人教版八年級物理《牛頓第一定律》教學(xué)設(shè)計

《牛頓第必定律》教課方案【教材剖析】“牛頓第必定律”是一般高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版第四章“牛頓運(yùn)動定律”第一節(jié)的教課內(nèi)容，這一章的知識屬于動力學(xué)的知識，是研究力與運(yùn)動之間的關(guān)系，只在懂得了動力學(xué)的知識才能依據(jù)物體所受的力確立物體的地點(diǎn)，懂得了速度變化的規(guī)律，才能夠創(chuàng)建條件來控制物體的運(yùn)動。牛頓三大運(yùn)動定律作為動力學(xué)的核心內(nèi)容，本節(jié)課的教課內(nèi)容牛頓第一運(yùn)動定律作為牛頓物理學(xué)的基石，第一對人類認(rèn)識運(yùn)動和力的關(guān)系作了歷史的回首，側(cè)重介紹了伽利略研究運(yùn)動和力的關(guān)系的思想方法及優(yōu)秀貢獻(xiàn)，爾后敘述了牛頓第必定律的內(nèi)容。為后續(xù)的牛頓運(yùn)動定律的學(xué)習(xí)打下好的基礎(chǔ)?！驹O(shè)計理念】總的思路是環(huán)繞力是保持物體運(yùn)動的原由仍是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原由的議題來辨論，人類認(rèn)識這個問題，經(jīng)歷了漫長的過程;學(xué)生應(yīng)正確認(rèn)識這個問題,相同也要戰(zhàn)勝平時經(jīng)驗(yàn)所帶來的錯誤認(rèn)識。若一開始就講方法，介紹歷史回首，指出亞里士多德錯誤，雖節(jié)儉時間，但對除去學(xué)生由直覺產(chǎn)生的近似錯誤不利。因此，教課一開始先安排兩個實(shí)例，讓學(xué)生議論，讓學(xué)生充分思慮,有足夠時間去澄清錯誤認(rèn)識,確實(shí)理解牛頓第必定律內(nèi)容。學(xué)習(xí)伽利略理想實(shí)驗(yàn)時,采納思想點(diǎn)撥方法指引學(xué)生閱讀課本,這樣有益于培育學(xué)生獨(dú)立思慮的能力和習(xí)慣。【教課目的】1﹑知識與技術(shù)1）知道伽利略“理想實(shí)驗(yàn)”的裝置，認(rèn)識伽利略以事實(shí)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，將實(shí)驗(yàn)與邏輯推理相聯(lián)合的思想方法。2）知道運(yùn)動不需要力來保持，力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原由。3）掌握牛頓第必定律。2、過程與方法1）針對學(xué)生對運(yùn)動的片面認(rèn)識“物體運(yùn)動一定有力的作用”推行先破后立的方法。2）學(xué)生親自領(lǐng)會以實(shí)質(zhì)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，將實(shí)驗(yàn)與邏輯推理相聯(lián)合得出結(jié)論（運(yùn)動不需要力來保持）的思想方法。3、感情態(tài)度與價值觀1）經(jīng)過對科學(xué)史的簡介，對學(xué)生進(jìn)行謹(jǐn)慎的科學(xué)態(tài)度教育。2）經(jīng)過對理想實(shí)驗(yàn)的推理，領(lǐng)會科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究時的理想實(shí)驗(yàn)法。重難點(diǎn)】1、教課要點(diǎn)：理解牛頓第必定律。2、教課難點(diǎn)：學(xué)生從“物體運(yùn)動一定有力的作用”轉(zhuǎn)變到“運(yùn)動其實(shí)不需要力來保持”。【教法學(xué)法】1﹑學(xué)情剖析①學(xué)生的知識背景：學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“運(yùn)動的描繪”、“研究勻變速直線運(yùn)動”和“研究物體間的互相作使勁”，掌握了描繪運(yùn)動的物理量，并用這些物理量去描繪運(yùn)動和運(yùn)動的一些規(guī)律，以及力的基本知識，懂得了如何經(jīng)過物體的運(yùn)動狀態(tài)對物體進(jìn)行受力剖析的基礎(chǔ)上，知道了力和運(yùn)動有著親密的聯(lián)系。進(jìn)而為研究力與運(yùn)動的關(guān)系做好了思想準(zhǔn)備。1②學(xué)生能力背景：好奇心強(qiáng)﹑對實(shí)驗(yàn)有濃重的興趣，擁有必定的察看力，具備了自己著手進(jìn)行簡單實(shí)驗(yàn)的技術(shù)。③不利要素：獨(dú)立研究問題的能力不夠，不擅長抓住問題的實(shí)質(zhì)，主動性不強(qiáng)，認(rèn)知習(xí)慣，被動接受學(xué)習(xí)為主，需要教師的指引和指點(diǎn)。