個(gè)人校本研修結(jié)題報(bào)告

篇一：校本研修結(jié)題報(bào)告范文［導(dǎo)讀］培養(yǎng)學(xué)生記課堂筆記的習(xí)慣和方法，并不是唯一的正確學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，但不失為一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)方法。浙江杭州建德新安江第二初中（311600）邵振云【摘要】“課堂筆記”或“學(xué)習(xí)筆記”雖然不是一個(gè)新的話題，我們在教學(xué)觀察中可以發(fā)現(xiàn)，我校的初中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)筆記是其學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生在初中各主要文化課程中有沒有記課堂筆記的習(xí)慣，怎么記課堂筆記，記了課堂筆記以后又會(huì)不會(huì)用這個(gè)筆記以及怎么有效地去利用自己的課堂筆記，這一系列問題對學(xué)生的學(xué)業(yè)的發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高具有很大的相關(guān)性。本文結(jié)合現(xiàn)階段的課程體系，調(diào)查了學(xué)生做學(xué)習(xí)筆記的現(xiàn)狀，研究了現(xiàn)階段影響學(xué)生做學(xué)習(xí)筆記的幾個(gè)方面因素，闡述了重建做學(xué)習(xí)筆記這種學(xué)習(xí)方式的若干應(yīng)對策略。【關(guān)鍵詞】課堂筆記初中學(xué)習(xí)方式1問題的提出從學(xué)生的角度審視學(xué)生的課堂筆記的現(xiàn)狀。觀察現(xiàn)在的課堂，我們初步抽樣調(diào)查了解了我校學(xué)生320人（初一、初二、初三各兩個(gè)班的學(xué)生）對某學(xué)科的課堂筆記情況以及他們的學(xué)習(xí)成績，相關(guān)情況大致如下：部分學(xué)生不會(huì)記課堂筆記。從初步的調(diào)查來看，現(xiàn)在的初中學(xué)生用筆記本在課堂上做學(xué)習(xí)筆記的人數(shù)不是很多，約占15%左右；較多人數(shù)是在教課書上進(jìn)行記錄，約占65%；還有近20%左右的學(xué)生上課時(shí)很少做記錄或要么不做記錄。多數(shù)學(xué)生不知道怎么記課堂筆記。主要體現(xiàn)在有些學(xué)生即使課堂在記錄，但只是機(jī)械性的在記錄課堂筆記，成了“搬運(yùn)工”，老師上課講什么他記什么，記錄的內(nèi)容沒有條理性，抓不住上課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。有些學(xué)生是為了應(yīng)付老師的檢查而進(jìn)行記錄，老師要檢查哪里才趕著記錄一下，否則就不記。一些學(xué)生處理不好聽課與做筆記之間的矛盾，上課聽得很有趣卻不能及時(shí)把知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行記錄，以至于知識(shí)的掌握經(jīng)常存在某些缺陷，造成做作業(yè)時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)考慮問題不全面的情況。多數(shù)學(xué)生不會(huì)利用課堂筆記。課后復(fù)習(xí)和做作業(yè)過程中，能經(jīng)常翻看學(xué)習(xí)筆記的學(xué)生人數(shù)不到10%。而其中，有課堂筆記本的學(xué)生能翻看和利用課堂筆記的同學(xué)所占的比例較高。從另一層面可以看出，學(xué)生會(huì)不會(huì)利用課堂筆記是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要體現(xiàn)。課堂筆記與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性。調(diào)查顯示，用課堂筆記本記錄而且課堂筆記又比較完整的學(xué)生中，成績優(yōu)異者所占的比例很高，約占90%。課堂筆記記錄在書本上的學(xué)生，成績優(yōu)異者所占的比例約占50%。而課堂筆記記錄不全或幾乎不做筆記的學(xué)生中學(xué)習(xí)成績不足的學(xué)生所占的比例卻很高?，F(xiàn)階段影響學(xué)生做學(xué)習(xí)筆記因素分析。新課程的內(nèi)容體系與學(xué)生的“課堂筆記”之間的沖突。新課程教材與傳統(tǒng)教材的教學(xué)理念與教材的體系已有較大的差異，以新課標(biāo)科學(xué)教材為例，淡化了知識(shí)的系統(tǒng)體系，而更突出了科學(xué)方法、科學(xué)能力和情感、科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系。新課標(biāo)教材的一個(gè)特點(diǎn)就是，學(xué)生通過一系列探究后，自己得出一個(gè)結(jié)論。比如，初中科學(xué)在學(xué)習(xí)“力的存在”內(nèi)容時(shí)，教材首先給出是若干幅生活中和自然界中常見的場景圖片，如，小樹被風(fēng)吹后彎曲了、壓力將鋁板壓成鍋、手壓礦泉水瓶變扁了等四幅圖，然后要求學(xué)生歸納并得出“力能改變物體的形狀”的第一個(gè)結(jié)論，接著又是四幅場景圖，再歸納得出“力能改變物體的速度大小”和“力能改變物體的運(yùn)動(dòng)方向”。這是新課標(biāo)教材的一大特點(diǎn)。學(xué)生上課時(shí)的注意力會(huì)被豐富的生活場景深深的吸引，但常常忽視我們這節(jié)課必須落實(shí)的幾個(gè)科學(xué)原理。新課標(biāo)的要求是最終讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地用這幾個(gè)科學(xué)原理去解釋生活實(shí)踐中、自然界中或生產(chǎn)實(shí)踐中出現(xiàn)的各種類似現(xiàn)象。而部分學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，遇到類似的現(xiàn)象時(shí)，卻記不起或無法準(zhǔn)確地用科學(xué)的語言去描述。