèn)題老師可以直接告訴

同學(xué)，但仍要引導(dǎo)同學(xué)去體會(huì)。

這堂課我較大的收獲：一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文

插圖引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行想象，這是這堂課中激起的一點(diǎn)火花；二是對(duì)寫(xiě)作

方法的教學(xué)的體會(huì)。在《貓》和《白公鵝》兩課中，我都教寫(xiě)作方法。

兩次都是先讓同學(xué)找，但兩次都發(fā)現(xiàn)同學(xué)很難找到，最后都是我自身

說(shuō)了出來(lái)。經(jīng)過(guò)這次課，我感覺(jué)到假如利用課件出示相關(guān)的句子，再

讓同學(xué)進(jìn)行體會(huì)，這樣沒(méi)有那么籠統(tǒng)，從而可以降低難度。

《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較。在導(dǎo)入時(shí)，我就有意

識(shí)引導(dǎo)同學(xué)對(duì)比兩只鵝的形象；在體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)時(shí)，我也抓住兩

篇課文對(duì)鵝的步態(tài)的描寫(xiě)進(jìn)行比較；最后也把重點(diǎn)落在比較兩篇課文

的寫(xiě)作方法上。

這堂課我較大的收獲：一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文

插圖引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行想象，這是這堂課中激起的一點(diǎn)火花；二是對(duì)寫(xiě)作

方法的教學(xué)的體會(huì)。在《貓》和《白公鵝》兩課中，我都教寫(xiě)作方法。

兩次都是先讓同學(xué)找，但兩次都發(fā)現(xiàn)同學(xué)很難找到，最后都是我自身

說(shuō)了出來(lái)。經(jīng)過(guò)這次課，我感覺(jué)到假如利用課件出示相關(guān)的句子，再

讓同學(xué)進(jìn)行體會(huì)，這樣沒(méi)有那么籠統(tǒng)，從而可以降低難度。

在教學(xué)中，我最大的感受是難以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，同學(xué)回答問(wèn)題不

是很積極，原因可能有多方面：一是課文的難度高；二是同學(xué)預(yù)習(xí)不

充沛；三是我自身的原因如教學(xué)語(yǔ)言、表情不夠豐富，并且我太著急

了，在一兩個(gè)同學(xué)的回答達(dá)不到要求時(shí)，我會(huì)自身說(shuō)出答案，這也可

能與同學(xué)發(fā)言不積極，我問(wèn)不下去有關(guān)。其他老師建議我對(duì)于某些不

難的問(wèn)題，可以對(duì)同學(xué)多引導(dǎo)；對(duì)于某些較難的問(wèn)題老師可以直接告

訴同學(xué)，但仍要引導(dǎo)同學(xué)去體會(huì)。

《白公鵝》教學(xué)反思4

人教版四年級(jí)上冊(cè)第四單元的課文，有的是不同作家寫(xiě)相同的動(dòng)

物，如豐子愷和葉?諾索夫同寫(xiě)鵝，有的是同一作家寫(xiě)不同的動(dòng)物如

老舍先生寫(xiě)的《貓》和《母雞》。但在同一單元中同時(shí)出現(xiàn)兩篇不同國(guó)

家不同作家寫(xiě)的同一種動(dòng)物一一鵝，這是過(guò)去教材中不曾出現(xiàn)的，而

鵝這種動(dòng)物在兩位作家筆下既具有相同之處又具有不同之處。本課是

略讀課，作為略讀課，如果要一課時(shí)上完，就必須以充分的自讀自悟

為基礎(chǔ)，然后才能根據(jù)文章的特點(diǎn)，緊扣文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)。組織多

種形式的交流活動(dòng)，從而做到“略”中有“精”，深化感悟。

本課的重難點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)。比較豐

子愷的《白鵝》和葉?諾索夫的《白公鵝》在寫(xiě)法上有哪些異同。我

在本課教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了通過(guò)比較兩篇課文寫(xiě)法的異同，來(lái)感受作者語(yǔ)

言各自鮮明的特點(diǎn)。

《白鵝》是從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相上敘述鵝的高傲的特點(diǎn)，把

鵝稱做“鵝老爺”?！栋坠Z》是從鵝的慢條斯理、不慌不忙和爭(zhēng)搶淺

水灘的趣事寫(xiě)出它“海軍上將”的特點(diǎn)。雖然兩位作者都喜愛(ài)鵝，但

敘述的語(yǔ)氣不同，豐子愷更多的是善意的揶揄，而葉諾索夫更多的是

欣賞，并且語(yǔ)調(diào)輕松，頗有調(diào)侃的味道。通過(guò)對(duì)比，總結(jié)出兩篇文章

都運(yùn)用了擬人手法，使鵝的形象變得鮮活，兩篇文章都是先介紹鵝的

特點(diǎn)，再具體描寫(xiě)，都是“傲”，但各有各的“傲”。同時(shí)都運(yùn)用了

反語(yǔ)來(lái)表達(dá)對(duì)鵝的喜愛(ài)。這樣，不僅讓學(xué)生體會(huì)到了鵝的特點(diǎn)，而且

感受到作者的語(yǔ)言特點(diǎn)，比較了兩位作家的不同寫(xiě)作風(fēng)格。

在反復(fù)琢磨教學(xué)設(shè)計(jì)后，覺(jué)得設(shè)計(jì)的每一個(gè)步驟都在為實(shí)現(xiàn)教學(xué)

