七年級(jí)語文教學(xué)反思(15篇)

七年級(jí)語文教學(xué)反思(15篇)

七年級(jí)語文教學(xué)反思1

所謂的激發(fā)學(xué)生的期盼心理，主要是指學(xué)生能夠通過“既知”來熟悉“未知”，也就是他們?cè)谠兴胶土α可系倪M(jìn)一步探究望。以往我們教學(xué)，往往是讓學(xué)生從未知到有知，也就是我們不斷地引入新學(xué)問，讓學(xué)生學(xué)得這些新學(xué)問。由于我們?cè)谝M(jìn)新學(xué)問的時(shí)候往往是以“演繹”的方式來呈現(xiàn)的，也就是先消失要領(lǐng)再通過訓(xùn)練來說學(xué)生把握新知。

因此，學(xué)生便產(chǎn)生不了期盼心理。我們應(yīng)當(dāng)清晰地知道，學(xué)生在進(jìn)入每一堂課堂的學(xué)習(xí)前，就已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)膶W(xué)問和力量，他們即使學(xué)習(xí)新知，也不是由“零”開頭的。

因此，教學(xué)的`過程首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生意識(shí)到自己的“已知”，由“已知”引入到“未知”，從而促使他產(chǎn)生探究的欲望。由于每個(gè)學(xué)生的“既知”是不盡一樣的，有的還有較大的差距，因此，我們?cè)诮M織課堂教學(xué)的過程中，必需充分考慮到每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，從大多學(xué)生的“已知”動(dòng)身來設(shè)計(jì)問題，來引發(fā)學(xué)生的提問。只有讓學(xué)生對(duì)問題本身感興趣，才可能產(chǎn)生期盼心理。

從這一意義動(dòng)身，無論是教師設(shè)計(jì)問題還是讓學(xué)生自己提出問題，問題的狀況就非常重要。

七年級(jí)語文教學(xué)反思2

本首詩歌很有特色，它用美麗的語言、奇怪的想象引領(lǐng)讀者步入科學(xué)世界。內(nèi)容簡潔卻不枯燥，假如能讓學(xué)生既學(xué)到相關(guān)的學(xué)問，又能活潑想象，那就兩全其美。于是我在設(shè)計(jì)教學(xué)案例時(shí)，在完成詩歌內(nèi)容與情感的把握后，設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是用生物學(xué)問來理解詩句（但又不能缺少語文的特色）。詩句的理解并不是很難，只要將其他的科學(xué)滲入，就可以培育學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)問的力量。二是練筆，通過敘述化石的故事來開放學(xué)生的思維，讓學(xué)生感受想象力的重要性。是盼望通過這兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，來突破本節(jié)課的難點(diǎn)。

可是本節(jié)課教學(xué)下來，并未到達(dá)預(yù)期的效果。首先，我覺得還是備課不夠充分，對(duì)一節(jié)課時(shí)的教學(xué)量來說太大，導(dǎo)致最終成了拖堂課。最終一個(gè)環(huán)節(jié)（放飛想象，培育探究未知世界的興趣），也是相當(dāng)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)沒有時(shí)間進(jìn)展教學(xué)。其次是在“理解探究，品析句子”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我覺得還是預(yù)設(shè)的太強(qiáng)，全部問題都是教師預(yù)設(shè)的，這樣好像就像一堂練習(xí)課，教師始終在牽著學(xué)生的鼻子走了。我覺得在這一個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)設(shè)計(jì)一個(gè)這樣的品析句子的問題（請(qǐng)找出你最喜愛的詩句，說說喜愛的理由）。這樣就可以圍圍著學(xué)生的問題來進(jìn)展課堂品析句子的教學(xué)了。然而我還認(rèn)為在這一教學(xué)的”環(huán)節(jié)中，好像未對(duì)下一環(huán)節(jié)的教學(xué)做好鋪墊。于是在下一環(huán)節(jié)的放飛想象教學(xué)中，跳動(dòng)性太大。再次，我覺得這是一首詩歌，朗讀是極其重要的，但我在教學(xué)設(shè)計(jì)中卻忽視了它，只是在教學(xué)過程中簡潔的帶過。

還有在教學(xué)過程中，我對(duì)自己的預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)完成的效果也不是很抱負(fù)，有些問題太簡潔，但有些又太難了，比方品析句子環(huán)節(jié)中的第4問（“時(shí)間在你臉上刻下一道道皺紋，如同生命的檔案細(xì)細(xì)描畫?！笔菍懭藛?？你是如何理解的？）這一問題設(shè)計(jì)的不好。我后來覺得可以這樣設(shè)計(jì)（“時(shí)間在你臉上刻下一道道皺紋，如同生命的檔案細(xì)細(xì)描畫。”這句詩歌用了哪些修辭方法？有什么作用？），這樣既表達(dá)了我們的語文教學(xué)，有可以讓學(xué)生有的放矢。最終一個(gè)環(huán)節(jié)放飛想象的教學(xué)設(shè)計(jì)，我本身是想把它當(dāng)一個(gè)亮點(diǎn)來教學(xué)的，可是最終卻時(shí)間不夠了，感覺好失敗。我覺得以后在自己的執(zhí)教生涯中，還得不斷的向各位同行學(xué)習(xí)、請(qǐng)教，來提高自己的教學(xué)力量。

七年級(jí)語文教學(xué)反思3

長期以來，語文課堂充滿著淺薄，低級(jí)，呆板，濫情。給人的感覺是語文課堂就是思想品德課，說到根底學(xué)問，就是字詞句；語文教師如同豆腐娘、如同皰丁大劫八塊，作文教學(xué)就是樣板戲；語文課改，猶如“腦筋急轉(zhuǎn)彎”；語文要審美性，那就朗讀一下，最好再來點(diǎn)眼淚，處處是濫情……

