讀《聽(tīng)王榮生教授評(píng)課》有感

讀《聽(tīng)王榮生教授評(píng)課》有感當(dāng)賞讀完一本名著后，大家一定對(duì)生活有了新的感悟和看法，寫(xiě)一份讀后感，記錄收獲與付出吧。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒？下面是小編幫大家整理的讀《聽(tīng)王榮生教授評(píng)課》有感，希望對(duì)大家有所幫助。讀《聽(tīng)王榮生教授評(píng)課》有感1這兩天在家里花了很長(zhǎng)時(shí)間閱讀《聽(tīng)王榮生教授評(píng)課》一書(shū)，我知道這是一本對(duì)于語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)極具影響力的專(zhuān)著，因此采用了精讀的方式，邊讀邊勾畫(huà)邊思考，收獲很大。書(shū)中的評(píng)課有一篇是針對(duì)鄭桂華老師的《安塞腰鼓》，正好自己20xx年也在公開(kāi)課上執(zhí)教了這篇課文，因此格外感興趣，想看看王榮生教授是怎樣評(píng)這節(jié)課的。鄭桂華老師的那節(jié)課是王榮生教授極為推崇的一節(jié)好課。我先是翻看附在后面的課堂實(shí)錄，錄像導(dǎo)入，好像也是平常的，大部分老師都想到了，然后讓學(xué)生談?wù)劯惺?，這個(gè)也尋常，接著是讓學(xué)生找找哪些句子傳遞這種感覺(jué)更強(qiáng)烈一些，從這個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)始，鄭桂華老師開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的語(yǔ)言的形式，并思考為什么這樣的形式能更好的表達(dá)作者的情感，學(xué)生起初感到有難度，可是經(jīng)過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)老師的巡視，慢慢有人說(shuō)出了一些門(mén)道，并且后面說(shuō)得越來(lái)越好，用詞專(zhuān)業(yè)，對(duì)句子和詞語(yǔ)明顯敏感起來(lái)，教師最后引導(dǎo)學(xué)生理解作者感情與表達(dá)形式之間的關(guān)系。王榮生教授的評(píng)課，首先是覺(jué)得這節(jié)課的整個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，就是語(yǔ)文課堂的生態(tài)，是學(xué)生在語(yǔ)文課堂的經(jīng)歷，是在其他語(yǔ)文教師的課上很少能看到的景象。我理解，這個(gè)意思是說(shuō)，真正的好的語(yǔ)文課堂生態(tài)應(yīng)該是學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程，從一開(kāi)始的不懂到后來(lái)的懂了，乃至于還要繼續(xù)學(xué)習(xí)下去。反觀我們的好多公開(kāi)課，的確不具備這樣的課堂生態(tài)，比如有的太順了，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，非常順利的完成了一節(jié)課，沒(méi)什么難度；比如一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生并沒(méi)有那種意猶未盡的感覺(jué)，倒是想早點(diǎn)結(jié)束，感到很累，但教師有感覺(jué)，因?yàn)樽约罕硌莸暮芫?，學(xué)生是不是真的成長(zhǎng)了并不重要……接著談到教學(xué)的流程。王榮生教授認(rèn)為，教學(xué)的流程，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)情導(dǎo)向這堂課的終點(diǎn)，表現(xiàn)為課堂的生態(tài)，就是學(xué)生跟著老師走。語(yǔ)文課堂教學(xué)的流程，走向是預(yù)設(shè)的，關(guān)節(jié)點(diǎn)是精心設(shè)計(jì)的，但不是僵硬的，它依據(jù)地勢(shì)而流動(dòng)，依據(jù)學(xué)情而可變化，因而具有教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的適應(yīng)性，為教學(xué)內(nèi)容的生成留下了廣闊的空間。流程的連貫非常重要，而連貫實(shí)際上就是各個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系問(wèn)題。王教授舉了另外一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的例子，分為五大環(huán)節(jié)，把朗讀、探究、感悟、體驗(yàn)、創(chuàng)造這些東西都囊括了，但就是這樣一個(gè)十八般武藝都使盡的教學(xué)設(shè)計(jì)，卻被王教授批為胡說(shuō)八道。