目標(biāo)服務(wù)，便開(kāi)始了試教磨課之旅。第八周星期三在我校四（4）班進(jìn)

行第一次試教。聽(tīng)課老師為我校的中高年級(jí)語(yǔ)文老師。第一次試教，

在時(shí)間上沒(méi)把握，心中沒(méi)底，所以整節(jié)課給人的感覺(jué)像在趕流程，沒(méi)

有從容感。

首先是導(dǎo)入，我重視閱讀提示，首先明確本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，接著

是自讀課文，簡(jiǎn)單了解白公鵝的形象，為了降低難度，給了一個(gè)提示

語(yǔ)句。學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)課文了，我在這里沒(méi)有檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，

如讀文是否流利，文中要求認(rèn)識(shí)的生字也沒(méi)有讓同桌檢查讀音，基礎(chǔ)

知識(shí)沒(méi)有抓牢固。對(duì)于自學(xué)能力較好的學(xué)生而言，這7個(gè)生字可以在

課外認(rèn)識(shí)，但班上大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)稍差，所以還是在課堂上提醒一

下會(huì)加深印象。

其次在理清文章脈絡(luò)是，學(xué)生不是很會(huì)歸納，課后評(píng)課老師建議

某些問(wèn)題可以直接告訴學(xué)生，但仍要引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)。在解決難點(diǎn)問(wèn)

題上，我是讓學(xué)生先通過(guò)段落比較，找出異同點(diǎn)，再讓學(xué)生比較《白

鵝》與《白公鵝》寫(xiě)法還有哪些異同點(diǎn)。最后教師簡(jiǎn)單小結(jié)?？赡苁?/p>

學(xué)生初次接觸反語(yǔ)，我在教學(xué)時(shí)沒(méi)有強(qiáng)調(diào)，有好多孩子沒(méi)有找到這一

共同點(diǎn)。

最后一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生仿寫(xiě)描述小動(dòng)物的某一特點(diǎn)，本來(lái)設(shè)計(jì)的

意圖是結(jié)合本單元的主題，通過(guò)《白鵝》與《白公鵝》的學(xué)習(xí)，寫(xiě)寫(xiě)

自己熟悉的小動(dòng)物，但是因?yàn)闀r(shí)間太倉(cāng)促就改為說(shuō)一說(shuō)，也是因?yàn)闀r(shí)

間問(wèn)題，只走了個(gè)過(guò)程，沒(méi)有讓學(xué)生有充分的時(shí)間講述。

在教學(xué)中，我最大的感受是難以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，學(xué)生回答問(wèn)題不

是很積極，原因可能有多方面：一是課文的難度高；二是學(xué)生預(yù)習(xí)不

充分；三是我自身的原因如教學(xué)語(yǔ)言、表情不夠豐富，并且我太著急

了，在一兩個(gè)學(xué)生的回答達(dá)不到要求時(shí)，我會(huì)自己說(shuō)出答案，這也可

能與學(xué)生發(fā)言不積極，我問(wèn)不下去有關(guān)。課后評(píng)課老師們提出建議，

可以對(duì)學(xué)生多引導(dǎo)；對(duì)于某些較難的問(wèn)題老師可以直接告訴學(xué)生，但

仍要引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)。

《白公鵝》教學(xué)反思5

《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較。在導(dǎo)入時(shí)，我就有意

識(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩只鵝的形象；在體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)時(shí)，我也抓住兩

篇課文對(duì)鵝的步態(tài)的描寫(xiě)進(jìn)行比較；最后也把重點(diǎn)落在比較兩篇課文

的寫(xiě)作方法上。

這堂課我較大的收獲：一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文

插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，這是這堂課中激起的一點(diǎn)火花；二是對(duì)寫(xiě)作

方法的教學(xué)的體會(huì)。在《貓》和《白公鵝》兩課中，我都教寫(xiě)作方法。

兩次都是先讓學(xué)生找，但兩次都發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難找到，最后都是我自己

說(shuō)了出來(lái)。經(jīng)過(guò)這次課，我感覺(jué)到如果利用課件出示相關(guān)的句子，再

讓學(xué)生進(jìn)行體會(huì)，這樣沒(méi)有那么抽象，從而可以降低難度。

在教學(xué)中，我最大的感受是難以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，學(xué)生回答問(wèn)題不