說實(shí)話，在語文教學(xué)崗位上也已經(jīng)有7個(gè)年頭了。見識(shí)了太多的墨守成規(guī)，見識(shí)了太多的矯情造作，見識(shí)了太多的陳詞濫情。有同行問我，你是怎么樣上語文課的？其實(shí)語文課就是靠“忽悠”。

語文一節(jié)課能到達(dá)多少教學(xué)目標(biāo)？僅一節(jié)課下來，學(xué)生就有了愛的沖動(dòng)了？有愛的感覺了？肯定是扯淡，更有甚者某些專家還要刻意強(qiáng)調(diào)語文課堂的目標(biāo)性，真不知道應(yīng)當(dāng)怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生的情感感受。其實(shí)語文的教學(xué)目標(biāo)決不是一節(jié)課，幾節(jié)課所能達(dá)成的，就算字詞目標(biāo)，也是不行能在一節(jié)課中達(dá)成的，學(xué)生通過不停的運(yùn)用，才漸漸理解把握的，有時(shí)雖然你在上課時(shí)講過一下，帶過一下，莫非學(xué)生就可以初步達(dá)成思想目標(biāo)了？不行能吧！有些目標(biāo)一個(gè)學(xué)期，幾個(gè)學(xué)期，甚至幾年，也是達(dá)不成的，有些目標(biāo)根本就是虛的.。一種價(jià)值觀，一種情感，一種力量，不是靠某一課堂上的某一環(huán)節(jié)來完成，但我們必需在潛意識(shí)里不斷的滲透，而后才能到達(dá)一種自然而然的效果。

一節(jié)課不過四非常鐘，根本就來不及講幾個(gè)笑話，根本就講不了一個(gè)精彩故事，，根本就來不急一次精彩的辯論，根本就來不及一次朗讀競(jìng)賽，也根本就來不及一次口語競(jìng)賽。所以以每節(jié)課為單位備課上課，是不太科學(xué)的。真搞不清晰大語文究竟是什么？

課本上自認(rèn)美文的幾篇文章上完以后，向?qū)W生推舉一些美文，一起來學(xué)，學(xué)生興趣昂然，群情激奮，人人沉醉?；蚝蛯W(xué)生談?wù)剣鴥?nèi)外的大事啊等等，開闊開闊眼界，課堂內(nèi)外處處都是語文，講著講著，經(jīng)常會(huì)發(fā)覺正講在興頭上，學(xué)生聽的正快樂，下課時(shí)間卻到了我個(gè)人認(rèn)為這才算語文課。

七年級(jí)語文教學(xué)反思4

這是一篇演講詞，雖然屬于談?wù)撐牡姆懂?，但是并不講究說理的嚴(yán)密性和思維的規(guī)律性，更多地是以某一種精神鼓舞人，以真實(shí)的情感打動(dòng)人，具有很強(qiáng)的感染力。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文時(shí)，我主要抓住以下兩點(diǎn)：

一、文本教學(xué)：從朗讀中體會(huì)情感，并訓(xùn)練學(xué)生聽讀并篩選信息的力量。

二、人文教學(xué)：在情境教學(xué)中讓學(xué)生理解真正的英雄的內(nèi)涵。

對(duì)于文本教學(xué)，我首先通過創(chuàng)設(shè)情境，播放視頻，把學(xué)生帶入到悼詞的情景中，為英雄的犧牲而哀思；其次，運(yùn)用聽讀的形式，讓學(xué)生再次感受情感。另外過去的語文教學(xué)中比擬注意說讀寫的訓(xùn)練，聽的力量并不能得到施展。于是我就依據(jù)英語的聽力訓(xùn)練，帶著幾個(gè)問題去聽讀，篩選自己有效的信息。同時(shí)實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)抓課文主要信息，概括要點(diǎn)。因此我又設(shè)計(jì)了概括七位宇航員的.事跡或性格，從中總結(jié)英雄的精神品質(zhì)，過渡到對(duì)英雄內(nèi)涵的領(lǐng)悟。

對(duì)于人文教學(xué)，不能依靠空洞的說教，所以我的教學(xué)始終圍繞學(xué)生的個(gè)體感悟。無論是七位英雄的精神體會(huì)，還是美國精神的領(lǐng)悟，最終是聯(lián)系到全人類，都是讓學(xué)生自己去逐步深入的一個(gè)過程。只有自己的體驗(yàn)才是最新奇的。

本次教研活動(dòng)，不僅僅熬煉我駕馭課堂的力量，而且在各位專家和教師的指導(dǎo)下，更深層次地發(fā)覺了自己在課堂教學(xué)中的很多缺乏之處。比方，演講詞本因以情感動(dòng)人，設(shè)計(jì)中雖有表達(dá)，但是教學(xué)中卻忽視了這最關(guān)鍵的要素；概括英雄的事跡中缺乏有效地手段等。

因此在以后的教學(xué)中，我會(huì)更加深入地鉆研教材、積極參與教研活動(dòng)，努力提高自己的教學(xué)水平。最終感謝教研室給我這次熬煉的時(shí)機(jī)，感謝各位專家和教師賜予我的珍貴意見。

七年級(jí)語文教學(xué)反思5

《秋天的思念》是一篇閱讀課文，課文敘述了一位重病纏身的母親，愛護(hù)入微地照看雙腿癱瘓的兒子，鼓舞兒子要好好兒活下去的故事，歌頌了宏大的而無私的母愛。在教學(xué)中，我除了培育學(xué)生獨(dú)立閱讀課文的力量外.還重視學(xué)生說的訓(xùn)練和情感培育,先讓學(xué)生把課文讀熟，理解文中的重點(diǎn)句段所表達(dá)的含義，然后對(duì)文中印象最深刻的句段各抒己見。在課堂上，我把課堂這個(gè)大舞臺(tái)交給學(xué)生，讓他們有時(shí)機(jī)吐露心聲，讓他們無拘無束的說。下面是我在上《秋天的思念》這課時(shí)設(shè)計(jì)了以下幾種方式：