新教材的實(shí)施，使課堂的“活動(dòng)”更豐富了，但是學(xué)生要想把本課時(shí)中的科學(xué)原理主干知識(shí)理出來并記錄下來的時(shí)間減少了，記錄的條理性和完整性難度增加了。教師的教學(xué)行為與學(xué)生的“課堂筆記”之間的沖突。新課標(biāo)實(shí)施近十年以來，教師的教學(xué)觀念也發(fā)生了較多的變化。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，主觀上會(huì)突出學(xué)生的主體性，突出過程的“活動(dòng)”性和“互動(dòng)”性、探究性，課堂的時(shí)間有限，我校多年來實(shí)施了每節(jié)課40分鐘制度，上午第三節(jié)課后有40分鐘時(shí)間的大課間，學(xué)生進(jìn)行戶外活動(dòng)。課堂中，教師更多地考慮教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生也會(huì)花更多的時(shí)間了解教師所創(chuàng)設(shè)的課堂情景，也需要更多的時(shí)間去思考這些情景所包含的知識(shí)。短暫的課堂40分鐘時(shí)間中，學(xué)生記錄的時(shí)間勢必受到擠壓，無形之中忽視了學(xué)生課堂上進(jìn)行記錄所必須的時(shí)間。以致于我校許多老師在教研活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)提出上課時(shí)到底要不要學(xué)生記錄課堂筆記，課堂筆記的作用如何，怎么樣讓學(xué)生記錄一些重要的知識(shí)要點(diǎn)之類的問題。這也說明了我校教師對課堂筆記這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)淡化了。1.3校本研究需要從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”的研究。校本研究是以學(xué)校所存在的突出問題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要為選題范圍，以學(xué)校教師作為研究的主要力量，通過一定的研究程序取得研究成果，并且將研究成果直接用于學(xué)校教育教學(xué)的研究活動(dòng)。我校是一所山區(qū)（縣級）市的城鄉(xiāng)結(jié)合部的重點(diǎn)初中，教學(xué)班級31個(gè)，學(xué)生數(shù)1700余人。為一市教科研基地之一。一直以來，學(xué)校堅(jiān)持質(zhì)量興校、教科研興校的辦學(xué)思路。選擇合適的立足本校的校本教育教學(xué)研究對學(xué)校的發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高及教師本身的不斷成長，有極大的促進(jìn)作用。在我們?nèi)粘５男１狙芯炕顒?dòng)中，一般情況是較多的關(guān)注教師“教”的教學(xué)行為而忽視學(xué)生“學(xué)”的行為的情況。這樣經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致了研究問題的片面性，導(dǎo)致了我們對課堂教學(xué)的某些片面認(rèn)識(shí)。學(xué)校在教育教學(xué)研究時(shí)，除了研究教師教學(xué)方式即“教”的行為過程中，同時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)方式、師生互動(dòng)方式的改進(jìn)，即需要轉(zhuǎn)向“學(xué)”的研究。在“學(xué)”的研究中最核心的是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的效度體現(xiàn)在其學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，如，學(xué)生的聽課、作業(yè)、復(fù)習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)?！罢n堂筆記”或“學(xué)習(xí)筆記”雖然不是一個(gè)新的話題，我們在教學(xué)觀察中可以發(fā)現(xiàn)，我校的初中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)筆記是其學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生在初中各主要文化課程中有沒有記課堂筆記的習(xí)慣，怎么記課堂筆記，記了課堂筆記以后又會(huì)不會(huì)用這個(gè)筆記以及怎么有效地去利用自己的課堂筆記，這一系列問題對學(xué)生的學(xué)業(yè)的發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的提高具有很大的相關(guān)性。重建“課堂筆記”對改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的價(jià)值和意義。從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來觀察，學(xué)生從義務(wù)教育六年制小學(xué)升入三年制初中后，一開始很難適應(yīng)課堂學(xué)習(xí)。小學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)都比較“活潑”，也比較關(guān)注學(xué)生的主體精神發(fā)揮。而升入初中后，課程數(shù)的增加，日常學(xué)習(xí)的知識(shí)容量增多了，以及學(xué)習(xí)進(jìn)度的加快、作業(yè)量的增多，中考壓力的加入，課堂教學(xué)中更多地體現(xiàn)出較多知識(shí)的輸入。在這種現(xiàn)狀下，學(xué)生在課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容不太可能當(dāng)堂鞏固。在做作業(yè)或檢測習(xí)題中也經(jīng)常反應(yīng)出知識(shí)的不完整性。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館調(diào)查案例之一：學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)中畫一個(gè)平面鏡成像的光路圖，上課時(shí)老師會(huì)通過探究教學(xué)法使學(xué)生理解其基本原理，歸納出若干條基本要求，并讓學(xué)生按要求上課時(shí)進(jìn)行了練習(xí)。