2022語文課程標(biāo)準解讀與實踐：四上四單元教材解讀及教學(xué)建議

第四單元現(xiàn)在，我們嘗試以古人的視角看待神話。同樣以《盤古開天地》為例。“每天我和我的族人一起外出狩獵、捕魚，唯一的目標(biāo)是活下去。在我們居住的房子旁邊，隨時有各種野獸蛇蟲出沒，稍不注意，它們就會暴起傷人，殺害我們的族人。天上有什么?不知道，只是時時會有狂風(fēng)暴雨、閃電雷鳴。地下有什么?不知道，只知道有時候會理解不了的問題!提出了“陰陽三合，何本何化?圜則九重，孰營度之?”莊子提出了古?若說英雄崇拜，那么盤古一定是現(xiàn)實世界中某個人物，這個人物誰?他又是從哪里來的?他為什么一個人睡在混沌中?……這些問題又是任何人完全回答不了的，因此，盤古又像是與混沌共生，完全不是現(xiàn)實世界的人物。一的，后人不斷地強化這種單一的形象特點，最終形成一種民族共同記憶。盤古的形象是奉獻，精衛(wèi)的形象是堅持，女媧的形象是創(chuàng)造，普羅米修斯的形象是犧牲。從這些神話人物身上，我們不可能讀出其他形象特點。其二，神話中人物形象是極端的，是普通人力所不能及人們共同的愿望使得盤古身化萬物。精衛(wèi)能不能填了東海不重要，為什么填東海也不重要，重要的是人們一定要讓那只小鳥日復(fù)一日、年復(fù)一年地“銜西山之木石，以堙于東?！?千百年來，我們始終認可的是那種堅持的精神。普羅米修斯最悲慘，盤古壓根兒不知道自己死后會身化萬物，精衛(wèi)填東海也沒怎么受罪，普羅米修斯為人類盜取火種卻要日夜遭受鷲鷹啃食肝臟之痛——普通人做不到，神能做到。女媧作為創(chuàng)造人類的神，沒有懲罰闖禍的共工和祝融，也沒有第一時間去拯救地上的無數(shù)生靈，而是不辭艱辛煉石補天——人們賦予給女媧就出來了，而這種“鮮明”又是完全經(jīng)不起且沒必要仔細推敲的。其三，神話中的人物形象都是追求真善美的，雖也有邪惡的，但要么是用來突出真善美，要么被真善美替代了。嫦娥奔月就是一個例子。嫦娥為何奔月?一個版本是逢蒙竊取仙藥，另一個版本是嫦娥自己竊取《女媧補天》也要求“說說故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果”,原因同扎實落實下去了，那么課標(biāo)里所要求的“課外閱讀總量不少于100萬四上第四單元“快樂讀書吧”的主題是“很久推薦哪幾本必讀書目?(直接從別人的書單上照搬則另當(dāng)別論)回答我們自己都沒讀，這種情況下怎么可能要求學(xué)生讀?又怎么可能指導(dǎo)學(xué)生讀?對于本單元“快樂讀書吧”,提前一周告訴學(xué)生必備書單：(1)《中國古今寓言.小學(xué)部分》(人民文學(xué)出版社);(2)《伊索寓言》主編，北京教育出版社);(4)《古希臘神話與傳說》(高中甫譯，北京理工大學(xué)出版社)。本來最想推薦的是袁珂先生的《中國神話傳說.上下》(人民文學(xué)出版社),網(wǎng)上都快成孤本了，跳著讀了一遍人物形象故事內(nèi)容/故事情節(jié)古人的神奇想象盤古盤古劈開混沌、支撐天地，倒下后身化萬物，創(chuàng)造了整個世界。以變成不同的事精衛(wèi)女娃在東海溺亡后變成精衛(wèi)，從西山銜來木石，以填東海。例：神死后會變成燧人鉆木取火燧人圣人漫游燧明國，偶然看見鳥啄木火光閃現(xiàn)，領(lǐng)悟鉆木取火。例：燧明國沒有白天黑夜和春夏秋女媧造人女媧女媧認為天地間缺少生氣而決定創(chuàng)藤攪動泥漿造人，最后又將人分成男女以繁衍后代。(亦說將人分成富貴、貧賤兩類)面就有了生命。共工觸怒不周山共工、祝融(亦說共工與顓頊爭帝)共工與祝融為爭奪地位而打斗，戰(zhàn)敗后羞惱之下撞到了撐天的不周山，人類世界陷入混亂和恐怖。通天地。女媧補天女媧女媧從各處尋找五彩石，煉石補天。斬殺海中巨龜以立天地四極，殺黑龍濟中原，積蘆灰堵洪水?；謴?fù)天地安寧。例：五色云霞居然是五彩石漿帶來羿射九日羿、十日十日破壞輪流值守規(guī)定，齊聚人間，致使天地生靈涂炭，羿射殺其中九一樣也要值班。(傳說帝俊與羲和分別生育了十個太陽，又與常羲生育了十二個月亮。古人的想象真有意思。)嫦娥奔月嫦娥、逢蒙逢蒙乘后羿不在家，逼迫嫦娥交出不死藥，嫦娥為保護不死藥不得已藥就可以百日飛吞下飛升月宮。生的帝王一定想見見嫦娥……)炎帝嘗百草神農(nóng))炎帝為治病救人，親嘗百草。后獲藥性。炎帝總結(jié)經(jīng)驗，寫出了《本草經(jīng)》。例：炎帝的身體居斯、宙斯、赫淮斯托斯、赫拉克普羅米修斯為了人類從宙斯處“盜取”火種而受到嚴厲懲罰，不聽赫準斯托斯的勸阻遭受鷲鷹啃食肝臟之苦，終被赫拉克勒斯解救。例：普羅米修斯的肝臟白天被吃了，晚上又會長出來。樣講才有意思?把自己想象成神。“盤古開天地”怎么講?一種方法先看單元習(xí)作，題目是“我和XXX過一天”,哪吒、葫蘆娃、神不來!比如有的孩子寫“我和女媧過一天”,差不多就是把課文復(fù)述說生動”。要讓那些寫不出來、寫不清楚的孩子寫好“我和XXX過一天”,就一定要先把方法講透，把最適合他們的習(xí)作情境找準!方法從課文中來，要寫“我和XXX過一天”,先搞清楚“我和普羅米修斯和“女媧的幾十天”都寫了故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，都把經(jīng)過作為重點寫。第二，兩篇課文中都不止主角一個人，都有其他人的參與。為什么要加入其他人?一個人的活動太有限了，除非玩心理活動，人一多活動自然就多了，活動多了，自然就好寫了。第三，兩篇課文的敘事結(jié)構(gòu)都是“遇到困難——解決問難”,所以難點是要為主角設(shè)計合適的困難。寫“我和XXX過一天”,一定不是讓你做一個旁觀者見證神話傳說人物一天的活動，也不是讓你把自己