一、畫一畫：

文中使自己感動(dòng)的句子或段落讓學(xué)生勾畫出來，并讓學(xué)生抓住對(duì)母親神態(tài)、動(dòng)作的描寫，“靜靜躲出去、偷偷地留意我、又靜靜地進(jìn)來、眼圈紅紅地看著我”體會(huì)母親撫慰我的細(xì)致和愛護(hù);抓住對(duì)母親語言的描寫“咱娘兒倆好好兒活，好好兒活。”體會(huì)母親對(duì)兒子深深的愛。

二、說一說：

文中自己最感動(dòng)的句或段落讓學(xué)生各抒己見，說一說自己喜愛的緣由。例如《秋天的思念》這篇文章，感人之處有很多，我讓學(xué)生說自己最喜愛之處。這時(shí)，有的學(xué)生說最喜愛第一自然段，有的學(xué)生說我最喜愛其次自然段，有的學(xué)生說喜愛文中的五、六兩個(gè)自然段，還有的學(xué)生說我最喜愛最終一個(gè)自然段等等。然后我把學(xué)生各自喜愛的段落讓學(xué)生依據(jù)自己的理解暢所欲言，說出是哪些句子、哪些詞語使自己感動(dòng)，只要他們說出來的感受是真實(shí)的都行。

同時(shí)，有的.同學(xué)對(duì)以上同學(xué)的看法會(huì)有不同看法，可以讓學(xué)生說說自己的見解。說出來，感染其他沒有覺察的學(xué)生。

如：《秋天的思念》最終一個(gè)自然段，有位同學(xué)說，在媽媽離開后的日子，妹妹推我去北?？淳栈〞r(shí)，我覺得寫菊花的淡雅，高潔，熱鬧而膚淺，這就正如她的母親對(duì)子女那種純凈高尚，無私的感人摯深的母愛，也是對(duì)生命的思索。聽了這個(gè)學(xué)生的獨(dú)到的見解，我很震動(dòng)，學(xué)生卻從讀文中感受到了，這或許就是史鐵生《秋天的思念》中所寄予的感情吧!

三、議一議：

讓學(xué)生透過母親為兒子所作的小事進(jìn)展?fàn)幷摚赫n文中的母親是一個(gè)怎樣的人?學(xué)生會(huì)依據(jù)自己的理解得到各種各樣的答案，以此來培育學(xué)生整體把握課文的力量和語言表達(dá)力量。再讓學(xué)生在理解課文的根底上，母親的愛究竟是一種什么樣的愛，讓學(xué)生自由表達(dá)，這一過程使學(xué)生母親對(duì)兒子那片真情，那份宏大無私的母愛再現(xiàn)學(xué)生心中。最終教師說：“又是一個(gè)深秋或清明節(jié)，假設(shè)你是‘我’，在‘母親’的墳前，你會(huì)對(duì)‘母親’說些什么呢?”學(xué)生紛紛演說，真情流露，從而升華了文章的主題。

七年級(jí)語文教學(xué)反思6

散文《漫步》是一篇不行多得的當(dāng)代千字美文，在看似尋常的一次家庭漫步中，涉及了中年人在生命連續(xù)過程中的承前啟后的作用，涉及了尊老愛幼這一亙古常新的倫理問題，還有如何享受家庭親情等?；蛞云穱L《漫步》美麗樸實(shí)而內(nèi)蘊(yùn)豐富的語言為重點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獵取獨(dú)特的生命的感悟，我認(rèn)為這是語文教學(xué)的真正價(jià)值所在?；蛞酝诰虮疚牡闹黝}為重點(diǎn)，使學(xué)生感受人生的責(zé)任及親情的珍貴。

教學(xué)本課原本是這樣設(shè)計(jì)的：一是理解文意；二是朗讀課文；三是品嘗語言。后來一想，這樣安排是不是太陳舊了、太呆板了些？于是我在想能不能“去繁存簡，去難存易”呢？于是采納新的形式：由文學(xué)評(píng)論之語“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”切入，讓學(xué)生談閱讀感悟，放開條條框框；激起學(xué)生的思想火花，在自然、輕松的氣氛中完畢課堂。

《漫步》是一篇文字淺顯、內(nèi)容并不龐雜的文章，但意蘊(yùn)豐富，耐人尋味。篇幅雖短小，情節(jié)雖簡潔卻不乏起伏，人物著墨不多而風(fēng)貌畢現(xiàn)，自有其搖曳的韻致。看似一泓清淺可人的涓涓細(xì)流，卻有那悠悠不盡的人生哲理悄悄地閃著粼光。應(yīng)當(dāng)說，在純自然狀態(tài)的閱讀中，讓學(xué)生喜愛《漫步》并不難，但想要真正理解《漫步》就不那么簡單，想要將《漫步》中蘊(yùn)涵的愛、責(zé)任感和對(duì)家庭對(duì)社會(huì)的使命感真正吸納進(jìn)自己的靈魂深處，并在以后的歲月里，漸漸內(nèi)化為自己的共性氣質(zhì)，影響自己的人生取舍，則更難得。因此，對(duì)于這節(jié)課，我盼望將淺文深教，讓學(xué)生自己的“悟”貫穿始終。在課堂上既有教師的點(diǎn)撥，又有同伴之間思想感情的碰撞；既有共性表達(dá)，又有探爭論辯；有品評(píng)、有分析、有靜思、有傾聽、有畫面、有聲響……全部的手段，都為促進(jìn)學(xué)生自己的領(lǐng)悟開路，使這篇文質(zhì)兼美的《漫步》真正銘刻在學(xué)生的心里。

首先確定文章的主旨，再仔細(xì)解讀文本，是上好一堂課的必要條件。作為教師，要教會(huì)學(xué)生觀賞文學(xué)作品，就要有自己的情感體驗(yàn)，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自己、社會(huì)、人生的有益啟發(fā)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，要能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià)，對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)，并學(xué)習(xí)品嘗作品中富于表現(xiàn)力的語言。