但是課后的作業(yè)中或檢測中，我們又會(huì)發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生畫出來的平面鏡成像圖卻達(dá)不到要求，該垂直的沒垂直，該等距的并不等距，要求畫虛線的畫成了實(shí)線，要求實(shí)線的卻畫成了虛線。批閱作業(yè)中也發(fā)現(xiàn)，其中部分同學(xué)能完整無誤的畫出來。調(diào)查中了我們可以發(fā)現(xiàn)，這些在課后作業(yè)中能完整無誤地將上課時(shí)老師的要求做到的同學(xué)，除了上課認(rèn)識(shí)外，他將上課老師的繪圖完整地記錄在了筆記本上，“晚上回家做作業(yè)時(shí)雖然有點(diǎn)忘記，翻看了一下筆記之后，就把上課老師講得內(nèi)容都想起來了（學(xué)生原話）”。部分同學(xué)雖然上課時(shí)同樣按老師要求進(jìn)行了繪圖練習(xí)并且當(dāng)時(shí)達(dá)到了要求，但是課后作業(yè)中還是有錯(cuò)，老師問他為什么不復(fù)習(xí)一下上課時(shí)所畫的圖，回答說，“上課時(shí)我畫在草稿紙上的，回家做作業(yè)時(shí)，想看一下找不到了”。此教學(xué)實(shí)例，體現(xiàn)出了現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，學(xué)生要不要記筆記的思考以及怎么樣記筆記、記在哪里等問題的思考?？v觀我校歷屆畢業(yè)學(xué)生中，但凡學(xué)習(xí)優(yōu)異者，多數(shù)在三年初中學(xué)習(xí)過程中，其各科學(xué)學(xué)習(xí)筆記整整齊齊。反觀學(xué)習(xí)稍有困難的學(xué)生，則其有學(xué)習(xí)記筆記的習(xí)慣者，難覓蹤影。調(diào)查案例之二：王樂楓是我校2010年初三畢業(yè)的學(xué)生，進(jìn)校時(shí)年段內(nèi)部排名約10到12名左右，三年的學(xué)習(xí)過程中，排名一直進(jìn)步，初三時(shí)基本穩(wěn)居年段第一，中考時(shí)，以建德市總分第二的成績考入杭州高級中學(xué)地區(qū)班學(xué)習(xí)。她的成功之處在于三年之中，各主要學(xué)科都有完整的學(xué)習(xí)筆記。初三總復(fù)習(xí)時(shí)，她經(jīng)常拿出從初一到初三的完整的課堂筆記進(jìn)行回顧和復(fù)習(xí)。平時(shí)上課中，只要是老師講的新知識(shí)、課堂知識(shí)的擴(kuò)展應(yīng)用以及變形應(yīng)用，無論老師是上新課時(shí)講的還是在分析作業(yè)時(shí)補(bǔ)充的內(nèi)容，你幾乎都可以在她的筆記本中到。再追綜調(diào)查我校異地建校的十幾年中，歷屆中考的諸多“狀元”們，無論是申屠李蓉（市中考狀元、省高考狀元）、高原（市中考狀元）、還是徐文（市中考狀元）、王慧蓉（市中考第二名）等等，你都可以發(fā)現(xiàn)，他們在三年的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)筆記都未曾與他們分離過。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能養(yǎng)成良好的作學(xué)習(xí)筆記的習(xí)慣，同時(shí)在做學(xué)習(xí)筆記過程中，整理學(xué)習(xí)思路，總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)，并從中形成良好的學(xué)習(xí)技能，為自己將來的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，如高中以致于大學(xué)的學(xué)習(xí)能打下良好的基礎(chǔ)，終身受用。如前所述，校本研究原本就是以學(xué)校所存在的突出問題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要為選題范圍，以學(xué)校教師作為研究的主要力量，通過一定的研究程序取得研究成果，并且將研究成果直接用于學(xué)校教育教學(xué)的研究活動(dòng)。我們選取“課堂筆記”改革作為校本研究，是從本校的教學(xué)實(shí)踐中觀察到的學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)象為出發(fā)點(diǎn)，從學(xué)生角度來看可以幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績；從教師教學(xué)角度上看，可以幫助老師再次審視自己的教學(xué)設(shè)計(jì)是否更有利于學(xué)生的“學(xué)”，讓我校教師在教科研活動(dòng)中再次思索新的教學(xué)理念與本校的現(xiàn)實(shí)教學(xué)中能找到更多的交集。比如，老師在備課時(shí)，要更多地考慮自己的講課形式、講課語速、課程的行進(jìn)速度、課堂中的“活動(dòng)”量與基本知識(shí)落實(shí)的時(shí)間比例等。研究中，我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)筆記的諸多非常值得在全校學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中推廣的閃光點(diǎn)。2從教師角度研究重建學(xué)生做學(xué)習(xí)筆記的習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的策略重建做學(xué)習(xí)筆記的教學(xué)觀念。教學(xué)調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)，教師對學(xué)生的要求對學(xué)生是否做學(xué)習(xí)筆記的影響很大。我校的部分教師上課作記錄要求較嚴(yán)，其教學(xué)班級的學(xué)生認(rèn)真做課堂筆記的比率就比較高，而部分教師則較為忽視，其比例則相對較低。要培養(yǎng)學(xué)生做學(xué)習(xí)筆記的習(xí)慣，老師是關(guān)鍵因素之一。