大學生厭學行為的心理分析

大學生厭學行為的心理分析［內(nèi)容提要］在高校中部分大學生身上存在厭學現(xiàn)象，尤其在新生中較為常見。本文分析了大學生厭學行為產(chǎn)生的七種內(nèi)在心理原因、六個非智力因素特點及對改變厭學行為的幾點措施。［關鍵詞厭學動機非智力因素一、大學生厭學心理分析厭學是學生對學習活動失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒，持冷漠態(tài)度等心理狀態(tài)及其行為中的不良表現(xiàn)方式。厭學通常以一定的行為表現(xiàn)出來，大學生的厭學行為表現(xiàn)在以下諸多方面。如在思想上表現(xiàn)為胸無大志，目光短淺，缺乏社會責任感和事業(yè)心，理想淡漠，信念喪失，沒有追求，沒有奮斗目標，整天無精打采，萎靡不振，精神空虛；在學習上表現(xiàn)為態(tài)度馬虎，敷衍了事，得過且過，體會不到學習的樂趣，把學習當作苦差事，少學為好，不學為妙，沒有恒心，缺乏毅力，經(jīng)常逃課，抄襲作業(yè)，考試作弊；在生活上表現(xiàn)為懶散，惰性大，不遵守學習紀律，對學習沒有興趣，浪費時光。而這些行為后面均各有其不同的動機。心理學認為，動機是指引個體趨向于某一目標的內(nèi)在歷程?？梢妱訖C是行為的內(nèi)動力，是行為的內(nèi)在心理原因。學習活動的動機是學習動機，學習動機是指引學生學習活動，維持學習活動、并導致該學習活動趨向教師所設定目標的內(nèi)在心理歷程。大學生厭學現(xiàn)象的原因，是他們?nèi)狈W習動機，即缺乏學習活動的內(nèi)動力。分析大學生厭學行為的內(nèi)在心理原因，大致有以以下幾種：（一）排斥心理正在就讀的高中生，都懷著各自的理想、追求，為自己將來要上的大學和學習的專業(yè)描繪了一幅美麗的圖畫，但這些與現(xiàn)實總會有些差距。高考后，由于種種原因不能滿足自己的理想，或對學校不滿，或對所學專業(yè)不滿的情緒滋長，學習動機遭到挫折，而使其對學習失去興趣，不能靜下心來去接受現(xiàn)實，投入學習，而是怨天尤人，產(chǎn)生了一種排斥心理。即從心理上排斥學?；蚺懦馑鶎W專業(yè)，這種心態(tài)誘發(fā)了厭學行為的產(chǎn)生。（二）放松心理我國目前的基礎教育還處在應試教育階段，考試分數(shù)和升學率極大地束縛了教師和學生的心靈。學生為了考試而讀書，為了升學而煎熬，長期的疲勞得不到緩解，壓抑的能量無處釋放。而大學不同于高中的管理模式，使學生在上課之余，擁有高中較多的自由時間，供學生自己掌握和支配。被督促和束縛慣了的學生一進入大學校門，便不知所措，一片茫然，有一種失落感。放松心理的產(chǎn)生是學生由中學到大學后，不能將高中時的升學目標轉變?yōu)閷W習中的求知目標，身在大學卻找不到大學的一種必然表現(xiàn)，同時也是高中學習的緊張壓力，在大學中的延緩反應，而厭學行為則是其表現(xiàn)方式。（三）逃避心理能考上大學的學生應該說是學習基礎比較好的，而且也是有一學習能力的，但從內(nèi)在動機來看，就不一樣了。有相當一部分學生沒有明確的學習動機，在大學五彩繽紛、各種活動較多的環(huán)境中，往往將精力投入到學習以外的活動中去，對學習卻不主動，形成一種上課不能積極思考，課后不學，逃避學習的心理，（四）補償心理緊張的高中學習生活，使許多學生不僅無暇娛樂，甚至連基本的睡眠也難以保證。升學的強大壓力使老師，家長和學生的神經(jīng)尤如上緊了的弦，一觸即發(fā)。一旦考上了大學，大家都松了口氣，學生更是有了一種久壓之后，被解放的感覺。尤其是一些自我控制能力差，又缺乏學習動機的學生面對大學中較多自由時間和名目繁多的社團活動的誘惑，無法不動心，大有要將高中的損失補［回來的補償心理。