文章通過“我”勸母親去漫步，以及母親對(duì)兒子的`依靠，我仿佛看到幾十年前聽話懂事的我，和善溫柔的母親。如今，母親老了，她信任、服從自己的孩子，兒子也非常關(guān)懷自己的母親。幾十年的生活使他們積淀了怎樣的一份情。尋常的一次漫步，卻有自己獨(dú)特的感受，他用景的形式在文中告知了我們，眼前的這一切，大塊小塊的新綠，密密的嫩芽，咕咕的冬水，無一不使人想著一樣?xùn)|西——生命。嚴(yán)冬過去，生氣勃勃的春天來了。新老交替是生命無法抗拒的規(guī)律，它讓人們布滿了期盼，又布滿了感慨。

在有了分歧時(shí)，一邊是賜予自己生命的母親，一邊是流著自己血液的孩子，他們?cè)诘男闹卸际浅恋榈榈摹＞粗亓四赀~的母親，而讀者也更能理解他深情的選擇。

中年人，正處于生命長河的中間，他們肩負(fù)的不僅是老人和孩子，還是過去和將來，他們責(zé)無旁貸地?fù)?dān)當(dāng)著家庭的重?fù)?dān)。而一個(gè)“背”字，背出了責(zé)任，背出了使命，讓我們感受到了中年人肩上沉重的擔(dān)子以及神圣感。在這個(gè)世界上，無論是年輕的生命，還是幼小的生命，都需要用親情去呵護(hù)，用責(zé)任來維護(hù)，這樣，才能讓生命之河源遠(yuǎn)流長！

基于以上對(duì)文本的解讀，我設(shè)計(jì)這節(jié)課以“情”貫穿全文，通過景與情的交融，讓學(xué)生們切實(shí)感受到親情的價(jià)值、生命的珍貴。但情境是需要師生共同制造的，尤其是教師要引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心情感去閱讀、觀賞文章。

對(duì)文章的閱讀，本身就是學(xué)生共性化的行為，它可以讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

因而，我不想用傳統(tǒng)的教學(xué)方式在課堂上指揮學(xué)生，不想讓他們成為游離于“情”之外的觀眾，而是想讓大家共同成為課堂這個(gè)小舞臺(tái)中的一員，演繹出最真實(shí)、最精彩的一幕。所以，我注意構(gòu)建自主的課堂，讓學(xué)生自始至終具有濃濃的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生劇烈的求知欲和奇怪心。利用學(xué)生生活體驗(yàn)，感受親情。敬重語言教學(xué)規(guī)律，朗讀貫穿了教學(xué)始終，由易而難，培育學(xué)生語感，真正落實(shí)自主——合作——探究的學(xué)習(xí)方式。明確了我們是“用教材而非教教材”，課文內(nèi)容不難，指導(dǎo)學(xué)生在理解深刻的內(nèi)涵根底上拓展延長，注意文本解讀又不拘于文本，既完成了本課目標(biāo)，又對(duì)學(xué)生進(jìn)展了語言、思維、情感方面的訓(xùn)練。

固然，由于課時(shí)及師生力量的限制，在有些教學(xué)環(huán)節(jié)中不能品足“味道”；在朗讀指導(dǎo)中缺乏做適當(dāng)?shù)氖痉独首x；學(xué)生對(duì)主旨的理解不明確；對(duì)文章主旨的理解到思想方面的引申這一環(huán)節(jié)不連貫；小組合作探究有些形式化。這都是以后教學(xué)中需要留意和改良的。

七年級(jí)語文教學(xué)反思7

《化石吟》這堂的教學(xué)，使我深有感受，讓我深深地懂得，作為一個(gè)語文教師要上好一堂課，實(shí)在不簡單，要做許多的預(yù)備。這篇課文我抓住了重點(diǎn)性的語句綻開教學(xué)?！笆湃トf載的世界又重現(xiàn)，沉睡億年的石頭說了話?！蹦敲?，沉睡億年的石頭說了什么話？問題拋出，學(xué)生陷入深思，教室陷入清寂，連一根針掉到地上都能聽到。突然，教室后面跳動(dòng)起極不和諧的音符——幾個(gè)學(xué)生騷動(dòng)起來，甚至在竊竊私語。我剛要發(fā)怒，轉(zhuǎn)念一想，已經(jīng)第四節(jié)課了，學(xué)生能坐到現(xiàn)在也不簡單，于是，我壓住火氣問：“你們幾個(gè)干啥呢？”“照片，恐龍照片?！笔裁矗铸堈掌?？我一激靈，來了精神，立刻讓學(xué)生把恐龍照片傳到講臺(tái)上。沒想到，這個(gè)貌不驚人的女生竟然送來厚厚的一疊照片，翻開一看，全是恐龍照片。這可真是天賜良機(jī)啊，我何不趁此時(shí)機(jī)挖掘出我的課堂需要的資源呢？于是，我讓這個(gè)女生介紹了與這些照片有關(guān)的旅游見聞。“我在公園里看到了巨大的恐龍化石，它鑲嵌在高高的山崖上。我還觀賞了栩栩如聲生的恐龍，由此我想，在幾百萬年以前，肯定生活著許多恐龍”一石激起千曾浪，臺(tái)下不少學(xué)生爭先恐后地發(fā)言：“我在公園里看到了三葉蟲化石和魚化石，我想，在遠(yuǎn)古時(shí)代，肯定是一片浩瀚的”海洋，后來，地殼發(fā)生運(yùn)動(dòng)，板塊之間的擠壓讓我們這個(gè)地方隆起，成了連綿不斷的山脈?！比鐪?zhǔn)時(shí)的甘霖，輕輕揮灑在干枯的土地上，全部學(xué)生都睜大奇怪的眼睛傾聽著這漂亮的神話一樣的遐想。是啊，這不是活生生的教材嗎？“化石，讓逝去萬載的世界又重現(xiàn)，化石，向我們展現(xiàn)了生物進(jìn)化的過程，提醒了生命的起源，這是多么奇異的事情啊?！敝链耍@堂課的難點(diǎn)在生成的資源中化解了。它之所以化解得那樣自然，那樣輕松開心，不著痕跡，我想是我的教學(xué)機(jī)靈幫忙了我自己。