只有教師本身明確了課堂學(xué)習(xí)筆記的重要性才會(huì)要求學(xué)生去做筆記。建立教學(xué)中學(xué)生的課堂筆記制度。本課題的研究建議，教師在接班的第一課即初一新生入學(xué)的始業(yè)課中強(qiáng)調(diào)，上課必須記學(xué)習(xí)筆記，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)入初中一開始就意識(shí)到上課要做筆記，懂得如何做筆記，以及做了筆記還要會(huì)使用自己的課堂筆記。改變某些教學(xué)方式以利于學(xué)生記課堂筆記。為便于學(xué)生課堂記錄，教師首先要對課堂教學(xué)行設(shè)計(jì)和改變。比如，板書的設(shè)計(jì)要有條理性，課件的設(shè)計(jì)同樣要有知識(shí)的系統(tǒng)性。教師講課時(shí)的速度合理，使學(xué)生記錄的速度跟得上講課的速度。講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，提示學(xué)生哪些內(nèi)容要求記下來課后再次復(fù)習(xí)的等等。定期檢查，鞏固學(xué)生記課堂筆記的習(xí)慣，提高學(xué)生記課堂筆記的能力。在學(xué)生養(yǎng)成做學(xué)習(xí)筆記的初期階段，做定期的檢查。檢查的內(nèi)容包括：學(xué)生的課堂筆記達(dá)標(biāo)情況，哪些學(xué)生的筆記較為完善，指出學(xué)生的課堂筆記的漏記、錯(cuò)記或誤記。對于課堂筆記比較好的在班里進(jìn)行展示，給其它學(xué)生作示范作用。期末評比，提高學(xué)生記課堂筆記的積極性。特別是在初一的第一個(gè)學(xué)期期末，對學(xué)生的課堂筆記進(jìn)行評比，也可作為部分學(xué)業(yè)成績指標(biāo)。優(yōu)秀的課堂學(xué)習(xí)筆記，給學(xué)生以一定的鼓勵(lì)，并可在班級或?qū)W校櫥窗進(jìn)行展示。實(shí)踐證明，這一策略環(huán)節(jié)對建立課堂筆記習(xí)慣以及學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)業(yè)成績都有很大的促進(jìn)作用。3從學(xué)生角度研究重建學(xué)生做學(xué)習(xí)筆記的習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的策略在目前初中各學(xué)科教學(xué)中，如何重建學(xué)生做學(xué)習(xí)筆記習(xí)慣和方法的對策，我們可以從“記什么”、“怎么記”、“怎么用”三個(gè)角度進(jìn)行闡述。“記什么”———讓學(xué)生了解課堂筆記所要記錄的內(nèi)容。新課標(biāo)下，初中各主要課程的特點(diǎn)不同，課堂筆記的內(nèi)容不盡相同。要讓學(xué)生明白，上課的學(xué)習(xí)筆記應(yīng)該記哪些內(nèi)容。如，語文要記課文提綱、課文大意、課文中心思想、字詞句的理解等；英語要記課中的某些篇二：校本研修的有效性-結(jié)題報(bào)告課題研究結(jié)題報(bào)告課題名稱：《校本研修的有效性研究》課題級別：縣級課題課題類型：教學(xué)管理研究單位：藍(lán)田縣城關(guān)中學(xué)課題組課題組組成：負(fù)責(zé)人：康巨龍李安吉課題研究對象:藍(lán)田縣城關(guān)中學(xué)全體教師課題研究時(shí)間:2012年9月至2013年6月結(jié)題報(bào)告摘要:課題提出的背景，研究的意義、目標(biāo)，研究的內(nèi)容和方法；進(jìn)行課題研究實(shí)踐，對教師進(jìn)行關(guān)于校本研修的有效性問卷和訪談，了解教師對于高中教師校本研修活動(dòng)方式方法改進(jìn)的態(tài)度、看法；探索現(xiàn)階段我校教師能夠接受的校本研修的方式方法，發(fā)現(xiàn)問題，制定解決方案；分析比較新舊不同方式方法下的校本研修效果，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和方法改進(jìn)；取得了一定的成果，形成了結(jié)題報(bào)告。一、課題研究的背景：學(xué)校應(yīng)該是教學(xué)研究的基地；教師應(yīng)該是教學(xué)研究的主體；促進(jìn)師生共同發(fā)展應(yīng)該是教學(xué)研究的主要而直接的目的。就目前情況看，在教師的學(xué)校工作中，教師缺乏充分的學(xué)習(xí)和文化浸潤，尤其是校本研究中組織教師廣泛、深入地學(xué)習(xí)、消化、合作交流不夠，直面學(xué)校教學(xué)問題的實(shí)踐解決和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)效果不明顯，尚未完全形成有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的良好環(huán)境。存在的問題是：（一）教師缺乏對校本研修的正確認(rèn)識(shí)和持久熱情新課改雖已開展了多年，但學(xué)校的多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)和教師對適應(yīng)新課改而開展的相關(guān)活動(dòng)認(rèn)識(shí)不夠，特別是對學(xué)校開展的教研活動(dòng)不能正確對待，他們認(rèn)為只要看懂教材和教輔資料，會(huì)做題就是好教師，日常教學(xué)中對學(xué)生和教學(xué)效果考慮甚少，更很少考慮國家新課改的新要求。另外，部分教師缺乏專業(yè)發(fā)展的自覺性，表現(xiàn)為內(nèi)驅(qū)力不足，缺少職業(yè)追求，沒有專業(yè)發(fā)展長遠(yuǎn)計(jì)劃，雖承擔(dān)研究任務(wù)，但目的在于晉級加分，同時(shí)受從眾心理和惰性習(xí)慣的影響，不能真正專注的去研究和探索。（二） 學(xué)校的研修形式簡單，各校的研修形式雷同目前學(xué)校的研修活動(dòng)多局限于集體備課、講公開課、搞評優(yōu)課等，且活動(dòng)多走過程，做形式。目前開展的活動(dòng)，缺少深入細(xì)致的研究，不能對其開展的活動(dòng)進(jìn)行反思、進(jìn)行科學(xué)合理的評價(jià)；不能回頭再去修改完善自己的教案或活動(dòng)方案；不能將自己的得失記錄下來并用科學(xué)的理論去分析，形成教學(xué)、教研論文；教師之間互相交流不夠，不能形成資源共享，共同進(jìn)步。