因?yàn)檫@些環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)不相扣，要么是方法本身錯(cuò)誤，要么是淺嘗輒止，不顧學(xué)情忙著跳至下一個(gè)環(huán)節(jié)等等，簡(jiǎn)直無(wú)法用連貫一詞形容啊。不過(guò)，這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中的朗讀的方法，我以前一直認(rèn)為很好，認(rèn)為可以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，現(xiàn)在才知道其實(shí)是為了表演給聽(tīng)課的人看，學(xué)生們花心思的是怎樣合作表演好，根本不是在追求優(yōu)美的朗讀。最后，王教授談到了教學(xué)內(nèi)容的落點(diǎn)，就是在一個(gè)具體的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生實(shí)際所學(xué)的東西。比如，鄭桂華老師關(guān)于詞語(yǔ)、句式的教學(xué)環(huán)節(jié)，落點(diǎn)在學(xué)生的感覺(jué)，并引向感覺(jué)的細(xì)膩和豐厚，而另一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)則是落在了含糊不清的美點(diǎn)上，而且要求理性的分析，學(xué)生只能模仿教師的示范。教學(xué)內(nèi)容相差不大，差別的關(guān)鍵在于如何選擇落點(diǎn)，也就是你選擇這個(gè)教學(xué)內(nèi)容是想讓學(xué)生學(xué)到什么？想達(dá)到什么目的？聯(lián)系自己的那節(jié)課，我的課堂生態(tài)如何呢？我的流程連貫嗎？我的教學(xué)內(nèi)容落點(diǎn)正確嗎？想著想著，不覺(jué)需要努力的地方還有很多啊。讀《聽(tīng)王榮生教授評(píng)課》有感2每一個(gè)老師都希望自己能成為優(yōu)秀的老師，都希望自己的每一堂課上得精彩。那么，怎樣的`語(yǔ)文課才是一堂好課？我想：這是很多老師都想弄明白的一個(gè)問(wèn)題。平時(shí)，我也看了一些課例，也看了不少專(zhuān)家學(xué)者的點(diǎn)評(píng)，我發(fā)現(xiàn)，同一個(gè)老師的課堂設(shè)計(jì)，在不同的老師、專(zhuān)家看來(lái)，都會(huì)有不同的優(yōu)缺點(diǎn)，真是“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，讓人無(wú)所適從。作為一個(gè)老教師，我自己備課時(shí)也考慮教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教學(xué)方法的使用，教學(xué)活動(dòng)的安排，但用心最多的是“怎么教”的問(wèn)題。評(píng)價(jià)一堂課的好壞，也是看老師是不是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，學(xué)生有沒(méi)有真正的被調(diào)動(dòng)起來(lái)，師生交流是否自然融洽，課程的設(shè)計(jì)有沒(méi)有亮點(diǎn)等等。很多情況下都是這樣跟著感覺(jué)走。國(guó)慶假期，我有幸讀了《聽(tīng)王榮生教授評(píng)課》這本書(shū)，使我受益頗深。每個(gè)學(xué)期學(xué)校都要組織老師們上公開(kāi)課，也號(hào)召老師們多聽(tīng)課，有些老師認(rèn)為語(yǔ)文課很簡(jiǎn)單，人人都能聽(tīng)得懂。俗話說(shuō)“內(nèi)行看門(mén)道，外行看熱鬧”對(duì)于語(yǔ)文課，很多人不認(rèn)為自己是外行，但讀了這本書(shū)后，我都覺(jué)得自己是外行。王教授所說(shuō)的教學(xué)內(nèi)容不等于教材，對(duì)于同一個(gè)學(xué)校的師生來(lái)說(shuō)，教材都是一樣的。老師和同學(xué)都沒(méi)有選擇的自由。他說(shuō)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是我們通常認(rèn)為的教學(xué)重點(diǎn)，同樣的教材可以有很多知識(shí)點(diǎn)，也有很多的切入點(diǎn)，針對(duì)不同的學(xué)生，教學(xué)重點(diǎn)的選擇可以不同。同一篇教材每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容也不相同。教學(xué)方法不是唯一的，可以朗讀，可以辯論，可以分組討論，也可以編課本劇，可以講析，可以播放電影，這是具體的教學(xué)內(nèi)容決定的。