七年級(jí)語文教學(xué)反思8

七年級(jí)是小學(xué)和初中的過度階段，小學(xué)里的學(xué)習(xí)依靠性很強(qiáng)，自覺性比擬差，習(xí)慣教師時(shí)時(shí)刻刻的看著。有許多地方都需要漸漸適應(yīng)。我所教的班級(jí)學(xué)生的各方面都不好。首先沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：聽課習(xí)慣差，有四分之一的學(xué)生課堂上不能集中留意力，講話、做小動(dòng)作，常常要停下來整頓紀(jì)律。沒有養(yǎng)成隨時(shí)記筆記的習(xí)慣。作業(yè)完成狀況很不抱負(fù)，常常有五六個(gè)人不做作業(yè)，假如是雙休日的話，那作業(yè)狀況就更差了，有十多個(gè)學(xué)生不做作業(yè)。大多數(shù)學(xué)生字寫的較差。一句話就是學(xué)習(xí)態(tài)度較差。其次，是行為習(xí)慣沒有養(yǎng)成，處處亂扔垃圾，不敬重教師等。針對(duì)這些狀況，我也實(shí)行了一些措施。

一、利用中午自習(xí)的時(shí)間，每一天練二非常鐘的字。一開學(xué)，我就要求每人預(yù)備一本鋼筆字帖。學(xué)生練字，我也隨堂指導(dǎo)。有局部同學(xué)經(jīng)過一學(xué)期的練習(xí)，寫的字有較大的進(jìn)步。

二、狠抓作業(yè)完成。每一天加強(qiáng)檢查的力度，從小組長到課代表，認(rèn)真檢查，具體記載。一旦發(fā)覺有不完成的現(xiàn)象，動(dòng)之以情，曉之以理。幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度。另外我還協(xié)同家長一齊監(jiān)視檢查。取得了一些效果，但還有極少數(shù)頑固分子。

三、加強(qiáng)雙基訓(xùn)練。根底學(xué)問和根本潛力是語文素養(yǎng)的奠基石、是根本。本班的學(xué)生的雙基較差。一方面我透過早晚讀和課堂上的時(shí)間，加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練。要求背誦的課文、詩詞、理解的字詞等。一課一課的過關(guān)。每次默寫我都一一批改，催促他們訂正，把共性的問題在課堂上再次強(qiáng)調(diào)。另一方面，我發(fā)覺學(xué)生的答題很不標(biāo)準(zhǔn)。為此，我具體的講了各種題型的答題技巧和標(biāo)準(zhǔn)，有的還要求學(xué)生們熟讀熟記。再透過超多的練習(xí)，把理論學(xué)問運(yùn)用到實(shí)際中去，轉(zhuǎn)化成解題潛力。

雖然做了超多的工作，最終的考試效果并不抱負(fù)。主要存在問題在根底學(xué)問上。積存與運(yùn)用，難度不大，主要考察學(xué)生的語文根底學(xué)問和語言的一般運(yùn)用潛力。如看拼音寫漢字，四個(gè)字都是平常默寫過的，強(qiáng)調(diào)過的，全對(duì)的僅僅十多人。課文名句默寫，都是平常強(qiáng)調(diào)的名句，仍有不少學(xué)生扣分。這些都是平常根底把握不扎實(shí)。專題與綜合實(shí)踐，題目是我們做過的，但是失分較多，主要緣由是上課沒有仔細(xì)聽講，聽課效率差。

詩歌賞析一項(xiàng)為哪一項(xiàng)難點(diǎn)。這次也不例外。學(xué)生不理解詩歌的大意和要抒發(fā)的感情。同時(shí)組織語言潛力也有待于加強(qiáng)。

古詩文閱讀。從答題狀況來看，能拿總分值的學(xué)生不多。集中考察學(xué)生對(duì)詞語含義的理解和翻譯的`潛力，以及對(duì)文章資料的把握。不少同學(xué)不理解資料，所以不會(huì)翻譯句子，更不能結(jié)合文章答題。因此以后在上課時(shí)就應(yīng)盡量詳細(xì)講解文言實(shí)詞和虛詞的含義，學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)也要提示其多加留意。

現(xiàn)代文閱讀。主要考察學(xué)生的認(rèn)讀與理解潛力，分析與綜合潛力和。鑒賞與評(píng)價(jià)潛力。學(xué)生分析概括的潛力較差，不能標(biāo)準(zhǔn)答題。仿句也是難點(diǎn)。

作文是一篇命題作文。考試中發(fā)覺許多學(xué)生審題不清，偏題、扣題不緊的許多。不能抓住題目中的題眼。文章要求以記敘為主，適當(dāng)運(yùn)用抒情，談?wù)摰缺磉_(dá)方式，學(xué)生不明確記敘與談?wù)?，抒情等表達(dá)方式的區(qū)分，文章體裁上不能淪為“三不像”，文筆再美麗也得不了高分。

在今后教學(xué)中，我將從以下幾方面入手：

1、連續(xù)抓根底學(xué)問。在學(xué)習(xí)中要強(qiáng)調(diào)多讀多背，多接觸文本、精彩的文章或片段，力爭做到熟讀成誦，切實(shí)加強(qiáng)語言的積存和感悟。

2、重視方法的指導(dǎo)與潛力的培育?，F(xiàn)代文閱讀，重在研讀材料，審清題意，按點(diǎn)答題。應(yīng)培育學(xué)生精確抓住問題要害，并能用簡要的語言表達(dá)思想的潛力。因此，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生解題方法的學(xué)習(xí)和解題標(biāo)準(zhǔn)的訓(xùn)練，同時(shí)透過超多的練習(xí)，培育語感和歸納總結(jié)的潛力，以及表達(dá)潛力。