（三）缺少完成從專業(yè)理論到實(shí)踐理論的跨越另一部分教師主動(dòng)學(xué)習(xí)教育理論，關(guān)注自己的教學(xué)實(shí)踐，寫案例、感悟、論文，但缺乏深度反思，不能用有關(guān)理論深入分析自己的教學(xué)得失和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，缺乏用理論有效指導(dǎo)自己改進(jìn)教學(xué)，盡快提高教學(xué)水平的飛躍。（四）學(xué)校校本研修的生態(tài)環(huán)境尚未形成目前，學(xué)校的校本研修，還停留在一般性的號召、組織和要求的層面，評價(jià)管理機(jī)制缺乏創(chuàng)新要素，激勵(lì)教師參加校本研究力度不夠，校本研修尚未形成濃厚氛圍，因此評價(jià)觀念、方法、及對待教師教學(xué)的評價(jià)機(jī)制亟待完善創(chuàng)新。二、課題研究的意義（一） 預(yù)期的研究突破通過課題研究，力圖創(chuàng)建學(xué)校校本研究生態(tài)環(huán)境，幫助教師潛心讀書、學(xué)會(huì)反思、相互激勵(lì)，形成以校為本的“草根化研究”，促進(jìn)教師萌生專業(yè)自覺性，形成專業(yè)發(fā)展的持續(xù)動(dòng)力。把組織教師廣泛讀書，學(xué)習(xí)理論作為研究啟動(dòng)，把指導(dǎo)教師開展課堂觀察、澄清自己的教學(xué)作為研究的基礎(chǔ)，把鼓勵(lì)教師堅(jiān)持自覺反思作為研究的核心，把有機(jī)整合各種研究方式、提高研究效益作為研究的深化，把激勵(lì)教師的專業(yè)自覺，培育專業(yè)期待，形成專業(yè)發(fā)展的持續(xù)動(dòng)力作為研究的最終目標(biāo)。校本研究是教師成長和專業(yè)發(fā)展的載體。實(shí)踐是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和生命，而校本研修活動(dòng)方式又最直接地為教師提供了實(shí)踐與對話的平臺(tái)，成為教師深入反思教學(xué)問題，生成實(shí)踐智慧的現(xiàn)實(shí)土壤。因此，選擇本課題，在多種教研活動(dòng)方式的選擇和整合中教師將會(huì)有針對性地找到解決現(xiàn)實(shí)教學(xué)問題的方法和途徑，有利于激發(fā)參與研究的熱情，促進(jìn)專業(yè)自覺性的萌生，擺脫職業(yè)困惑的干擾，有利于改善學(xué)校校本研究的氛圍，對教師成長和學(xué)校發(fā)展都具有現(xiàn)實(shí)意義。本課題的研究，設(shè)計(jì)了以讀書充電為先導(dǎo)，以聽課評課為抓手，以同課異構(gòu)為平臺(tái)，以深層反思交流探討為核心，這將會(huì)促進(jìn)形成新的校本研究文化，為驗(yàn)證校本教研方式的轉(zhuǎn)變對教師的職業(yè)心態(tài)調(diào)整和專業(yè)實(shí)踐的改善所產(chǎn)生影響，因而具有理論價(jià)值。同時(shí)本課題的研究設(shè)計(jì)了教研方式集中與分散相結(jié)合的活動(dòng)形態(tài)。在研究過程中既有共性活動(dòng)，如理論培訓(xùn)、案例交流等，又有分散的小組研究活動(dòng)，如同課異構(gòu)、聽課評課等。這種集中、分散結(jié)合且相互交叉的活動(dòng)形態(tài)，可以突出問題解決的個(gè)性，又便于相互借鑒、共同分享經(jīng)驗(yàn)。因此具有實(shí)踐價(jià)值，對兄弟學(xué)校開展此類形式的研究有借鑒作用。（二）、課題研究解決的主要問題1、指導(dǎo)教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，樹立自己的專業(yè)發(fā)展楷模，在職業(yè)意識(shí)中形成執(zhí)著的專業(yè)追求。教師的專業(yè)發(fā)展不僅需要認(rèn)清自己，而且要有崇拜的專業(yè)榜樣。由于教師的工作繁忙，加之缺少讀書引導(dǎo)和指點(diǎn)，不少教師對名師望而生畏，敬而遠(yuǎn)之，點(diǎn)燃不起專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力之火，專業(yè)理想淡漠。2、激發(fā)教師的職業(yè)自覺意識(shí)，培養(yǎng)專業(yè)理想，逐步形成職業(yè)期待和專業(yè)發(fā)展計(jì)劃。受經(jīng)濟(jì)社會(huì)大眾社會(huì)價(jià)值的負(fù)面影響，部分教師尚未把教師工作當(dāng)作崇尚的事業(yè)去理解，去踐行，參加校本研究，很少思考自己專業(yè)發(fā)展需要的追求和長遠(yuǎn)的目標(biāo)，滿足于完成日常教學(xué)任務(wù)。3、通過研究，解決教師職業(yè)倦怠的問題。引導(dǎo)教師在繁忙、緊張的工作之余，能有效調(diào)節(jié)自己，投入更多的精力和熱情去讀書、思考，參與教學(xué)研究。（三）校本研修的有效性校本研修的有效性其出發(fā)點(diǎn)是激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)和主體能動(dòng)性，其著力點(diǎn)是抓牢對教學(xué)活動(dòng)的反思和實(shí)踐改進(jìn)。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）、教師自覺讀書形成風(fēng)氣，追求理論指導(dǎo)實(shí)踐的價(jià)值，關(guān)注教學(xué)反思的真誠、真實(shí)和教學(xué)問題解決的實(shí)際效果，教學(xué)改進(jìn)有成效。（2）、教師對教育教學(xué)活動(dòng)有自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，主動(dòng)發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，學(xué)習(xí)名師經(jīng)驗(yàn)，相互借鑒、互助，校本研究活動(dòng)中富有創(chuàng)造性。（3）、多數(shù)教師有專業(yè)發(fā)展追求，能夠獨(dú)立于外在壓力制訂適合自己的專業(yè)發(fā)展階段目標(biāo)，且愿意將目標(biāo)和計(jì)劃付諸實(shí)施。