王教授認(rèn)為：方法是否合適的依據(jù)由教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定，“每種方法都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，當(dāng)一種教學(xué)方法被合適的人用于合適的地方并產(chǎn)生合適的效果時(shí)，它就有效，反之就無(wú)效?！彼倪@句話我是這樣理解的，我覺(jué)得學(xué)習(xí)內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來(lái)確定，而方法的選擇固然要考慮教學(xué)內(nèi)容，也離不開(kāi)學(xué)生和老師的實(shí)際情況?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確立，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！蔽覀円驹趯W(xué)生的角度選擇教學(xué)內(nèi)容。我經(jīng)?？紤]的問(wèn)題是這堂課我要教什么，很少考慮學(xué)生要從中學(xué)什么。王教授建議我們?cè)谟^課評(píng)教時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注兩個(gè)關(guān)聯(lián)：第一，想教什么與實(shí)際在教什么的關(guān)聯(lián)。第二，教了什么與學(xué)生實(shí)際學(xué)了什么的關(guān)聯(lián)。第一個(gè)關(guān)聯(lián)，我的理解是關(guān)于“課時(shí)目標(biāo)的科學(xué)定位與落實(shí)”的問(wèn)題，也就是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。第二個(gè)關(guān)聯(lián)，強(qiáng)調(diào)的是“教與學(xué)的一致性、有效性”的問(wèn)題。有效教學(xué)是教師永恒的追求。正因如此，王教授認(rèn)為：“反思自己想教與實(shí)際所教之間的關(guān)聯(lián)，審議自己所教與學(xué)生實(shí)際所學(xué)之間的關(guān)聯(lián)，反思和審議自己想教、所教、學(xué)生所學(xué)與語(yǔ)文課程目標(biāo)的關(guān)聯(lián)，應(yīng)該成為語(yǔ)文教師校本教研的主題，應(yīng)該成為語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)發(fā)展的主要途徑，也應(yīng)該作為語(yǔ)文課堂教學(xué)研究的主要任務(wù)?！苯虒W(xué)內(nèi)容的選擇是由教師作出的，一定要結(jié)合教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際。王教授提到的一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)讓我更有了明晰的方向。讀《聽(tīng)王榮生教授評(píng)課》有感3王教授提出了一個(gè)疑問(wèn)：我們的學(xué)生究竟是在學(xué)“教師的語(yǔ)文”還是“課程的語(yǔ)文”？我不禁嚇出了一身冷汗！回想語(yǔ)文課堂上我到底在教什么？——當(dāng)然教我理解的語(yǔ)文課！學(xué)生課堂上到底在學(xué)什么？——當(dāng)然在學(xué)我所理解的語(yǔ)文課！——因?yàn)槲姨岢龅乃袉?wèn)題，我早已胸有成竹，學(xué)生當(dāng)然只能“按我的要求來(lái)回答我的提問(wèn)”，如果學(xué)生回答的內(nèi)容跟我預(yù)設(shè)的不一樣，我會(huì)循循善誘地、一步一步地把他引導(dǎo)向我想要的答案?！@幾乎是每個(gè)老師的答案！可是，在這樣的教學(xué)中，學(xué)生自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)在哪里？學(xué)生的個(gè)人思考在哪里？……如果一個(gè)人的時(shí)間被安排得滿滿的，他怎么可能思考？如果一個(gè)學(xué)生的思想已經(jīng)完全被限定，他怎么可能思考！一個(gè)人如果不思考，就不會(huì)有自己的看法、見(jiàn)解、思想，那他怎么會(huì)去想別人所未想，發(fā)前人所未發(fā)，做別人所未做？他怎么會(huì)有各種奇思妙想去發(fā)明、去創(chuàng)造？我想，當(dāng)年的牛頓坐在蘋(píng)果樹(shù)下，肯定不會(huì)是在寫(xiě)作業(yè)，他一定是在自由的思考，當(dāng)上帝將蘋(píng)果拋下來(lái)時(shí)，正好回答了他苦思冥想的問(wèn)題——正是思考誕生了舉世聞名的萬(wàn)有引力理論。如果我們的孩子在課堂上，永遠(yuǎn)被老師牽著鼻子思考，聽(tīng)話地“按老師的要求來(lái)回答老師提出的問(wèn)題”，稍微出格一點(diǎn)就要被老師否定，所有的思考都已經(jīng)有了現(xiàn)成的答案