3、作文一方面要加強(qiáng)審題訓(xùn)練。另一方面加強(qiáng)平常的練筆，如日記、周記等，必需要養(yǎng)成觀看生活、感受生活、反映生活、表達(dá)自己的真情實(shí)感的良好寫作習(xí)慣。重視作文指導(dǎo)、作文評(píng)改、作后評(píng)析等幾個(gè)重要環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生參加到這幾個(gè)重要環(huán)節(jié)中，可采納個(gè)人自改、小組互改、全班評(píng)改、重寫一次的流程，讓他們發(fā)揚(yáng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)精神，變“別人要我寫”為“我要寫”。只有這樣，才能為提高作文質(zhì)量打下良好的根底。

七年級(jí)語文教學(xué)反思9

教師先引導(dǎo)學(xué)生讀題，一讀準(zhǔn)“仲”字，二讀好停頓，三讀出感情。

再讀課文。自由讀，讀準(zhǔn)字音，指名讀；教師點(diǎn)示，范讀；學(xué)生仿照朗讀；教師重點(diǎn)訓(xùn)練“日扳”“固”“耶”等詞的朗讀。

提問：王安石為何“傷”仲永？

學(xué)生答復(fù)：“仲永之通悟，受之天也，其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣，卒之為眾人，則其受于人者不至也?！?/p>

教師追問：“如何賢？”

學(xué)生進(jìn)一步從第一段里找依據(jù)。教師點(diǎn)示：出身平凡，年齡小，不識(shí)書具，書詩四句，自為其名，秀才傳閱，句句寫奇，句句寫賢。

教師再問：“受于人者不至，怪誰？”

學(xué)生或說怪父，或說怪邑人，或說怪秀才。

教師啟發(fā)：“方仲永自己有沒有責(zé)任？”

如此一來，學(xué)生的思維得到開闊，也從中懂得了道理。教師再去引導(dǎo)：“方仲永這么聰慧的人不讀書尚且成為一般人，那我們有沒有仲永這么聰慧呀？”

順勢(shì)學(xué)習(xí)最終一段的.最終幾句，水到渠成。

七年級(jí)語文教學(xué)反思10

今日和學(xué)生們一起學(xué)習(xí)了《詠雪》，它是《〈世說新語〉兩則》中的一則。為了完成教學(xué)重點(diǎn)，我要求學(xué)生借助于課文解釋以及工具書，理解文章的根本內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生根本上能夠獨(dú)立、自主地疏通文意，初步感知。其中，對(duì)“兒女”、“差”、“未若”、“因”這些文言字詞的把握狀況不太好，這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過程中，注意每一堂課的積存與運(yùn)用。

在了解文章也許內(nèi)容的”根底上，再整體感知。我設(shè)計(jì)的問題是“同學(xué)們，你們更觀賞誰對(duì)雪景的描繪？為什么？”。旨在指導(dǎo)學(xué)生品析名句“撒鹽空中差可擬”、“未若柳絮因風(fēng)起”。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的思維局限于參考書時(shí)所給的賞析內(nèi)容，不能充分綻開想象，自己動(dòng)腦筋去思索“白雪紛紛”是怎么樣的一幅情景！這與學(xué)生平日里是否專心觀看以及專心去品嘗生活有著親密的關(guān)系。這就需要教師在語文的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生靜下來，傾聽心聲，專心去感受生活的每一件瑣事。同時(shí)，教師在課堂上要做相關(guān)的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的興趣、開拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體！

語文，重在積存、重在細(xì)細(xì)品嘗。它象一杯茶，只有正濃，才能散發(fā)出悠遠(yuǎn)的芳香。若是你能夠在某個(gè)日落的下午，映著余輝，漸漸品嘗，專心去感悟，定能沉醉其中

七年級(jí)語文教學(xué)反思11

這是導(dǎo)學(xué)技能操練課，為了上好這課時(shí)，課前我們分工做了許多預(yù)備工作，由選材到構(gòu)思到設(shè)計(jì)上課方案到實(shí)踐，請(qǐng)教詢問了許多前輩的意見和建議，在反復(fù)的實(shí)踐中完善我們的方案，最終在正式驗(yàn)收課時(shí)，我們2個(gè)的臨場(chǎng)發(fā)揮都要比之前的實(shí)踐要來的好，尤其是我的表現(xiàn)很鎮(zhèn)靜，即使在上課時(shí)消失了突發(fā)事故，也鎮(zhèn)靜自如的應(yīng)對(duì)，而學(xué)生的表現(xiàn)也比擬積極，可以說是比擬圓滿的我們2個(gè)都能在既定的時(shí)間里完成教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)探究，課堂氣氛比擬活潑，政節(jié)課里師生關(guān)系是比擬和諧的.另外，由于備課過程中沒設(shè)想到“相”，當(dāng)有學(xué)生質(zhì)疑它的意思時(shí)，我的確是吃了一驚，還好由于根底比擬扎實(shí)，我在愣了一下之后能立刻為學(xué)生解答，這讓我確信，雙基真的很重要，以后我在教學(xué)的過程中會(huì)更加注意雙基教學(xué)。

這次技能操練課讓我學(xué)到了許多以前在大學(xué)學(xué)不到的東西，也讓我熟悉到你付出了多少就必定收獲多少的道理，我想每個(gè)人都要有這樣一個(gè)階段，讓自己重新定位評(píng)價(jià)再熟悉自己。從教育局教研員的評(píng)課看來，雖然我跟宋教師的導(dǎo)學(xué)技能操練課還有許多有待改良完善的地方，可是看的出來，他是相當(dāng)仔細(xì)的聽我們上課，可見在本校各位前輩的幫忙教導(dǎo)還有我們自己的努力之下，我們收獲了許多讓我們受益終生的東西。