三、課題研究的目標(biāo)（一）理論假設(shè)研修活動(dòng)方式有動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)，因人、因時(shí)、因地而不同。同時(shí)，還具有適應(yīng)性的特點(diǎn)，即選擇何種教研方式既要考慮教師的接受水平，又要考慮教師的心態(tài)能否適應(yīng)。因此，我們從整合的思想出發(fā)，從改善、創(chuàng)新的視角，將原有方式和新的方式有機(jī)整合，重點(diǎn)關(guān)注教師的接受水平和研究心態(tài)，尊重并重視教師個(gè)人已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以引領(lǐng)教師讀書為先導(dǎo)，關(guān)注教學(xué)改進(jìn)，為教師的研究創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)。為此，我們認(rèn)為，校本研修方式的選擇、整合，如果能激發(fā)教師參與研究的自主意識(shí)和主觀能動(dòng)性，教師就會(huì)以濃厚的熱情，以真誠的行動(dòng)投入到研究過程中，校本研修的實(shí)際篇三：經(jīng)貿(mào)學(xué)校校本研修結(jié)題報(bào)告1校本研修的實(shí)效性是加快教師專業(yè)成長的直通車——《教師專業(yè)發(fā)展策略研究——校本研修與專業(yè)發(fā)展的實(shí)效性研究》課題結(jié)題報(bào)告一、課題的提出與選題的意義第一、是現(xiàn)代教育發(fā)展的要求和必然趨勢。高質(zhì)量的教育必須依靠高素質(zhì)的教師，20世紀(jì)80年代以來，教師專業(yè)化已成為當(dāng)今世界教育的共同目標(biāo)。第二、是教師教育改革和發(fā)展的實(shí)踐需要。隨著信息社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)更新速度加快，，離崗培訓(xùn)日益顯得力不從心。如何使教師教育在體制上、內(nèi)容上、模式上、方法上有所創(chuàng)新，真正提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平。需要我們從理論與實(shí)踐上不斷探索。第三、是職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展所遇到的具體問題，就是師資與技術(shù)的發(fā)展不平衡，教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展不同步等方面。這就需要我們職業(yè)教育的教師跟上社會(huì)發(fā)展的步伐，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際需求進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。所以中職學(xué)校校本研修與教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)效性研究就顯得尤為重要。二、課題研究的目的（一）通過研究，促進(jìn)我校教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的綜合素質(zhì)。（二）通過實(shí)踐探索，從中總結(jié)出有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑、方法、模式，推動(dòng)我校教師繼續(xù)教育向縱深發(fā)展。三、課題研究的概念界定和范圍（一）概念界定1、校本研修：校本研修包含校本培訓(xùn)和校本研究兩方面含義，具體指：為滿足學(xué)校和教師的發(fā)展需求，在上級有關(guān)部門的統(tǒng)籌規(guī)劃和指導(dǎo)下，由基層學(xué)校組織，以基層學(xué)校為主陣地，針對學(xué)校和教師實(shí)際，由學(xué)校自主確定研修目標(biāo)、研修內(nèi)容、研修方式，以解決教育教學(xué)實(shí)際問題，全面提升教師整體素質(zhì)的一種繼續(xù)教育活動(dòng)。其中校本培訓(xùn)是校本研究的基礎(chǔ)，校本研究是校本培訓(xùn)的拓展。校本研修的目的是讓教師從“教書匠”發(fā)展為“研究者，”實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。2、教師專業(yè)發(fā)展：是指教師自身尋求教育專業(yè)素養(yǎng)的提升和獲得專業(yè)特征的活動(dòng)和過程，以及教育行政部門、教師教育機(jī)構(gòu)、教師所在學(xué)校采取措施促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的活動(dòng)和過程。（二）研究范圍課題研究的內(nèi)容范圍是針對職業(yè)學(xué)校教學(xué)模式改革和課程改革進(jìn)行教師培訓(xùn)和教學(xué)研究；課題研究的對象是我校的教師情況。即如何使我校教師與教改一起成長；如何使教師在校本研修中促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。并注重教師發(fā)展成長的實(shí)效性。四、課題研究的內(nèi)容（一）中職學(xué)校學(xué)科教師的校本研修促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的方法與途徑。（二）中職學(xué)校學(xué)科教師的校本研修促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展實(shí)效研究。五、課題研究應(yīng)把握的原則1、針對性原則：以教師和學(xué)校的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，多種途徑、多種形式、多種模式地進(jìn)行，有針對性地解決教育教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題。