是很積極，原因可能有多方面：一是課文的難度高；二是學(xué)生預(yù)習(xí)不

充分；三是我自身的原因如教學(xué)語(yǔ)言、表情不夠豐富，并且我太著急

了，在一兩個(gè)學(xué)生的回答達(dá)不到要求時(shí)，我會(huì)自己說(shuō)出答案，這也可

能與學(xué)生發(fā)言不積極，我問(wèn)不下去有關(guān)。其他老師建議我對(duì)于某些不

難的問(wèn)題，可以對(duì)學(xué)生多引導(dǎo)；對(duì)于某些較難的問(wèn)題老師可以直接告

訴學(xué)生，但仍要引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)。

教學(xué)反思

本課重在與《白鵝》一課比較。在導(dǎo)入時(shí)，我就有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生

對(duì)比兩只鵝的形象；在體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)時(shí)，我也抓住兩篇課文對(duì)鵝

的步態(tài)的描寫(xiě)進(jìn)行比較；最后也把重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫(xiě)作方法

上。

當(dāng)前的語(yǔ)文課堂強(qiáng)調(diào)“悟”，而這種“悟”往往只偏重于人文方

面，重視作者情感的體會(huì)，而忽略了語(yǔ)言文字本身的特點(diǎn)，忽略了寫(xiě)

作特色的感悟。而詞語(yǔ)學(xué)習(xí)正是最基礎(chǔ)的語(yǔ)文。所以在教學(xué)這一課時(shí)

我把重點(diǎn)放在詞語(yǔ)教學(xué)上，重視教給學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法。如“耀武

揚(yáng)威”一詞的理解，我引導(dǎo)學(xué)生想想每個(gè)字的意思，學(xué)生就體會(huì)到是

“炫耀武力，宣揚(yáng)威風(fēng)”。我借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生注意這個(gè)詞語(yǔ)的構(gòu)詞方法：

這個(gè)詞語(yǔ)在構(gòu)詞上有什么特點(diǎn)？隨著我手的指點(diǎn)，學(xué)生明白了“耀”

和“揚(yáng)”意思相近，“武”和“威”意思相近。我再讓學(xué)生想象，“耀

武揚(yáng)威”是什么樣子，從而體會(huì)詞語(yǔ)的感情色彩。

這堂課我較大的收獲：一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文

插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，這是這堂課中激起的一點(diǎn)火花；二是對(duì)寫(xiě)作

方法的教學(xué)的體會(huì)。在《貓》和《白公鵝》兩課中，我都教寫(xiě)作方法。

兩次都是先讓學(xué)生找，但兩次都發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難找到，最后都是我自己

說(shuō)了出來(lái)。經(jīng)過(guò)這次課，我感覺(jué)到如果利用課件出示相關(guān)的句子，再

讓學(xué)生進(jìn)行體會(huì)，這樣沒(méi)有那么抽象，從而可以降低難度。

《白公鵝》教學(xué)反思

本單元的課文，有的是不同作家寫(xiě)相同的動(dòng)物，如豐子愷和葉.

諾索夫同寫(xiě)鵝，有的是同一作家寫(xiě)不同的動(dòng)物如老舍先生寫(xiě)的貓和母

雞。但在同一單元中同時(shí)出現(xiàn)兩篇不同國(guó)家不同作家寫(xiě)的同一種動(dòng)物

——鵝，這是過(guò)去教材中不曾出現(xiàn)的，而鵝這種動(dòng)物在兩位作家筆下

既具有相同之處又具有不同之處.在教學(xué)時(shí)如果注意和進(jìn)行對(duì)比教學(xué),

學(xué)生會(huì)對(duì)課文理解得更深刻同時(shí)對(duì)文章的寫(xiě)法會(huì)有所感悟。

比如這兩篇課文教學(xué)的重難點(diǎn)，都是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會(huì)“白

鵝”的特點(diǎn)。如果能通過(guò)比較兩篇課文寫(xiě)法的異同，感受作者語(yǔ)言各

自鮮明的特點(diǎn)，將會(huì)使教學(xué)事半功倍?！栋座Z》是從鵝的叫聲、步態(tài)、

吃相上敘述鵝的高傲的特點(diǎn)，把鵝稱做“鵝老爺”?！栋坠Z》是從鵝

的慢條斯理、不慌不忙和爭(zhēng)搶淺水灘的趣事寫(xiě)出它“海軍上將”的特

點(diǎn)。雖然兩位作者都喜愛(ài)鵝，但敘述的語(yǔ)氣不同，豐子愷更多的是善

意的掖揄，而葉諾索夫更多的是欣賞，并且語(yǔ)調(diào)輕松，頗有調(diào)侃的味道。

通過(guò)對(duì)比，總結(jié)出兩篇文章都運(yùn)用了擬人手法，使鵝都的形象變

得鮮活.兩篇文章都是先介紹鵝的特點(diǎn)，再具體描寫(xiě).都是“傲”，但各

有各的“傲”。同時(shí)都運(yùn)用了反語(yǔ)來(lái)表達(dá)對(duì)鵝的喜愛(ài).這樣，不僅讓學(xué)

生體會(huì)到了鵝的特點(diǎn)，而且感受到作者的語(yǔ)言特點(diǎn)，比較了兩位作家的

不同寫(xiě)作風(fēng)格，還教會(huì)了他們運(yùn)用反話寫(xiě)作文的方法，豐富了學(xué)生的語(yǔ)

