金色的腳印教案設(shè)計(jì)

金色的腳印教案設(shè)計(jì)24金色的腳印【教材析】《金色的腳印是人教《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)24課的一篇略讀課文，講述了一個(gè)人與動(dòng)物之間的傳奇故事：小男孩兒正太郎家的傭人從山里捉來(lái)一只小狐貍只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去著生命危險(xiǎn)住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍太郎十分同情它們偷偷給老狐貍喂食。因此建立了親密信任的關(guān)系。后來(lái)，小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護(hù)了嚴(yán)寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍爸爸一起把它放回了山里貍一家終于團(tuán)聚并回到了樹(shù)林中文以主人公正太郎的觀察視角為明線(xiàn)“老狐貍夫妻倆設(shè)‘調(diào)虎離山計(jì)’和‘入虎穴做窩’喂養(yǎng)小狐貍”兩個(gè)具體的事例體現(xiàn)了老狐貍愛(ài)子情深展現(xiàn)了動(dòng)物之間生死相依的濃濃深情歌頌了愛(ài)的力量同時(shí)課文也贊美了人與動(dòng)物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系?！督鹕哪_印處單元向我們講述了發(fā)生在人與動(dòng)物物與動(dòng)物之間的感人故事展示了動(dòng)物豐富的情感世界讀來(lái)令人難以忘懷要求學(xué)生繼續(xù)練習(xí)用較快的速度閱讀課文意體會(huì)課文表達(dá)的感情揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。【學(xué)情析】六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力且學(xué)生很喜愛(ài)這類(lèi)的文章學(xué)習(xí)過(guò)不少類(lèi)似的課文如《灰雀》小獅子愛(ài)爾莎》等，也有過(guò)觀察和飼養(yǎng)小動(dòng)物的經(jīng)歷在這一點(diǎn)上課文和學(xué)生的生活貼近但是體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情得人應(yīng)與其他生命互愛(ài)互助諧相處的深刻道理恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)試自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)時(shí)，以學(xué)生自學(xué)為主，采用同桌討論、全班交流的形式逐步深入?！驹O(shè)計(jì)念】利用學(xué)生的已知和生活經(jīng)驗(yàn)生的讀書(shū)感受出發(fā)線(xiàn)，讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶珍視學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟并捕捉學(xué)生情感思想上的變化，使學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)?！窘虒W(xué)目1/6

金色的腳印教案設(shè)計(jì)1、知識(shí)與能力：用比較快的速度閱讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。2、過(guò)程與方法：通過(guò)抓重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容。3、情感與態(tài)度：體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與動(dòng)物要和睦相處?！窘虒W(xué)點(diǎn)】了解故事的內(nèi)容及意義明白動(dòng)物也有親情也有偉大的愛(ài)體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情?！窘虒W(xué)點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這個(gè)故事認(rèn)識(shí)人與動(dòng)物的關(guān)系，知道人應(yīng)該與地球上所有生命和諧相處的道理。教學(xué)過(guò)計(jì)：一：談話(huà)導(dǎo)入師今這節(jié)課我們要來(lái)學(xué)習(xí)一篇?jiǎng)游镄≌f(shuō)我想問(wèn)問(wèn)大家你們看過(guò)哪些動(dòng)物小說(shuō)啊？師：你們看的這些動(dòng)物小說(shuō)是誰(shuí)寫(xiě)的呀？（沈石溪）（是的，他是我們國(guó)家非常著名的動(dòng)物小說(shuō)家，被稱(chēng)為動(dòng)物小說(shuō)大王）師我們今天學(xué)的這篇呢金的腳印題者是日本作家“鳩十書(shū)鳩在動(dòng)物小說(shuō)界的地位啊，就相當(dāng)于安徒生在童話(huà)界的地位。二：初讀課文，整體感知師那下來(lái)我們就走進(jìn)這篇課文天大家都預(yù)習(xí)過(guò)了嗎？好我就來(lái)檢查一下你們的字詞是否過(guò)關(guān)了，誰(shuí)來(lái)讀？師：大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)他哪一個(gè)詞讀的不對(duì)?。浚愕念A(yù)習(xí)很認(rèn)真，那誰(shuí)再來(lái)讀一讀）師：我們一起把這些詞語(yǔ)來(lái)讀一讀。師：詞語(yǔ)果然是難不倒你們的句不知道讀不讀得好呢？誒我了一句，我請(qǐng)個(gè)同學(xué)來(lái)試試看光禿禿的柞樹(shù)林上邊，露出冷清清的月亮。小狐貍孤零零地坐在窩里，仰起脖子嚎叫著。那是一種清脆的、悲傷的聲音。師：真不錯(cuò)果你多讀幾遍，肯定會(huì)更流利的試試看生讀讀看）師：大家讀著這個(gè)句子，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這句話(huà)作者在用詞上有一個(gè)特點(diǎn)？師：是的，三個(gè)字的詞語(yǔ)特別多，師：我們把這三個(gè)詞語(yǔ)來(lái)讀一讀（光禿禿，冷清清，孤零零）26