固然，教學(xué)是永無止境的課題，作為教者，要想給學(xué)生一杯水，首先是我們要有一桶水，經(jīng)過這次磨練，我信任自己正在漸漸成長，我也知道前面的道路還有很長，可謂是任重而道遠(yuǎn)，可是我信任自己在學(xué)校各位前輩的關(guān)愛幫忙下成長的好，而且我也通過這次歷練做好了思想心理預(yù)備，迎接新的磨練。

七年級(jí)語文教學(xué)反思12

“繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)”是每個(gè)中學(xué)生應(yīng)盡的職責(zé)，也是語文人文性的最好表達(dá)。針對(duì)社會(huì)上的不良現(xiàn)象進(jìn)展孝敬父母的教育不但重要，而且必要。本堂課的重點(diǎn)就是感受母愛并回報(bào)母愛。

當(dāng)今社會(huì)，愛的不等式比比皆是。且不說徐力殺母這樣極端的例子，每當(dāng)我看到父母?jìng)優(yōu)榱俗优纳龑W(xué)、就業(yè)、婚姻嫁娶以至練琴、奧林匹克班、游泳班、暑期班等等名目繁多的事情操勞費(fèi)勁、奔波勞碌的時(shí)候，心中不免嘆息?？蓱z天下父母心呀！可是，子女們對(duì)父母的付出會(huì)心存感謝并回報(bào)同樣的愛嗎？這是值得大家深思的問題。我想，這種狀況的造成，家庭、學(xué)校和社會(huì)都有責(zé)任。我們過多地關(guān)注了孩子身體與智力的開發(fā)，卻無視了對(duì)孩子心靈的塑造和情感的.培育。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“那些對(duì)母親冷淡無情的人，不會(huì)有崇高的愛國主義情感?！彼枷氪蛩阈袆?dòng)，巴甫雷什中學(xué)的校園里，偌大的標(biāo)語牌，寫著惹眼的大字：“要愛你的媽媽！”在秋天和春天，孩子們?cè)谑疫叺厣戏N植蘋果和葡萄藤，把他們叫做母親樹、母親藤。本堂課作業(yè)設(shè)計(jì)的意圖是引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)父母的愛落實(shí)到行動(dòng)上。據(jù)課后反應(yīng)，學(xué)生們有給母親洗腳的，有給爺爺提水的，有給外婆劈柴的，做法不一，效果一樣。澆花須澆根，育人先育心。知恩圖報(bào)的前提是學(xué)會(huì)感恩。只有讓孩子們心存愛心：愛自己，更愛家人；愛家人，更愛他人，整個(gè)社會(huì)才能和諧進(jìn)展。

七年級(jí)語文教學(xué)反思13

《濟(jì)南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，構(gòu)思精致，語言美麗。學(xué)習(xí)這樣的美文，既能讓學(xué)生得到語文的滋養(yǎng)，又可得到審美的陶冶。

在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我主要表達(dá)了教學(xué)的主體性原則，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)往往過多地分析、講解，結(jié)果既分散了學(xué)生的留意力，又鋪張了時(shí)間，阻礙了學(xué)生的共性進(jìn)展。而新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體，主體參加的程度是學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的重要因素。

閱讀教學(xué)主要以課文作為憑借，因此讀書是閱讀教學(xué)的最重要一環(huán)。假如沒有學(xué)生讀書，或?qū)W生讀書不充分，那么，即使教師講得精妙絕倫，學(xué)生也不會(huì)有多少收獲，更難有真實(shí)的體會(huì)。讀的過程是學(xué)生對(duì)文章感受、理解、汲取的過程，也是想象、加工、制造的過程，它可以把無聲語言化為滲透自己感情、意識(shí)的有聲語言，這一過程是別人替代不了的?！白x書百遍，其義自見”還應(yīng)是學(xué)語文的根本?；谶@樣的熟悉，教學(xué)過程中我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，先是自由朗讀整體感知，再是重點(diǎn)朗讀品嘗賞析，最終是集體朗讀深入體驗(yàn)。在反復(fù)朗讀中學(xué)生既領(lǐng)會(huì)了濟(jì)南冬天的風(fēng)光之美，也領(lǐng)會(huì)了老舍作品的語言之美。從閱讀力量的培育來說，學(xué)生反復(fù)讀了，背誦了，自然對(duì)文章的主旨、內(nèi)容、寫作技巧、價(jià)值等都會(huì)有肯定的熟悉。

固然，通過“讀”感知課文，這只是閱讀教學(xué)的第一層面，要進(jìn)一步知其然，就需要質(zhì)疑和釋疑了。在課堂爭論中，我依據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了一些問題，如“文中寫了哪些景物？筆下的.這些景物給人怎樣的印象？”“文章表達(dá)了怎樣的思想感情？”等等，通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生去深入探究作品的語言美、意境美、情感美。特殊是在研讀賞析這一環(huán)節(jié)中，我沒有給學(xué)生過多的限制，而是讓他們自己選擇喜愛的景物、喜愛的語句段落來進(jìn)展品嘗，給學(xué)生以較多的空間，更進(jìn)一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。爭論中學(xué)生自己思索，相互辯論，主觀能動(dòng)性得到了發(fā)揮，課堂氣氛活潑。

在學(xué)生反復(fù)研讀課文，并對(duì)課文有了自己的熟悉和理解的根底上，我又適時(shí)地予以引導(dǎo)，幫忙學(xué)生總結(jié)出一些閱讀寫景抒情散文的方法和寫好此類文章的方法，這樣讓學(xué)生能舉一反三，學(xué)會(huì)對(duì)同類文章賞讀，學(xué)會(huì)觀看描寫景物。

七年級(jí)語文教學(xué)反思14

七年級(jí)是一個(gè)過渡年級(jí)，教學(xué)中有時(shí)會(huì)存在一些不適應(yīng)的地方。比方：

（1）從七年級(jí)開頭識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習(xí)對(duì)一局部學(xué)生來說的確又有困難，沒方法輕視；