這種補償心理也滋生了厭學行為的產(chǎn)生。（五）焦慮心理在中學時代，學生都是在同一條起跑線上競爭，同學之間只有成績優(yōu)劣之外。進入大學后學生之間又多了院系間冷門或熱門專業(yè)的區(qū)別。改革開放以來，商品經(jīng)濟大潮的沖擊，知識貶值，腦體倒掛，沒有得到根本解決，好逸惡勞，急功近利的影響，使得大學生中因專業(yè)性的不同使畢業(yè)生的出路大不相同。來自社會不良風氣的影響和學生自身的認識判斷偏差，使得一些學生認為學了也是自學，或學了也用不上，由此產(chǎn)生焦慮心理，進而厭學，無法靜下心來去學習。（六）恐懼心理高中時的教與學，是以書本知識為主，其內(nèi)容、深度及范圍都相當有限，完全是一種填鴨式的教學，并且老師對同一問題多仔細講解，讓學生重復練習。而到了大學，老師或是只講要點，不詳細講內(nèi)容，或是以講重點為主，非重點自學，很多學生一下子無法適應這種教學方式。由完全依賴老師講解的學習習慣，到聽課與自學相結合，課本知識與自我尋求相結合很不適應。大學學習內(nèi)緊外松的氣氛和學習內(nèi)容多而深的實際情況，是他們始料不及而又毫無準備的，此情此境，使部分人學生由此而對大學的學習產(chǎn)生恐懼心理，進而滋生厭學的情緒和行為。（七）自卑心理許多考上大學的學生在高中時都很優(yōu)秀，而大學由于面向全國選拔人才，可以說是人才薈萃之所在。中學的優(yōu)秀生在大學中未必還是優(yōu)秀生，在新的環(huán)境中，不經(jīng)過努力和調整想保持優(yōu)秀是不容易的。這是因為大學中的同學位來自全國、各省、市、縣，他們在知識能力、特長、人際關系方面都會有較大的差異，他們都經(jīng)過了嚴格地選拔，曾經(jīng)也都是各個中學的佼佼位者。而高中的學習環(huán)境和生活環(huán)境往往受地域的限制，在一定的地區(qū)和范圍內(nèi)，連續(xù)十幾年的學習，身邊的同學不會有太大的變化。正是大學的環(huán)境發(fā)生了很大的變化，而使得每一個初到大學的同學都面臨著一個新環(huán)境污染中的自我生新評價與準確定位的問題，如果不認識到這一點，一味追求以往的優(yōu)越感和高分數(shù)，不僅不可能，還會因為盲目地與別人相比而認為自己不如人，自尊心受到了傷害，優(yōu)越感被挫敗，產(chǎn)生自卑心理，滋生厭學情緒二、產(chǎn)生厭學行為的非智力因素在一切的認知活動中，總是要有智力因素與非智力因素的同時參與。學生的學習活動要靠觀察力、記憶力、注意力想象力、思維能力這些智力因素去執(zhí)行，還要有動機、需要、興趣、情感、意志這些非智力因素的調節(jié)和促進。（一）學習動機弱動機是促使個體產(chǎn)生行為的內(nèi)部動力，動機不僅能引發(fā)個體活動，還維持個體活動，并引導個體活動朝向某一目標。學生的學習動機是直接失去學生學習的內(nèi)部動力價值理論認為，個體活動動機的強弱與其對所從事活動實現(xiàn)的可能性大小的估計（期望值）和對活動結果如何估計（效價）有直接關系。因此，學習動機的強弱則與學生對自己可能取得成績大小的估計以及對學習結果價值的估計緊密相關如果學生有把握取得優(yōu)異成績，同時對學習所取得的成績價值估計也較高，其動機力就強。具有強烈士墓的學習動機的學生不易受到外在因素的干擾和迷惑，能刻苦努力，自然也會實現(xiàn)自我對成績的期待；反之，如果學生對取得好成績的期待低，學習目的不明確，認為學習無用，學習動機就弱，其表現(xiàn)為學習無勁頭，注意力缺乏指向，易為外界因素所左右。其興趣看似廣泛，實際毫無中心。學習上遇到困難，就會退縮不前，學習成績必然會不理想，由此對學習產(chǎn)生恐懼、逃避心理。