2、實(shí)效性原則：緊密結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，以新課程實(shí)施中出現(xiàn)的問題為研究內(nèi)容，以行動(dòng)研究和案例分析為主要方法，在問題解決中增進(jìn)實(shí)效。3、主體性原則：學(xué)校自主研修，自主管理，教師自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。4、協(xié)同性原則：實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教學(xué)、科研、培訓(xùn)的有機(jī)整合，對外與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)良好合作。5、開放性原則：注重自我反思，同伴互助和專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)。注重校際間的合作與交流，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，尋求援助。六、課題研究的基本思路和主要方法（一）課題研究的基本思路以教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，以構(gòu)建教師終身學(xué)習(xí)體系為重點(diǎn)，以教學(xué)改革為切入點(diǎn)，充分發(fā)揮校本研修在教師隊(duì)伍建設(shè)中的作用。（二）課題研究的主要方法1、調(diào)查研究法：通過問卷和調(diào)查，了解當(dāng)前我校教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和影響因素，分析現(xiàn)狀，提出方案，寫好調(diào)查研究報(bào)告，為課題研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2、行動(dòng)研究法：行動(dòng)研究法是教育工作者從實(shí)際情況出發(fā)，與科研人員合作，共同解決教育過程中實(shí)際問題的一種研究方法。3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)總結(jié)在研究過程中的各種理論和實(shí)際教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)開展深度研討，撰寫經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)案例、教學(xué)反思等，及時(shí)交流。4、反思實(shí)踐法：課題研究是校本研修的一個(gè)載體。在實(shí)踐與研修中進(jìn)行反思并不斷反饋調(diào)節(jié)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)教育教學(xué)工作。（三）校本研修實(shí)效性運(yùn)作模式七、課題研究的實(shí)施（一）準(zhǔn)備階段（2008年10月-2008年12月）1、2008年10月我們組織參加了教育學(xué)院組織的《教師專業(yè)發(fā)展策略研究》課題，我們根據(jù)職教部《校本研修與專業(yè)發(fā)展》子課題，選定了適合我校開展研究的《校本研修與專業(yè)發(fā)展的實(shí)效性研究》，并成立以教學(xué)副校長于昊同志為首，以科研處為主，教學(xué)、實(shí)訓(xùn)為輔助，骨干教師參加的課題組。并在全校召開了貫徹市《教師專業(yè)發(fā)展策略研究》的解讀大會(huì)，讓全校教師認(rèn)知吉林市《教師專業(yè)發(fā)展策略研究》的主旨、意義和該項(xiàng)工程的實(shí)施方法。2、組織課題組成員，認(rèn)真學(xué)習(xí)吉林市《教師專業(yè)發(fā)展策略研究》，并討論我校的二級子課題《校本研修與專業(yè)發(fā)展的實(shí)效性研究》的研究方法和研究內(nèi)容。3、我們結(jié)合課題研究，制定2009年工作計(jì)劃，將課題研究變成工作內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)問題即課題、工作即過程、成績即成果的校本科研研究。（二）實(shí)施階段（2008年12月-20010年12月）1、抓基本技能，提高教師基本素質(zhì)學(xué)校圍繞校本培訓(xùn)的實(shí)效性方面所做的是，進(jìn)行教師基本技能和基本功的培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)教師從基本技能開始，提高自身素質(zhì)。每周五下午由教務(wù)、科研和教學(xué)督導(dǎo)共同完成，圍繞教師教學(xué)的十大基本技能開展講座、討論。同時(shí)也對教師最基本的語言技能、板書技能和教師兩筆字加強(qiáng)訓(xùn)練，外請書法教師到校指導(dǎo)，在學(xué)校教師中掀起了練習(xí)硬筆書法的高潮，學(xué)校也定期進(jìn)行我校教師兩筆字的考核，優(yōu)秀者獎(jiǎng)勵(lì)，良好、及格的教師還需二次、三次考核以提高教師的教學(xué)基本功。至今為止，我們已經(jīng)進(jìn)行兩筆字考核三次，先后名同志兩筆字考核過關(guān)。同時(shí)我們加強(qiáng)教學(xué)管理落實(shí)《教學(xué)管理規(guī)程》和我校的《教學(xué)一日常規(guī)，》每學(xué)期對教師進(jìn)行學(xué)生測評、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)聽課評價(jià)，教學(xué)材料檢查（教案、聽課記錄、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記等）并且對優(yōu)秀者給予表彰鼓勵(lì)。為提高教師的整體素質(zhì)創(chuàng)設(shè)條件。2、抓專業(yè)教師，培樹教師隊(duì)伍成長，我校的教師隊(duì)伍狀況是文化課教師年富力強(qiáng)，專業(yè)課教師相對的年輕。面對這種情況下，我們學(xué)校開展拜師結(jié)對活動(dòng)，選擇20名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，管理能力強(qiáng)的高級教師或省市骨干教師，承擔(dān)導(dǎo)師任務(wù)，讓每位年輕的老師，在經(jīng)貿(mào)都有一位導(dǎo)師做指導(dǎo)，讓其在教育、教學(xué)、專業(yè)等多領(lǐng)域同步提高。