金色的腳印教案設(shè)計(jì)(：我們把這些詞送到句中，作者連續(xù)用了三個(gè)這樣的疊詞有什么好處？生：感受到了悲傷。生：這三個(gè)詞語(yǔ)，感覺(jué)到小狐貍的孤獨(dú)，可憐。生：讓我感覺(jué)到環(huán)境的孤獨(dú)。師：你讀懂了作者的心。讓我們?cè)賮?lái)讀一讀這個(gè)句子，感受字里行間體會(huì)出來(lái)的那種孤寂冷清的感覺(jué)。還有從哪里看出小狐貍的孤單可憐呢？嗥叫什么意思？孤單可憐的小狐貍可能在大聲叫著什么什么呢？（失去自由，失去母愛(ài)的小狐貍在可憐地呼喚著媽媽?zhuān)瑏?lái)，一起讀——）這么可憐的小狐貍怎不讓人同情呢？生齊讀。師：聽(tīng)著你們的朗讀，感受著小狐貍的悲傷，我也想來(lái)讀一讀。（示范讀）生再齊讀。師：像這樣形式的詞語(yǔ)在課文中出現(xiàn)了很多次。像這樣運(yùn)用詞語(yǔ)來(lái)增強(qiáng)文章的情感，同學(xué)在平時(shí)寫(xiě)文章的時(shí)候也可以學(xué)。在這個(gè)句子中出現(xiàn)了我們的一個(gè)主人公是——小狐貍。除了他還有誰(shuí)？師：你們說(shuō)這三個(gè)詞語(yǔ)能不能去掉呀？我把這三個(gè)詞去掉了，你讀讀看行嗎？（這三個(gè)詞語(yǔ)更能讓我們感受到小狐貍的悲傷，孤單，可憐）師的這句子中出現(xiàn)了我們的一個(gè)主人公是—狐貍了還有誰(shuí)啊板書(shū)：小狐貍老貍正郎師什小狐貍孤零零地坐在里樣的悲傷可憐呢？他們之間到底發(fā)生了什么事呢？接下來(lái)就請(qǐng)同學(xué)們快速的瀏覽課文，簡(jiǎn)要地說(shuō)說(shuō)他們之間發(fā)生了什么事呢？（小狐貍被抓了，老狐貍想方設(shè)法去救它。在這個(gè)過(guò)程中，得到了正太郎的幫助太郎掉下懸崖的時(shí)候是老狐貍救了他后正太郎救了小狐貍使狐貍和小狐貍一家團(tuán)員了）師：我們發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這篇課文就是緊緊圍繞著“救”展開(kāi)的。三：聚焦老狐貍，概括主要情節(jié)師接來(lái)就讓我們走進(jìn)老狐救小狐貍這段內(nèi)容看老狐貍為了救小狐貍都做了些什么？請(qǐng)大家較快的默讀課文自段，畫(huà)出老狐貍為救小狐貍做的事情的句子，找出關(guān)鍵詞語(yǔ)。沒(méi)有關(guān)鍵詞語(yǔ)的可以自己提煉成一個(gè)詞語(yǔ)，批注在旁邊。狐貍為了救小狐貍都做了些什么？（老狐貍夫妻倆設(shè)“調(diào)虎離山”之計(jì)營(yíng)救小狐貍；老狐貍深入“虎穴”做窩喂養(yǎng)、營(yíng)救36