言積累。當(dāng)前的語(yǔ)文課堂強(qiáng)調(diào)“悟”，而這種“悟”往往只偏重于人

文方面，重視作者情感的體會(huì)，而忽略了語(yǔ)言文字本身的特點(diǎn)，忽略

了寫(xiě)作特色的感悟。而詞語(yǔ)學(xué)習(xí)正是最基礎(chǔ)的語(yǔ)文。所以在教學(xué)這一

課時(shí)我把重點(diǎn)放在詞語(yǔ)教學(xué)上，重視教給學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法?！栋坠?/p>

鵝》最后一句寫(xiě)到“用它和鮮白菜一起熬湯喝一一那它就要大吃一驚

了”為什么這里是熬（d。）（第一聲）而不是（G。）（第二聲）?！鞍尽?/p>

在字典里有兩種讀音

G。和d。,前者的解釋是烹調(diào)方法，把蔬菜放在水里煮：熬白菜、

熬豆腐。后者解釋為①把糧食等放在水里，煮成糊狀，煮粥；②為了

提取有效成分或去掉所含水分、雜質(zhì)，把東西放在容器久煮：煮鹽，

煮藥。③忍受（疼痛或尖刻的生活等）：熬夜，熬苦日子。顯然聯(lián)系上

下文，是把白公鵝與蔬菜放在一起久煮，所以是第一聲。

當(dāng)學(xué)生提出“榮膺”一詞不理解，我問(wèn)：平時(shí)我們遇到不理解的

詞語(yǔ)可以怎樣理解？學(xué)生說(shuō)、聯(lián)系上下文猜想意思。于是，我讓學(xué)生

找到相應(yīng)的句子，讀一讀，然后猜一猜。馬上就有學(xué)生說(shuō)是“當(dāng)

上”“成為”，這是孩子最簡(jiǎn)單的換詞獲得的理解；我再引導(dǎo)：怎樣

地當(dāng)上？“光榮地當(dāng)上、榮幸地成了"；我說(shuō)，你是怎樣體會(huì)到的？

有的學(xué)生說(shuō)，成為海軍上將一定是件光榮的事，有的說(shuō)，從“榮膺”

的“榮”知道。雖然這個(gè)過(guò)程化了較多的時(shí)間，但讓孩子們經(jīng)歷了學(xué)

習(xí)理解的過(guò)程，學(xué)到了理解詞語(yǔ)的方法。又如“漣漪”一詞，我引導(dǎo)

學(xué)生從字形看，這個(gè)詞語(yǔ)一定與什么有關(guān)？孩子們馬上說(shuō)出是水，因

為兩個(gè)字的部首都是三點(diǎn)水。一個(gè)孩子說(shuō)是“波浪”，我一邊用手比

畫(huà)大波浪，一邊問(wèn)：這樣的波浪能叫“漣漪”嗎？孩子們意識(shí)到“漣

漪”是細(xì)小的波紋。再如“耀武揚(yáng)威”一詞的理解，我引導(dǎo)學(xué)生想想

每個(gè)字的意思，學(xué)生就體會(huì)到是“炫耀武力，宣揚(yáng)威風(fēng)”。我借機(jī)引

導(dǎo)學(xué)生注意這個(gè)詞語(yǔ)的構(gòu)詞方法：這個(gè)詞語(yǔ)在構(gòu)詞上有什么特點(diǎn)？隨

著我手的指點(diǎn)，學(xué)生明白了“耀”和“揚(yáng)”意思相近，“武”和“威”

意思相近。我再讓學(xué)生想象，“耀武揚(yáng)威”是什么樣子，從而體會(huì)詞

語(yǔ)的感情色彩。

《白公鵝》教學(xué)反思6

人教版語(yǔ)文第七冊(cè)第四單元的課文，有的是不同作家寫(xiě)相同的動(dòng)

物，有的是同一作家寫(xiě)不同的動(dòng)物。在同一單元中同時(shí)出現(xiàn)了兩篇不

同國(guó)家不同作家寫(xiě)的同一種動(dòng)物——鵝，這是過(guò)去教材中不會(huì)出現(xiàn)的,

而這些“鵝”在不同作家筆下既具有共性又具有個(gè)性，在教學(xué)中進(jìn)行

對(duì)比教學(xué)，學(xué)生會(huì)對(duì)課文理解得更深刻。

比如這兩篇課文教學(xué)的重難點(diǎn)，都是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會(huì)“鵝”

的特點(diǎn)。如果能通過(guò)比較兩篇課文寫(xiě)法的異同，感受作者語(yǔ)言的特調(diào)，

豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，將會(huì)使教學(xué)事半功倍?！栋座Z》是從鵝的叫聲、