抓住國家和省市骨干教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，讓一線教師充電學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)提高。同時(shí)在一些單項(xiàng)學(xué)科中我們還及時(shí)更新知識(shí)，在目前的培訓(xùn)不能滿足需求的情況下，利用寒暑假期選派計(jì)算機(jī)專業(yè)、電子專業(yè)、電腦美術(shù)專業(yè)的教師利用假期充電，學(xué)習(xí)新理論和新技能。先后學(xué)習(xí)了《動(dòng)畫制作》、《局域網(wǎng)搭建》、《汽車電器維修》等最新領(lǐng)域的技能。一大批青年教師脫穎而出，例如在2008年學(xué)苑杯基本功大賽中獲得一等獎(jiǎng)的專業(yè)教師李明銳老師、張洪銘老師、李翠玲教師等等都是通過導(dǎo)師一對一的指導(dǎo)后迅速成長的代表。在2010年的教師基本功大賽中我校各專業(yè)教師又載譽(yù)歸來，八名參加市大賽的選手中李洪媛、劉松濱獲一等獎(jiǎng)，于紅巖、李海霞、鄭艷玲、李明銳獲二等獎(jiǎng)，宗馳鳴、姜京愛獲三等獎(jiǎng)，其中李洪媛、劉松濱、李海霞、鄭艷玲、宗馳鳴代表吉林市參加省選拔賽，李洪媛、鄭艷玲將代表省參加國家大賽。同時(shí)我校在09年省說課大賽中取得好成績，于洪巖代表省參加國家大賽，獲得文秘組一等獎(jiǎng)，馬馳野獲書法組三等獎(jiǎng)，劉松濱獲物流二等獎(jiǎng)，也同進(jìn)我們也注重樹立專業(yè)教師典型，在市精品課評比中原定的四位做課教師，有三位是文化課的老標(biāo)桿，在實(shí)際的評比審定前我們調(diào)整了原定計(jì)劃，由年輕的專業(yè)教師挑大梁，在只有王紅柳一位專業(yè)教師的基礎(chǔ)上，又由電子技術(shù)專業(yè)的孔紅霞、2計(jì)算機(jī)專業(yè)的李明銳及物流專業(yè)的張曉春三位年輕的專業(yè)教師代替三位文化課教師，取得不錯(cuò)的成績。在課題名師培養(yǎng)中我們也是推出一線的專業(yè)教師參加培養(yǎng)。今年的教師專業(yè)技能大賽中我校教師也取得優(yōu)異成績。在通過培樹，加快了年輕教師的專業(yè)發(fā)展的快速成長。3、抓學(xué)術(shù)活動(dòng)，營造科研教研氛圍。在學(xué)術(shù)工作中,我們注重校本科研,關(guān)注過程研究,每年我們都組織教育教學(xué)案例交流活動(dòng)。2009年我們又進(jìn)行了教育教學(xué)學(xué)術(shù)年會(huì)活動(dòng),在五月份的活動(dòng)月。利用三個(gè)星期里通過“案例”、“論文”、“校本教材編寫方案”和“教育教學(xué)論壇”等四項(xiàng)活動(dòng),展示經(jīng)貿(mào)學(xué)校一年的科研成果,并通過這項(xiàng)活動(dòng)來推動(dòng)課程改革深化年的進(jìn)程。2010年，我們將在10月份進(jìn)行教育教學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)月活動(dòng)，介時(shí)還將增加省級課題結(jié)題展示、專業(yè)課程開發(fā)活動(dòng)交流活動(dòng)。課題研究中，參研人員自主申報(bào)，積極性強(qiáng)，不留死角；學(xué)校鼓勵(lì)科研活動(dòng)，參研人員熱情高。在09年的校本教材編寫方案的展評中有九項(xiàng)校本教材編寫方案出臺(tái)，前期工作及部分初稿以經(jīng)完成。有望在今年的市評比中參評。基礎(chǔ)教研室的《3500常用字及經(jīng)典頌讀》、《法律常識(shí)讀本》、英語教研室的《旅游服務(wù)及文員英語》、市場營銷專業(yè)的《推銷實(shí)訓(xùn)》、物流教研室的《物流倉儲(chǔ)》、旅游服務(wù)及文員專業(yè)的《實(shí)用禮儀》、電子技術(shù)專業(yè)的《電子實(shí)訓(xùn)》、計(jì)算機(jī)教研的《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》、電腦美術(shù)教研室的《實(shí)戰(zhàn)pop手繪設(shè)計(jì)》這些內(nèi)容基本上涵蓋了我校的各個(gè)專業(yè)。我們也計(jì)劃在今后的幾年中，每年推出一部分，就可以使我們的學(xué)校在教學(xué)中更有針對性和實(shí)用性，我們的老師也能在校本教材的編寫中提高自己的專業(yè)水平。4、 抓教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)校本科研品牌崗位技能嘗試教學(xué)模式是我們在2008年在我校的表現(xiàn)教學(xué)法的基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)浙江職教經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)出一種適合我校教學(xué)的一種新模式，在這項(xiàng)研究中，我們通過學(xué)習(xí)、調(diào)研、分析后拿出改革方案，經(jīng)全校教師多次討論和理論培訓(xùn)，在2008年11月在全市課程改革年的經(jīng)驗(yàn)交流現(xiàn)場會(huì)中我們作為教學(xué)模式改革的典型我們在去年崗位技能嘗試教學(xué)模式現(xiàn)場會(huì)的鼓舞2009年進(jìn)行教學(xué)模式的深化活動(dòng)，在全校各教研室進(jìn)行崗位技能嘗試教學(xué)模式研究課活動(dòng)。從四月份開始到六月份，每月進(jìn)行兩到三個(gè)教研室讓全體任課教師都上一節(jié)崗位技能嘗試教學(xué)模式課。然后進(jìn)行研討提高。在下學(xué)期進(jìn)行全校教學(xué)模式課的展示活動(dòng)推出十節(jié)課在全校進(jìn)行展評。2010年的上半年，我們結(jié)合模式改革進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)說課、說教材活動(dòng)，任課教師全員參與，讓?shí)徫患寄車L試教學(xué)模式發(fā)展得到真證實(shí)現(xiàn)。做到了人人懂模式、人人用模式，