金色的腳印教案設(shè)計(jì)貍師：好，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看，老狐貍為救小狐貍都做了些什么？有沒(méi)有不同的概括？（引狗，咬鐵鏈，喂奶，放哨，做窩，咬木樁，啃木樁）師者是通過(guò)這一個(gè)個(gè)情節(jié)老狐貍救小狐貍的過(guò)程寫(xiě)具體的么在這一系列的情節(jié)中，你認(rèn)為哪個(gè)最不尋常，最打動(dòng)你呢？請(qǐng)你選一處讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。師：這個(gè)情節(jié)為什么讓你覺(jué)得不尋常呢？1.只見(jiàn)一只大狐貍沖秋狗大大地走過(guò)來(lái)，嘴叼著一只哆哆嗦嗦的雞。秋田狗猛地?fù)溥^(guò)去，老狐貍迅速轉(zhuǎn)身逃跑了。面對(duì)強(qiáng)大的秋田狗，大狐貍怕嗎？是什么給了他勇氣支持他這么做？讀句感情朗讀：讓我們一起讀一讀這樣的讓人心疼的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。2.它用牙拼地咬，長(zhǎng)時(shí)間才明白過(guò)來(lái)這樣做是徒勞的，就臥在地上給小狐貍喂奶。從拼命這個(gè)詞，你想到了什么？老狐貍用牙齒咬的是什么呀？細(xì)細(xì)的牙齒咬在鐵鏈上，會(huì)是一種怎樣的感覺(jué)呢？當(dāng)它好長(zhǎng)時(shí)間都這樣拼命咬的時(shí)候的里只有一個(gè)念頭——要把孩子救出去么堅(jiān)韌的位母親呀白自己徒勞時(shí)又想到給孩子喂奶，多么偉大的母愛(ài)呀！3.不什么時(shí)候，把狗引出去的貍爸爸又回來(lái)了。它脖子挺得直直的，為它們放哨。4.老貍在地板下面做了窩?。A(yù)設(shè)：不能換，感嘆號(hào)表示正太郎對(duì)老狐貍的做法表示驚訝，同時(shí)也為狐貍對(duì)孩子的愛(ài)所感動(dòng)，更為狐貍的聰明所敬佩。一個(gè)嘆號(hào)，交織了作者和讀者的驚訝、感動(dòng)、震撼、敬佩之情。而句號(hào)只表示一句話(huà)的結(jié)束，平淡無(wú)味