步態(tài)、吃相上敘述鵝的高傲的特點(diǎn)?！栋坠Z》是從鵝的慢條斯理、不

慌不忙和爭(zhēng)搶淺水灘的趣事寫(xiě)出它“海軍上將”的特點(diǎn)。都運(yùn)用了擬

人手法，但敘述的語(yǔ)氣不同，豐子愷更多的是善意的椰揄，而葉諾索

夫更多的是欣賞，頗有調(diào)侃的味道。

通過(guò)對(duì)比，總結(jié)出兩只鵝都具有“高傲”的特點(diǎn)，但豐子愷筆下

的白鵝是“架子十足”，葉諾索夫筆下的白公鵝是“派頭十足”。都

是“傲”，但各有各的“傲”。這樣，不僅讓學(xué)生比較了兩位作家的

不同寫(xiě)作風(fēng)格，還教會(huì)了他們運(yùn)用反話寫(xiě)作文的方法。

在教學(xué)中，我最大的感受是難以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，學(xué)生回答問(wèn)題不

是很積極，原因可能有多方面：一是課文的難度高；二是學(xué)生預(yù)習(xí)不充

分；三是我自身的原因如教學(xué)語(yǔ)言、表情不夠豐富，并且我太著急了，

在一兩個(gè)學(xué)生的回答達(dá)不到要求時(shí)，我會(huì)自己說(shuō)出答案，這也可能與

學(xué)生發(fā)言不積極，我問(wèn)不下去有關(guān)。課后評(píng)課老師們提出建議，對(duì)于

某些不難的問(wèn)題，可以對(duì)學(xué)生多引導(dǎo)；對(duì)于某些較難的問(wèn)題老師可以直

接告訴學(xué)生，但仍要引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)。

《白公鵝》教學(xué)反思7

一、教材分析

人教版語(yǔ)文第七冊(cè)第四單元的課文，有的是不同作家寫(xiě)相同的動(dòng)

物，如豐子愷和葉?諾索夫同寫(xiě)鵝，有的是同一作家寫(xiě)不同的動(dòng)物如老

舍先生寫(xiě)的貓和母雞。但在同一單元中同時(shí)出現(xiàn)了兩篇不同國(guó)家不同

作家寫(xiě)的同一種動(dòng)物一鵝，這是過(guò)去教材中不會(huì)出現(xiàn)的，而這些“鵝”

在不同作家筆下既具有共性又具有個(gè)性，在教學(xué)《白公鵝》時(shí)如果注

意和《白鵝》進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，學(xué)生會(huì)對(duì)課文理解得更深刻同時(shí)對(duì)文章

的寫(xiě)法會(huì)有所感悟。

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。

2、有感情地朗讀課文。了解白公鵝的特點(diǎn)。

3、比較《白鵝》和《白公鵝》在表達(dá)上的異同之處，體會(huì)作者的

語(yǔ)言特點(diǎn)。

教學(xué)重難點(diǎn)：通過(guò)作者的具體描寫(xiě)初步體會(huì)作者表達(dá)方式的不同。

二、學(xué)情分析：學(xué)生閱讀感悟能力較強(qiáng)，搜集和存貯的好詞、佳

句、文段較多，能靈活運(yùn)用所積累材料。

三、教學(xué)方法手段：通過(guò)比較兩篇課文寫(xiě)法的異同，感受作者語(yǔ)

言的特調(diào)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累

四、課前準(zhǔn)備：相關(guān)圖片與文字幻燈。

五、教學(xué)過(guò)程：

（一）談話導(dǎo)入

（二）初讀感受，整體感知

1、齊讀詞語(yǔ)。

2、出示閱讀提示：快速自由朗讀課文，想一想葉?諾索夫描寫(xiě)的

是一只怎樣的白公鵝，是從哪幾方面具體描寫(xiě)的？學(xué)生自由朗讀

3、交流：你覺(jué)得這是一只怎樣的白公鵝？

4、為了突出白鵝的高傲，豐子愷從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相三方面

進(jìn)行具體的描寫(xiě)，這篇課文又是怎樣寫(xiě)的呢？（板書(shū)：走路、活動(dòng)）

（三）自主研讀

1、欣賞第二段：

①、默讀第二自然段，如果要用一個(gè)詞語(yǔ)概括這只白公鵝的走相

的話，你覺(jué)得用哪個(gè)詞語(yǔ)合適？(板書(shū)：慢條斯理)