有此學生是因為受到社會上分配不公，知識貶值，復雜的腦力勞動得不到應有的價值承認，知識分子收入低，認為自己學習的專業(yè)知識無用，而對學習結果的價值估計很低，也導致學習動機過弱，產(chǎn)生學習上的焦慮心理，排斥心理，從而厭學。從學校方面看，在評選先進，評定獎學金色及推薦就業(yè)等關系到大學生的學習積極性；教學內(nèi)容脫離實際的現(xiàn)象仍比較嚴重，有些教學內(nèi)容陳舊、枯燥、缺乏演繹功能、不能用學到的知識去解決現(xiàn)實問題考試制度不完善考試方法落后，不能全面衡量學生的水平，考試紀律不嚴，使一些平時學習不努力的學生有機可乘，從而產(chǎn)生學而無用，學與不學一個樣。既而產(chǎn)生厭學情緒。從大學生自身方面看，主要原因在于目標缺失。高中階段以考大學為唯一目標，拼命學習，一旦大學考上，就算目標實現(xiàn)。由于沒有及時樹立起新的、更為遠大的學習目標，造成目標缺失，目標消失也就失去了學習動力沒有了學習動力，學習活動減少，大量的時間和精力就向吃喝玩樂、談情說愛等腰三角形非學習活動中轉移。從而產(chǎn)生厭學情緒。（二）缺乏興趣興趣是人們認識世界、渴望獲得科學文化知識和探求真理的個性傾向性。學習興趣是學生在心理上對學習活動產(chǎn)生愛好、追求和向往的傾向。由于大學的學習內(nèi)容廣而深，對任何一門課程的學習要取得好成績都是很不容易。而大學生是經(jīng)過嚴格選拔的一群，人人都具有較強的學習能力。因而在學業(yè)上競爭很難像高中那樣保持優(yōu)秀，出人頭地，一些大學生常因成績不理想而灰心，進而影響到學習興趣。當出現(xiàn)敗績時，為了維護個人的自尊，而將失敗的原因歸于環(huán)境，這種心理傾向，常常掩蓋了事實的真相。韋納的歸因理論認為，歸因的控制點可分為內(nèi)部原因（如能力、努力）和外部原因（如工作難度、運氣）。內(nèi)外部歸因還可分為穩(wěn)定原因（如能力、工作難度）和不穩(wěn)定原因（如努力和運氣）。不同的歸因會產(chǎn)生不同的動機。如對于失敗，一個人歸因于不努力，另一個人歸因于能力，這樣就會得到兩種不同的后果。歸因于不努力的便會履歷努力以挽回失敗，歸因于能力的便不愿再努力了，從而失去學習興趣。（三）意志薄弱、自制力差意志薄弱是個體為了達到一定的目的，自覺地組織自己的行動，并與克服困難相聯(lián)系的心理過程。意志是學生學習成功的重要心理品質。學習活動是一種艱苦而復雜的腦力勞動，要學有所得，學有所成，就需要學生用頑強的意志克服各種困難，用堅強的毅力應對學習中的挑戰(zhàn)。意志力強的學生有明確的學習目的，學習自學有較強的自制力，善于控制自己的情感，支配自己的學習活動；而意志力弱的學生則往往缺乏學習目的，學習時常是被動的應付，很易受外界的干擾與誘惑，經(jīng)不起失敗和挫折。而最后只能是失敗。如因自制力差而無法抗拒玩樂的誘惑，所產(chǎn)生的補償心理，因無人督促而產(chǎn)生的放松心理，因害怕困難產(chǎn)生的恐懼心理，都會導致厭學行為。（四）焦慮水平不當焦慮是人格心理學中的一個重要概念，焦慮是指當一個人的動機性行為遇到實際的或臆想的挫折時所產(chǎn)生的一種消極不安的情緒狀態(tài)。耶基斯與多德森定律提示了焦慮與學習成效之間的關系，焦慮與學習成效之間是一種倒U型的函數(shù)關系，樸焦慮比較弱的時候，學習成效也比較弱，隨著焦慮強度的增加，學習成效也逐漸上升，當焦慮強度到達一定程度時，學習成效達到最佳效果，這時，再增強焦慮的強度，學習成效逐漸下降。