板書(shū)深入虎穴窩5.老貍覺(jué)察到無(wú)論如何也咬不那鐵鏈，就咬那根拴鐵鏈的木樁。46

金色的腳印教案設(shè)計(jì)師：在剛才的讀書(shū)中，們讀出了骨肉親情，讀出了生死相依，讀出堅(jiān)持不懈，我們體會(huì)到了動(dòng)物之間和人類(lèi)一，也有著濃濃的親情，也有著聰和智慧。那課文只是寫(xiě)了動(dòng)物之間的親情嗎正太郎和狐貍之間呢？人類(lèi)和動(dòng)物之間又有怎樣的感情呢？請(qǐng)大家思考問(wèn)題師：是啊我們?yōu)槔虾偟膼?ài)子深而感概為老狐貍的聰明而驚嘆喝彩正這一個(gè)個(gè)不尋常的情節(jié)推動(dòng)著小說(shuō)的發(fā)展，把狐貍一家的親情寫(xiě)得具體而感人。四：討論“解”細(xì)節(jié)，提升情感認(rèn)知師：那么正太郎認(rèn)為哪件事最不尋常呢？請(qǐng)大家到課文中找找依據(jù)。（自段狐貍開(kāi)始做一件不尋的工作，讓他打消了這個(gè)念頭：老狐貍覺(jué)察到無(wú)論如何也咬不斷那鐵鏈，就咬那根拴鐵鏈的木樁師：從開(kāi)始咬鐵鏈到啃木樁，這個(gè)舉動(dòng)讓正太郎覺(jué)得很不尋常。而這個(gè)不尋常的舉動(dòng)了正太郎的想法和做法！師：他從開(kāi)始“真想替小狐貍解開(kāi)鐵鏈子”到“想讓老狐貍用自己的力量救出小狐貍果換作是你們，你們決定“解”還是“不解”啊？（解，不解）師同認(rèn)為要解有學(xué)為不解不管是解還是不解有自己的理由和依據(jù)。請(qǐng)大家好好讀讀課文，到文中找找理由，劃出句子，師：請(qǐng)你把理由填到剛才發(fā)給大家的練習(xí)紙上，還可以補(bǔ)充其他的理由。師：下面我們開(kāi)始交流，先請(qǐng)支持“解”的同學(xué)起立。誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)你的意見(jiàn)？（禿禿的柞樹(shù)林上邊，露出冷清清的月~）（正太郎目不轉(zhuǎn)睛地看著小狐貍。他想，小狐貍也許在叫媽媽媽—這小狐貍多可憐呀

幫助正郎發(fā)現(xiàn)兩只老狐貍跟以前相比，毛色黯，可能是由于惦記小狐貍，明顯地消瘦了動(dòng)，同情毛色黯淡？為什么？（寢食難安）明顯地消瘦（惦記、吃不飽、睡不好、擔(dān)心、絞盡腦汁地想辦法、體力透支）師：剛才回答的同學(xué)都說(shuō)的有理有據(jù)。下面請(qǐng)支持“不解”的同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)你們的觀點(diǎn)，看看你們能不能說(shuō)服他們。（狐貍用自己的力量，把小狐貍救出來(lái)的候，該是多么歡喜呀.56

金色的腳印教案設(shè)計(jì)師：是呀，為了救孩子貍敢與狗斗智斗勇敢于在人的眼皮子底做窩他心中除了孩子還是孩子以于色黯淡，明顯的消瘦了。這份母、父愛(ài)，不比人間任何一份偉大的父愛(ài)母愛(ài)色。師：大家說(shuō)的都很有道理??！其實(shí)啊，就像大家剛才說(shuō)的，無(wú)論是同情，幫助，還是尊重，成全，不干預(yù)，這都是對(duì)動(dòng)物的一種愛(ài)！(正為正太郎的善良小狐貍一家與正太郎關(guān)系慢慢地發(fā)生了變化們找找有關(guān)子——敵視——信任——互助(幻片出示：思考：貍一家和正太郎之間的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變？聯(lián)系課文內(nèi)容，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)五：深入理解課題師：正因?yàn)槿伺c動(dòng)物之間的相互關(guān)愛(ài)，也才有了小說(shuō)后面這么溫馨而感人的畫(huà)面。（師配樂(lè)朗讀）師：這是故事的結(jié)局，一個(gè)美麗的結(jié)局！同學(xué)們，學(xué)到這里，大家有沒(méi)有想過(guò)，這金色的光芒有怎么樣的含義？課文為什么要以“金色的腳印”為題呢？師色光芒預(yù)示著狐貍一家又開(kāi)始了甜蜜歡樂(lè)的生活光芒不僅要用眼睛來(lái)觀察，更要用心靈來(lái)感悟；這金色的光芒是動(dòng)物那種真切感人的濃濃親情的光芒，是人與動(dòng)物和諧相處的光芒?？磥?lái)這個(gè)題目是非常有深意的，而且耐人尋味。咱們?cè)賮?lái)讀一讀這個(gè)含義深刻的題目?！敖鹕哪_印”表面意是陽(yáng)光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印