②、自由朗讀這一段，作者葉.諾索夫是怎樣寫(xiě)出白公鵝走路慢

條斯理的？你覺(jué)得哪些句子寫(xiě)得好？

預(yù)設(shè)：

(1)它走起路來(lái)慢條斯理，仔細(xì)掂量著每一步。落步之前，它總

要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹊，就像收起張開(kāi)的扇面一樣；然后

擺一小會(huì)兒這個(gè)姿勢(shì)，再不慌不忙地把腳掌放到地上。［想象鵝每一步

的動(dòng)作，并用手演示一下。］

(2)通過(guò)車轍零亂而泥濘的路時(shí)，它也那么有辦法，身上的任

何一根細(xì)翎都不沾上一點(diǎn)污泥。［車轍凌亂而泥濘的路可不好走，你能

想象它用什么辦法使自己的細(xì)翎不沾一點(diǎn)污泥嗎？］

(3)就是狗在身后追趕，這只鵝也決不舉步奔跑。［狗追趕都不

奔跑，這又是為什么呢？它心里會(huì)想些什么？］

③、齊讀第二自然段。

2、欣賞第三段：

①、快速閱讀3—6自然段，同樣用一個(gè)詞語(yǔ)形容。

②、仔細(xì)閱讀3——6自然段，想象哪些句子的描寫(xiě)最有意思，最

吸引你？請(qǐng)做上讀書(shū)記號(hào)。

預(yù)設(shè)：干這種勾當(dāng)它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，

因?yàn)樗哉J(rèn)為是這條河的主宰。白鵝大概認(rèn)為這個(gè)世界上的所有東西

都屬于它。［①勾當(dāng)：看了這個(gè)詞語(yǔ)，你有什么感受？是小偷嗎？在這

兒指什么？讀讀。②干這樣的事情，還吸引你，為什么？］

③、體會(huì)作者情感：

(1)出示句子，讀一讀：“它要是知道了……那可就要大吃一驚了?！?/p>

(2)講解破折號(hào)的作用

(3)誰(shuí)能用葉諾索夫的調(diào)侃的語(yǔ)氣對(duì)白公鵝說(shuō)幾句話嗎？

⑷小結(jié)

(四)寫(xiě)法對(duì)比

1、同樣是寫(xiě)鵝，豐子愷與葉.諾索夫的兩篇文章在寫(xiě)法上有什么

相同之處？又有什么不同之處呢？小組討論

2、讀了這樣的文章，你有什么感受？

3、拓展延伸

如果大家讀完葉.諾索夫筆下《白公鵝》整篇文章，大家一定會(huì)更

加喜愛(ài)這只派頭十足的白公鵝的。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)：

走路慢條斯理

海軍上將派頭

活動(dòng)自由自在

七、教學(xué)反思：

在導(dǎo)入時(shí)，我就有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩只鵝的形象；在體會(huì)白公

鵝的特點(diǎn)時(shí)，我也抓住兩篇課文對(duì)鵝的步態(tài)的描寫(xiě)進(jìn)行比較；最后也

把重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫(xiě)作方法上。

一是重視了品詞析句，提高學(xué)生語(yǔ)言的欣賞能力。課文第二自然

段用總起一分述的結(jié)構(gòu)描寫(xiě)了鵝走路時(shí)慢條斯理的樣子，語(yǔ)言形象具

體，值得細(xì)細(xì)品讀。我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品味重點(diǎn)詞語(yǔ)、想象情景、比較

體會(huì)等方法欣賞課文語(yǔ)言。如“它走起路來(lái)慢條斯理，仔細(xì)掂量著每

一步。”一句，我引導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)說(shuō)“掂量”是什么意思？再想想鵝在

掂量什么？（這一步落在哪里好，怎樣放下去好）體會(huì)鵝走路的“慢

條斯理”，體會(huì)作者用詞的巧妙。

二是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象,

這是這堂課中激起的一點(diǎn)火花;

三是對(duì)寫(xiě)作方法的教學(xué)的體會(huì)。在《白鵝》一課中，我教寫(xiě)作方

法。是先讓學(xué)生找，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難找到，最后只有個(gè)別學(xué)生說(shuō)了出

來(lái)。經(jīng)過(guò)這節(jié)課，我感覺(jué)到如果利用課件出示相關(guān)的句子，再讓學(xué)生

進(jìn)行體會(huì)，這樣沒(méi)有那么抽象，從而可以降低難度。

《白公鵝》教學(xué)反思8

本課內(nèi)容通俗易懂，在寫(xiě)法上與豐子愷的《白鵝》有些相似。本

課是閱讀課文，有《白鵝》的教學(xué)做鋪墊，所以在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)

了自主閱讀的學(xué)習(xí)模式。首先讓學(xué)生回顧《白鵝》的先總后分的寫(xiě)作

方法，想想白鵝的特點(diǎn)以及作者是怎樣運(yùn)用事例和反語(yǔ)表達(dá)喜愛(ài)之情

的。接著從課文上方的閱讀提示引入本文，“默讀下面的課文，想想

這只白公鵝有哪些特點(diǎn)。再比較一下，兩位作家的寫(xiě)法有哪些相同和

不同的地方”。

學(xué)生帶著提示去默讀課文，邊讀邊畫(huà)詞語(yǔ)，句子，小組結(jié)合談體

會(huì)，感受作者對(duì)白公鵝是一種什么樣的感情。抓住關(guān)鍵詞“海軍上將”