（2）閱讀應(yīng)當(dāng)逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，對(duì)問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握；

（3）七年級(jí)開頭練習(xí)習(xí)作，不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，學(xué)生一下子對(duì)作文感到特別頭疼，教師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無力……面對(duì)這些問題，面對(duì)全新的教材，我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。

鉆研教材、了解學(xué)生，一切從實(shí)際動(dòng)身

如何用好、用活教材，讓學(xué)生喜愛教材、喜愛語文，是最值得考慮的問題。由于教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù)。新教材更注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)力量的培育，對(duì)一些語文學(xué)問點(diǎn)要求不夠清楚、明確。如本冊(cè)教材留意培育學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思索的習(xí)慣、通過各種方法理解詞語的力量，注意學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的`感受。但對(duì)一些學(xué)問點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、修辭方法的運(yùn)用，作文材料的選擇和詳略安排等。有了對(duì)教材較為正確、清楚的了解后，在教學(xué)的過程中才能揚(yáng)長避短、課內(nèi)外相互補(bǔ)充，使教材更加完善。

教材中的閱讀課文，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相全都，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺得這時(shí)教師就要對(duì)你的學(xué)生真正地有所了解，知道什么對(duì)他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計(jì)通過他們的思索、合作會(huì)有真正的提高。只有這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)猜測(cè)，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”動(dòng)身進(jìn)展備課的一個(gè)方面吧。固然，在課堂教學(xué)過程中，還要從實(shí)際動(dòng)身，依據(jù)學(xué)習(xí)狀況不斷調(diào)整。

不斷實(shí)踐，優(yōu)化課堂教學(xué)

課堂是教改的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生學(xué)問的同時(shí)，更要注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)力量的形成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的仆人。尤其是七年級(jí)剛剛從小學(xué)過渡上來，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過教師的組織、引導(dǎo)進(jìn)展。因此教師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷比擬、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對(duì)教學(xué)中消失的一些問題，我在課后準(zhǔn)時(shí)反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí)，我特殊留意這些問題，不再為了課堂的“完善”而牽強(qiáng)學(xué)生，主要注意學(xué)生學(xué)到那些學(xué)問，學(xué)會(huì)了哪些學(xué)習(xí)方法。

挑戰(zhàn)自我，在反思中成長

教學(xué)中和學(xué)生在一起成長，有得有失。課文假如只用那么幾種教學(xué)模式去上，學(xué)生立刻會(huì)感到枯燥、無味，甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)感到“束手無策”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評(píng)價(jià)，學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感興趣呢？……如何穿越“瓶頸”領(lǐng)會(huì)更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的問題。假如僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對(duì)曾經(jīng)的成績沾沾自喜，那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果——不進(jìn)則退！我想是到了準(zhǔn)時(shí)充電、準(zhǔn)時(shí)反思的時(shí)候了。多和伙伴探討教學(xué)方法，多比擬教學(xué)思路、向同學(xué)科的教師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教，努力踐行“三人行必有我?guī)煛保瑢?duì)自己的教學(xué)多比擬，多反思，提高自己上課水平和課堂效率，盼望能沖破“瓶頸”，開拓語文教學(xué)的新天地。

七年級(jí)語文教學(xué)反思15

語文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學(xué)中，我發(fā)覺有些學(xué)生，讀書的時(shí)間越久，語文學(xué)習(xí)的熱忱越低，尤其是到了高三，更是輕視語文學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出種種消極心理。此刻我結(jié)合多年的語文教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的消極心理及成因作一些分析，并試圖找到解決問題的方法。

一、表現(xiàn)

1。漠視語文

漠視語文的學(xué)生表現(xiàn)為對(duì)語文的學(xué)習(xí)抱無所謂態(tài)度，經(jīng)常是上課想聽就聽，不想聽就不聽；課后作業(yè)有時(shí)間就做，沒時(shí)間就不做甚或想做就做，不想做就不做。共性是語文根本功較好的學(xué)生，認(rèn)為語文過去學(xué)得不錯(cuò)，能夠先放一放，臨上陣前再搞突擊，于是，語文就被他們打入了“冷宮”。他們認(rèn)為語文可學(xué)可不學(xué)，由于學(xué)得再仔細(xì)，在高考中也考不到數(shù)理化那樣的高分，不仔細(xì)學(xué)，分?jǐn)?shù)也低不到哪兒去。

2。應(yīng)付教師，平衡自己

這些學(xué)生迫于高考和教師的壓力，對(duì)語文的態(tài)度比冷漠型要專心些，但也只是應(yīng)付，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)規(guī)劃，只是滿意于上課聽講，課后完成教師布置的書面作業(yè)，滿意于教師問起時(shí)，有“我已仔細(xì)學(xué)過了”的答復(fù)；捫心自問時(shí)，也能夠“我已努力過了”聊以自我勸慰。他們從不對(duì)學(xué)習(xí)中消失的問題作專心的思索，從不對(duì)學(xué)過的學(xué)問進(jìn)展系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，更談不上讀一些課外書籍，學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)狀態(tài)。

3。擔(dān)憂焦慮卻不知所措

這類學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的重要性有充分的熟悉，但由于根本功差和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)染売?，盡管在語文學(xué)習(xí)上付出了必需的努力，但考試成績不見提高甚至消失倒退，于是，他們便對(duì)語文學(xué)習(xí)失去了信念，怕上語文課，怕碰語文書，對(duì)能否學(xué)好語文存在憂慮。隨著考試的接近，心情極度緊急；考試時(shí)不能集中留意力，知覺范圍變窄，思維刻板，心情慌亂，時(shí)刻擔(dān)憂失敗，并想象失敗后的情境，無法發(fā)揮正常水平。這樣幾個(gè)輪回之后，他們有種一籌莫展的感覺，不明白該怎樣辦才好。

4。投機(jī)取巧

有些學(xué)生不是不能學(xué)好語文，也不是不明白語文重要，而是認(rèn)為高考語文不考課本，試