2﹑教課方法針對學(xué)情及要點(diǎn)、難點(diǎn)，采納問題設(shè)疑法、實(shí)驗(yàn)法、講話法、解說法、推理法相聯(lián)合。開設(shè)一堂科學(xué)研究課，在打破難點(diǎn)，形成要點(diǎn)的同時，經(jīng)過演示實(shí)驗(yàn)和自主研究實(shí)驗(yàn)來培育學(xué)生自主、合作、研究學(xué)習(xí)的能力?！窘陶n儀器】斜面、粉筆盒﹑小車、毛巾、棉布、標(biāo)記物、木板、多媒體、實(shí)物投影儀等?！窘陶n過程】1﹑導(dǎo)入新課前面我們學(xué)習(xí)了如何描繪運(yùn)動以及運(yùn)動的一些規(guī)律，可是沒有進(jìn)一步議論物體為何會做這類或那種運(yùn)動，要議論這個問題，就一定要知道運(yùn)動和力的關(guān)系，那么這節(jié)課就一同來研究力和運(yùn)動的關(guān)系。[演示1]：教師在桌面上用手推進(jìn)粉筆盒，從靜止開始慢慢向前運(yùn)動，撤去推力，粉筆盒立刻靜止。問題引入：1。物體本來是靜止，此刻要讓它運(yùn)動，我們應(yīng)當(dāng)怎么辦？2。停止使勁，物領(lǐng)會如何呢？誤導(dǎo)學(xué)生：物體受力就會運(yùn)動，物體不受力就停止。得出謬論：力是保持物體運(yùn)動的原由（亞里士多德看法）。2﹑新課教課[實(shí)驗(yàn)演示2]：推一輛小車，撤去推力，小車沒有立刻停下。請學(xué)生思慮原由。師：哪位同學(xué)從此次的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)了與前面實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不一樣的地方？生1：小車在不受力的作用時仍挪動了一段距離，最后遇到阻力的的作用仍是停下來了。生2：前面用的是粉筆盒，此次用的是小車。師：看來大家都察看得很認(rèn)真，特別好。從實(shí)驗(yàn)中我們能夠知道：“小車在沒有遇到力的作用時仍能夠挪動?！奔矗何矬w的運(yùn)動不需要力來保持，力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原由。這個結(jié)論是兩千年后的科學(xué)家伽利略提出的。這與亞里士多德的看法相矛盾，那么，這里有兩個互相矛盾的看法，究竟哪個是正確的呢？應(yīng)用什么方法呢？生：用實(shí)驗(yàn)研究法來確立。師：好，此刻就依據(jù)你們桌面上給的器械，四人一組，互相議論，設(shè)計一個實(shí)驗(yàn)來研究“小車挪動的距離與阻力大小有什么關(guān)系？”最初設(shè)計好的小組給同學(xué)們講講你們的實(shí)驗(yàn)方案。小組1：讓小車從斜面的同一高度自由下滑，在水平桌面上鋪上不一樣的毛巾，棉布，木板，看小車在不一樣的表面挪動的距離，用標(biāo)記物標(biāo)出小車的地點(diǎn)，依據(jù)小車的不一樣地點(diǎn)來判斷什么表面對小車的阻力大或小。師：考慮很認(rèn)真，還有其余小組要增補(bǔ)嗎？小組2：在實(shí)驗(yàn)過程中要用同一小車和同一斜面。師：不錯，增補(bǔ)得很完好。那么，用同一高度、同一小車和同一斜面的目的是什么呢？生：這樣能夠保證小車在進(jìn)入平面時的速度相同。師：對，就是要讓每次實(shí)驗(yàn)時小車在進(jìn)入平面時的速度相同，這類實(shí)驗(yàn)方法叫什么呢？生：控制變量法。師：對，控制小車進(jìn)入水平面時的速度相同，看小車在不一樣資料的水平表面挪動的距離。此刻就請同學(xué)們依據(jù)你們設(shè)計的實(shí)驗(yàn)方案，達(dá)成研究內(nèi)容。并做好實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄。再依據(jù)三次實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)進(jìn)行剖析，進(jìn)一步推理“在圓滑水平面小車的運(yùn)動狀況會如何？”。每個小組的成員做好分工，每個同學(xué)2都動起手來，一同來達(dá)成此次研究。實(shí)驗(yàn)開始：學(xué)生研究活動過程教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中巡視各小組的實(shí)驗(yàn)狀況，對不會的小組進(jìn)行指引，糾正實(shí)驗(yàn)中的錯誤操作。實(shí)驗(yàn)記錄表：表面資料阻力大小小車滑動距離毛巾（最大）（最短）棉布（較大）（較短）木板（較小）（較長）圓滑水平面（阻力為0）（無窮遠(yuǎn)）師：好了，各個小組都達(dá)成了實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行了小組議論和剖析，那么此刻我們來看看下邊幾個問題：問題一：三次實(shí)驗(yàn)，小車最后都靜止，為何？