與豐子愷的“架子十足”的“鵝老爺”作比較，。兩位大作家并沒(méi)有僅

僅把鵝當(dāng)作動(dòng)物來(lái)寫(xiě)，而是更多地賦予它們?nèi)说母星?，因此，鵝的形

象就在筆者手下變得親切可愛(ài)了，自然形象就鮮活了，給人以親切感。

白公鵝的步態(tài)最有意思，“它走起路來(lái)慢條斯理，仔細(xì)掂量著每

一步。落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹊，就像收起

張開(kāi)的扇面一樣；然后擺一會(huì)兒這個(gè)姿勢(shì)，再不慌不忙地把腳掌放到

地上?！边@讓我想起了小時(shí)候自家養(yǎng)的.鵝，確實(shí)是這個(gè)樣子。而這幫

孩子很少有見(jiàn)過(guò)的，或者即使見(jiàn)過(guò)也沒(méi)有仔細(xì)觀察過(guò)它的步態(tài)。找到

一段視頻，但這種步態(tài)不是很明顯，不過(guò)也激起了學(xué)生的興趣。借著

這時(shí)的熱情，我抓住幾個(gè)動(dòng)詞，抬、合、收、擺，讓學(xué)生用手掌來(lái)模

擬，他們興致高漲，鵝傲慢步態(tài)真真地體會(huì)到了。

《白公鵝》教學(xué)反思9

本課學(xué)的較為簡(jiǎn)單，在寫(xiě)法上與前一課《白鵝》作者的運(yùn)筆方式

都有些相似，加上本課又是閱讀課文，則我在教學(xué)中為學(xué)生建了個(gè)閱

讀與學(xué)習(xí)的模式。從“鵝給人的整體印象，走路的姿態(tài)，平時(shí)的活動(dòng)”

讓學(xué)生帶著提示去默讀課文，勾畫(huà)與提示相應(yīng)的詞語(yǔ)，句子，然后談

談體會(huì)，說(shuō)明作者對(duì)賦予了一種什么樣的感情。具體抓住關(guān)鍵詞“海

軍上將”逐步引導(dǎo)學(xué)生回憶《白鵝》的寫(xiě)法?！鞍座Z的架子十足”“鵝

老爺”般的高傲，白公鵝是毫無(wú)顧忌“海軍上將”一樣的率性而為。

兩位大作家并沒(méi)有僅僅把鵝當(dāng)作動(dòng)物來(lái)寫(xiě)，而是更多地賦予它們?nèi)说?/p>

感情，因此，鵝的形象就在筆者手下變得親切可愛(ài)了，自然形象就鮮

活了，給人以親切感。

學(xué)習(xí)本課的宗旨是讓學(xué)生能從作者的描寫(xiě)中豐富語(yǔ)言積累，提高

自己的表達(dá)能力，并借作者的思路走一走，也來(lái)寫(xiě)寫(xiě)自己熟悉的雞，

鴨、鵝、鳥(niǎo)等。在此，也有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比剛學(xué)的兩只鵝的形象；

在體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)時(shí)，抓住兩篇課文對(duì)鵝的步態(tài)的描寫(xiě)進(jìn)行比較；

我把在這教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫(xiě)作方法上，利用插

圖與生活中實(shí)在的鵝，逐步引導(dǎo)學(xué)生看著插圖發(fā)揮想象，然后對(duì)文本

的寫(xiě)作方法的體會(huì)，在語(yǔ)言訓(xùn)練的過(guò)程中，讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)起來(lái)，提醒

學(xué)生在寫(xiě)的過(guò)程中，一定要有順序，從自己所要描寫(xiě)的對(duì)象上，一定

要通過(guò)寫(xiě)來(lái)表達(dá)自己的情感。如：《白公鵝》這篇文章通過(guò)描寫(xiě)一只白

公鵝的所作所為，表現(xiàn)了鵝的“海軍上將”的派頭，表達(dá)了作者對(duì)白

公鵝的喜愛(ài)之情。

從學(xué)生的習(xí)作上，大部分學(xué)生表現(xiàn)不錯(cuò)，也的確寫(xiě)的好，但也有

不理想的地方，比如：學(xué)生的習(xí)作始終停留在粗略之上，有的學(xué)生只

是簡(jiǎn)單交代“鴨”的來(lái)歷，愛(ài)游泳，吃魚(yú)，然后就被大人殺了，吃了。

這樣的題材本來(lái)很好，但學(xué)生卻抓不住“鴨”游泳時(shí)的瀟酒，也有幾

分文靜的樣子，它游泳時(shí)，那姿態(tài)，那感覺(jué)，吃魚(yú)又是怎么吃的？是

自己捉魚(yú)還是等待主人去喂？還有殺鴨，怎么殺的，殺后又看見(jiàn)了什

么？吃鴨肉，喝鴨湯時(shí)是什么感覺(jué)？但學(xué)生就幾條線路，四年級(jí)學(xué)生

應(yīng)該能根據(jù)實(shí)在事物進(jìn)行聯(lián)想，這得要仔細(xì)觀察，邊觀察，邊想象，

沒(méi)有想象的文章是枯燥的，因此，針對(duì)學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練情況，再次把

