教學案例 我選我

我選我教學目標：1．在教師指導下，結合課文及生活識字、學詞，并積極運用于表達；2．學習正確、流利地朗讀課文，并在朗讀中習得規(guī)范的句式；3．在教師引導下，對事件及人物有正確的認識，并能規(guī)范地表達。教學時間：2課時教學過程：板塊一：識字學詞，學習“介紹”。1．教師出示詞串，歸類識字第一組（形聲字）補選愣住親切掌聲要點提示：“補”從衣卜（甫）聲，完衣也?！扒小睆牡镀呗??！罢啤睆氖稚新?，手中也。第二組（類集合）教室班級集體委員2．教師由“委員”引出話題：（1）我們班級一般有哪些“委員”呢？出示：勞動委員生活委員宣傳委員文藝委員體育委員……教師總結：這些“委員”都是班干部。我們班級除了這些“委員”還有哪些班干部？（2）誰愿意介紹一下我們班級的班干部呢？出示：我們班的勞動委員是***。要求學生先自由介紹；然后請一位學生上臺介紹：態(tài)度大方，介紹時要用手指示，被介紹到的班干部要主動起立致意，其他同學要熱情鼓掌；最后請一位同學上臺，當眾介紹班干部。（3）你能換一種說法介紹嗎？出示：***是我們班的勞動委員。（4）你還愿意介紹其他同學嗎？提示：你愿意介紹你的同桌嗎？出示：我的同桌是***。請該生的同桌介紹該生：你能換一種說法介紹你的同桌嗎？出示：***是我的同桌。請兩位同桌握手，珍惜難得的緣分。（5）你愿意介紹你的好朋友嗎？提示：運用不同的話語句式來介紹?！驹O計意圖】識字是小學語文教學的主要任務之一，低年級閱讀課尤其要重視識字教學。一般地說，學生在教師指導下，借助漢語拼音就可以正確認讀。因此教學的重心須移位到“形與義”的學習上來。一組形聲字的歸類學習，就幫助學生熟悉漢字的構字規(guī)律，方便識記字形及理解字義。另一組屬于類集合詞串，學生對詞語間的意義差別憑借生活經驗可以意會，但往往無法說清，因此不需要過多講解。眾所周知，詞語僅僅識記而無運用，就會變成消極詞匯，極易遺忘，而唯有在生活中廣泛運用才最終內化為個體的言語能力。由“委員”創(chuàng)生出的介紹“班干部、同桌、好朋友”這三個說話活動，是對兩種不同句式的運用性練習。課后練習中安排的“我會讀”項目，所隱含的兩種判斷句式，其實際的言語交際功能是“向人介紹”。如果停留在對比朗讀，就無法轉化為學生的言語能力，更難讓學生在運用中體會到語言學習所帶來的成長力量。而一旦學生習得了用不同句式向別人介紹的言語能力，就體驗到了“言語橋梁”的成功感，增強學習的熱情和信心。而設計中說話活動所涉及的話題源自學生的生活實際，饒有情趣，從說單個句子，到說連貫的幾個句子，再到面對大眾介紹、變換句式介紹，要求明確，層次清晰，訓練扎實。板塊二：學習朗讀，習得“讀法”。1．教師范讀，在“故錯”中啟發(fā)學生把握朗讀要領。（1）教師朗讀第一自然段時故意遲疑：轉（zhuàn）到別的學校上學了……轉（zhuǎn）到別的學校上學了？你們說，到底讀哪個音？要點提示：轉（zhuàn），走錯方向，上錯學校了；轉（zhuǎn），已經到別的學校上學了，轉學了。而在朗讀中遇到多音字，拿不定注意的時候，可以查字典，通過確定字義來選擇字音。（2）教師朗讀第二自然段時故意漏讀“補”字：反正是選一個勞動委員，漏一個“補”字意思差不多。要點提示：“補選”是指勞動委員空缺了，臨時舉行的選舉。而“選舉”是指所有班干部的正式選舉。漏讀一字，意思千差萬別。（3）教師朗讀第三自然段時，將林老師“親切”的語氣誤讀成“嚴厲”的語氣。要點提示：朗讀時要特別注意人物說話時的提示語，揣摩一下提示語所暗示的語氣、語調、語態(tài)，然后再朗讀，就會讀得合情合理。