因此，焦慮程度過高或過低都得不到理想的學習效果，焦慮過低者對學習沒有積極的態(tài)度，他們不思進取，得過且過，學習效果不好；而焦慮過高者則囚唯恐得不到好的學習效果而整日奔波，且憂心忡忡，對成績十分敏感，過分的焦慮抑制了思維的發(fā)展，使其考試怯場，錯誤率增加，顯得呆板而缺乏靈活性。而中等程度的焦慮，才能以積極的學習態(tài)度和松緊適當?shù)墓?jié)奏，提高學習效率。大學生中因焦慮水平不當，由對學習的過高焦慮或過低焦慮而引起的厭學行為也時發(fā)生。（五）無止確的自我意識自我意識，是指對自己身心狀況的認識，即個體對自己的性格、能力、行為、成績、自身價值、人際關系的認識。通市口我意識山學生的白尊心、口信心有密切的關系，對自己有較客觀的認識，持有積極自我意識的學生，有良好的自信心和自尊心，能夠比較清楚地知道自己的優(yōu)勢和不足，敢于承認現(xiàn)實面面對不足，能夠在中等或較高水平上完成學習任務。而沒有正確的自我意識的學生，或者夸大自己的缺陷，或是掩蓋自己的不足，沒有信心利勇氣去面對現(xiàn)實和困難，對完成學習任務無能為力，還可能因此而白暴臼棄。大學生中的一些厭學行為就是因為缺乏正確的自我意識，自尊自信不足，自卑自貶過極而產(chǎn)生的。（六）不良的學習習慣剛進入大學的新生，面對大學學習的內(nèi)容加深，進度加快，缺少督促，需要獨立，或多或少都有些不適應。尤其是自小就沒形成良好學習習慣的學生，更足如坐針氈。究其原因，是因為長期以來習慣于被老師、家長耳提面聆，重復講解，監(jiān)督敦促，面對大學學習所要求的獨立生活，獨立求知，獨立追求卻束手無策，無所適從。也難怪在十幾年的學習中，時間是由人安排的，讀的書是指定的，學習是被動的，到了大學，還是用高中時的學習態(tài)度、學習方法來應付學習，結果是學習中屢受挫折，學習目的不明確，盡管聽不懂的課越來越多，卻不知自習時間干什么，久而久之，低年級的基礎沒打好，還談什么學術研究的基本能力和興趣，沒有良好的學習習慣是無法在大學有所收獲的。而缺乏良好學習習慣的學生，則因沒有學習的內(nèi)動力，無法體驗到學習成功的樂趣而產(chǎn)生厭學行為。以上我們從心理原因和非智力因素方面分析了大學生厭學行為所產(chǎn)生的原因，下面我們來討論一下怎樣改變大學塵的厭學行為。三、改變厭學行為的幾點措施（一）學習目標的轉移。高中時是以升學為口標，而進入大學后則以求知創(chuàng)新為口標。這是由大學學習的自身特點決定的。大學生的學習具有較大的自主性、探索性、獨立性、創(chuàng)新性等特點，是以求知為目標。（二）保持適當?shù)膶W習動機有了求知目標，目標轉化為需要，學習主體被激勵，形成學習動機。當然動機不能過弱也不能過強。耶基斯與多德森的研究表明，動機強度與工作效率之間足一種倒u字型的函數(shù)關系，動機過弱或過強，都會使工作效率不降，多種活動都存在一個動機最佳水平，動機的最佳水平隨課題的性質不同而不同。在比較容易的課題中，工作效率隨動機提高而上升，隨著課題難度的增加，動機的最佳水平呈現(xiàn)逐漸下降趨勢。因此，大學生要保持適當?shù)膶W習動機，所定的目標要符合自身的客觀要求。這樣，學習動機才能保持在一個最佳水平上。（三）培養(yǎng)學習興趣強化學習需要。大學生的學習興趣是在學習需要的基礎上形成利發(fā)展起來的。當一個人學生對某種學習感到需要時，相應地就會產(chǎn)生某樸學習興趣，于是就進行一系列的學習活動。因此，培養(yǎng)學習興趣，必須強化學習需要：積累知識經(jīng)驗。興趣的形成和發(fā)展是以知識經(jīng)驗為條件的，有知才有趣，無知便無趣。因此，對自己專業(yè)不感興趣的同學不必苦惱，只要踏下心來學習，隨著時間的推移、學習的深入和知識的增加，專業(yè)興趣便會逐漸產(chǎn)生，而且逐步增強。（四）意志力和好習慣的培養(yǎng)如果你能天天