師：哪組的同學(xué)往返答？小組3：小車停下來是由于遇到了阻力的作用。師：對，小車由于遇到了阻力，速度愈來愈小，最后停了下來。問題二：三次實(shí)驗(yàn)，小車運(yùn)動的距離不一樣，這說明什么問題？師：大家都在舉手，看來都認(rèn)真做了實(shí)驗(yàn)，并認(rèn)真進(jìn)行了剖析，很不錯，希望此后大家都能這樣，踴躍參加到我們的學(xué)習(xí)中來。小組4：說明小車滑動的距離受阻力的影響。師：不錯，小車滑動的距離要受阻力的影響，那是如何影響的呢，來看第三個問題。問題三：小車運(yùn)動距離的長短跟它遇到的阻力有什么關(guān)系？小組6：表面資料越粗拙，產(chǎn)生的阻力越大，小車滑動的距離就越短。師：很好，三次實(shí)驗(yàn)告訴我們，表面越圓滑，阻力就越小，而小車滑動的距離就越長。經(jīng)過這三次實(shí)驗(yàn)，我們來想象一下，若表面更圓滑，那么遇到的阻力就更小，小車運(yùn)動的距離又會是如何的呢？問題四：若使小車運(yùn)動時遇到的阻力進(jìn)一步減小，小車運(yùn)動的距離將變長仍是變短？小組2：若小車運(yùn)動時遇到的阻力進(jìn)一步減小，小車運(yùn)動的距離將變長。師：好，依據(jù)上邊的實(shí)驗(yàn)及推理的想象，你們還能夠推理出什么結(jié)論呢？問題五：小車在圓滑的阻力為零的表面，將會如何運(yùn)動？生：將永久運(yùn)動下去。師：下邊看伽利略實(shí)驗(yàn)推論伽利略依據(jù)理想實(shí)驗(yàn)進(jìn)行推論，讓一個小球沿一個斜面從靜止?jié)L下來，小球?qū)L上另一個斜面。假如沒有摩擦，小球?qū)⑸蠞q到本來的高度。假如減少第二個斜面的傾角，小球在這個斜面上達(dá)3到本來的高度就要經(jīng)過更長的行程。連續(xù)減少第二個斜面的傾角，使它最后成為水平面。小球就再也達(dá)不到本來的高度，而沿水平面以恒定速度連續(xù)運(yùn)動下去。（此處用多媒體進(jìn)行演示）師：經(jīng)過伽利略的實(shí)驗(yàn)和科學(xué)推理得出“運(yùn)動的物體，假如遇到的阻力為零時，它的速度將不會減慢，將以恒定不變的速度永久運(yùn)動下去。”師：此后，科學(xué)家迪卡兒在伽利略的基礎(chǔ)長進(jìn)行了增補(bǔ)：假如運(yùn)動物體不受任何力的作用，不單速度大小不變，并且運(yùn)動方向也不變，將沿本來的方向勻速運(yùn)動下去。師：最后，偉大的科學(xué)家牛頓在古人的基礎(chǔ)長進(jìn)行增補(bǔ)：物體除了運(yùn)動的之外，還有靜止的，那么，靜止的物體在沒有遇到外力作用時，保持什么狀態(tài)呢？（將保持靜止?fàn)顟B(tài)）師（指引學(xué)生歸納）：此刻我們來依據(jù)幾位科學(xué)家的研究成就進(jìn)行一下歸納：全部物體在沒有遇到外力作用時，將如何呢？（對歸納出大概意思的同學(xué)進(jìn)行鼓舞）最后教師在學(xué)生歸納的基礎(chǔ)上指引學(xué)生進(jìn)行總結(jié)：全部物體在沒有遇到外力作用的時候，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)。師：這就是牛頓第必定律。是實(shí)驗(yàn)加推理得出的結(jié)論。此刻，同學(xué)們用兩分鐘的時間來記一記它的內(nèi)容，并想一想牛頓第必定律適用于什么范圍？有什么條件？會出現(xiàn)什么樣的結(jié)果？生1：范圍是：全部物體。師：對，不論是固體、氣體，仍是液體，靜止的仍是運(yùn)動的，全部的物體都包含。師：條件又是什么呢？生2：在不受外力作用時。師：不受外力什么時會出現(xiàn)什么樣結(jié)果呢？生3：靜止或勻速直線運(yùn)動。3﹑部署作業(yè)和隨堂練習(xí)不單穩(wěn)固基本知識，也能夠使有能力的學(xué)生發(fā)揮能動性，激發(fā)學(xué)習(xí)研究的興趣，鼓舞采集資料，開辟學(xué)生視線。使之帶著問題走開講堂。4、小結(jié)1、牛頓第必定律的內(nèi)容：全部物體在沒有遇到外力作用的時候，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)。2、“牛頓第必定律”表達(dá)的是物體不受外力時的運(yùn)動規(guī)律。3、物體的運(yùn)動不需要力來保持。4、“牛頓第必定律”不是實(shí)驗(yàn)定律，而是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上推理歸納出來的?！景鍟O(shè)計】牛頓第必定律亞里士多德的看法：力是保持物體運(yùn)動的原由。伽利略的看法：力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原由。牛頓第必定律內(nèi)容：全部物體在沒有遇到外力作用的時