誰來模仿林老師“親切”的態(tài)度朗讀？請你用心體會一下，然后練習朗讀這一段。2．學生練習朗讀后，指名朗讀并作評點。（1）剛才老師讀錯了三個地方，誰愿意和老師的朗讀比一比？如果你覺得他讀得比老師好，就請你在他話音剛落的時候，就給他熱烈的掌聲。（2）你能比剛才這些同學獲得的掌聲更熱烈一些？【設計意圖】低年段的朗讀教學目標設定為“正確、流利”，因而讀準字音、不多字漏字、不讀破句等應該成為教學的重點，最為艱巨的是要矯正學生也已形成不良習慣。教師的范讀“故錯”，旨在用“幽默”的方式，夸大學生朗讀中的問題，以引起學生的警覺與自覺。如果學生有唱讀、頓讀等習慣，教師亦可通過“幽默”的夸張方式呈現(xiàn)給學生，喚醒學生的耳朵，聽辨出這些“不諧”之音，從而自覺自愿地矯正。誠然，“故錯法”僅僅是其中的一種方法，而不是唯一的方法。低年段朗讀教學守住“正確、流利”的目標線，但不止步于此。對于人物對話語言的特定語氣、語調、語態(tài)，應適時加以點撥指導。教師將“親切”的語態(tài)誤讀成“嚴厲”，正是讓學生在朗讀時自覺關注提示語，通過提示語揣摩人物語言的特殊讀法。唯有如此訓練，學生才會漸漸增強“感情朗讀”的意識，之后再輔以具體語氣、語調與語態(tài)的方法指導、示范，學生才能學會“感情朗讀”，而不是僅憑自己的感覺朗讀。朗讀教學須有趣、有法、有度，讓學生有一種成長的感覺。板塊三：問題解答，規(guī)范“表達”。1．請同學們看課文插圖，結尾部分有這樣一個問題：為什么王寧的話剛說完，教室里就響起一片掌聲？（1）掌聲表達了同學們對王寧“我選我”的態(tài)度，掌聲里究竟表達了什么呢？要點提示：掌聲表達了同學們對王寧“我選我”的肯定、贊揚、支持、贊成、鼓勵、佩服、高興……（2）教師追問：肯定什么？贊揚什么？支持什么？……以便讓學生想得更加透徹一些，明確一些。2．林老師當時就說了一句話，非常經典的一句話。你想知道嗎？你來猜猜看：（1）出示：“我原以為……沒想到……”例句：我原以為你選自己是為了當干部，沒想到你的心里只有班級、只有集體！我原以為你想當個輕松的干部，沒想到你愿意接替李小青，做最苦、最累、最煩的活，真是好樣的?。?）林老師究竟是怎么說的呢？其實，她把這句話放在了心里，什么都沒說。但是聰明的同學一定會猜到，林老師要對大家說的話就藏在課文里，只有六個字……出示：愛勞動，愛集體。要點提示：無論是勞動委員，還是宣傳委員，或者其他委員，只要是班干部，心中都要裝著集體，裝著他人。吃苦在前，享受在后。這樣的干部，才是好干部！3．教師教學“集”字：板畫小篆“集”字，三只小鳥停留在樹上休息?！凹弊趾芯奂?、集合的意思。4．“我選我”，選的是“愛勞動，愛集體”的好干部！學生齊讀課題。【設計意圖】低年段的課文內容，大多通俗易懂，學生多讀幾遍大體上就可以讀懂。然課文中隱藏著的思想含義，僅憑學生自己讀恐怕似懂非懂，或者自以為懂了其實沒有讀懂。因此需要教師必要的指點，甚至講解。課文結尾處設計的問題，的確需要學生深入思考。但問題過于籠統(tǒng)，學生除了“王寧愛勞動、愛集體”這個顯而易見的答案外，基本上無話可說了。癥結在于學生的思路沒有打開，因而教師需要設置鋪墊性的問題“掌聲究竟表達了什么？”這個問題的答案就豐富多彩了，因為掌聲可以有多種多樣的含義，每個學生都可以從不同的角度，用不同的詞語來概括?！翱隙ㄊ裁?？贊揚什么？高興什么？……”，在這些問題的細究之下，每一個學生都把心中那些無意識的，或者是不清晰的思想，變得清晰了，變得有意識了。表達內容清晰了、豐滿了，學生的認識水平也自然提高了。如果囿于