教學(xué)的力點(diǎn)落在“閱讀與寫(xiě)作”的指導(dǎo)上。比如，文中的破折號(hào)的用

法，文章之美，標(biāo)點(diǎn)是很重要的。

那么怎樣在文中運(yùn)用破折號(hào)呢？首先要弄清破折號(hào)的最基本的意

義。破折號(hào)主要有三種作用：1、是表示解釋說(shuō)明。2、是表示聲音延

長(zhǎng)。3、表示話題轉(zhuǎn)移。比如：本文中第六自然段的末尾，連續(xù)出現(xiàn)了

兩個(gè)破折號(hào)，這里的破折號(hào)都有突出轉(zhuǎn)移話題的作用，開(kāi)始敘述的主

體“它”指的是“白公鵝”，后來(lái)突然改變了敘述的主體，變成了

“他”指的是白公鵝的主人，最后又把敘述的主體轉(zhuǎn)到了白公鵝的身

上，像這樣不斷變換敘述的主題，中間要用破折號(hào)連接，起到了突出

強(qiáng)調(diào)的作用。我們?cè)谄綍r(shí)的寫(xiě)作中，也可以恰當(dāng)?shù)厥褂闷普厶?hào)。例如：

那男孩站在柜前，久久不肯離去一一他多想把里面的那副漂亮的手套

買(mǎi)給他的媽媽呀！在這句話中，破折號(hào)后面的話具體解釋說(shuō)明了男孩

不肯離去的原因，突出了男孩的想法。又如：老媽媽望著兒子離去的

背影，雙肩微顫，在兒子踏上列車的一剎那，她終于忍不住喊了出來(lái)：

“鐵柱一一”在這句話中，破折號(hào)表示聲音延長(zhǎng)，更能表現(xiàn)出媽媽對(duì)

兒子的牽掛，不舍。（這樣的例子，我舉了多例，學(xué)生解釋意思，對(duì)號(hào)

入座，較為準(zhǔn)確）。我見(jiàn)學(xué)生興趣很濃，就讓學(xué)生再修改自己的作文,

看能不能也借著作者的這一招，用一用。

鼓勵(lì)學(xué)生將《白公鵝》《白鵝》合起來(lái)，寫(xiě)寫(xiě)讀后感，在寫(xiě)的思路

上，學(xué)著分析文章與文章之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，以此表達(dá)自己“兩

面”感情。這里的“兩面”就是以同類文本表達(dá)自己不同思維與感情。

在這過(guò)程中，我做了全面牽引，我想，學(xué)生就是能將我的思路記錄下

來(lái)，也是有收獲的。語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有太多的邏輯性，只要對(duì)其中一點(diǎn)感

興趣就行。比如，有基礎(chǔ)好的學(xué)生這樣寫(xiě)到：我們剛學(xué)習(xí)了兩篇課文

都是作家對(duì)白鵝的描寫(xiě)，從《白鵝》與《白公鵝》在寫(xiě)法上的相同點(diǎn)，

都是先介紹鵝的總特點(diǎn)，再具體描寫(xiě)。在寫(xiě)法上都使用了擬人的修辭

手法。都是用反語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己對(duì)鵝的喜愛(ài)之情。兩篇課文的不同點(diǎn)是，

在語(yǔ)言風(fēng)格上不同，豐子愷把鵝稱作“鵝老爺”而葉。諾索夫說(shuō)鵝“理

當(dāng)榮鷹海軍上將銜”《白鵝》的作者是善意的嘲笑，這是貶義褒用的

修辭手法，而《白公鵝》是欣賞，可我更喜歡的是豐子愷筆下的“鵝

老爺”……

學(xué)完本課，我在想，每篇課文并不是局限于某篇課文的語(yǔ)文知識(shí)，

綜合學(xué)習(xí)是最能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文能力，特別是寫(xiě)作實(shí)踐訓(xùn)練，針對(duì)小

學(xué)中偏上的學(xué)生，作為老師，別怕學(xué)生的習(xí)作千篇一律，生生相息，

只要堅(jiān)持，寫(xiě)的多了，學(xué)生的積累與語(yǔ)文能力就會(huì)越來(lái)越豐富，到一

定的時(shí)候，學(xué)生的習(xí)作自然會(huì)“新舊通融”“文理相通”“情理相

O

《白公鵝》教學(xué)反思10

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、了解作者筆下動(dòng)物的特點(diǎn)，體會(huì)作者的思想感情。

3、能與前篇課文的描寫(xiě)方法作些比較，學(xué)習(xí)作者的觀察與表達(dá)

方法。

4、讀記好詞好句，積累語(yǔ)言。

1、預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞。

2、課文插圖（或制作課件）。

1課時(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課1、出示課文插圖（或多媒體可見(jiàn)）。

2觀察、說(shuō)話:

這是一只什么樣的白鵝？

3、導(dǎo)入新課:

葉?諾索夫是怎樣描寫(xiě)這只白公鵝的？?jī)晌蛔骷业拿鑼?xiě)有哪些相

同和不同的地方？

二、檢查預(yù)習(xí)，初讀課文1、同桌或4人小組互教