數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問技巧

第頁數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問技巧在梗阻處引問

當(dāng)同學(xué)的思維發(fā)生梗阻或進(jìn)入狹長(zhǎng)地帶時(shí)，〔教師〕的一句引問往往能使同學(xué)產(chǎn)生“柳暗花明又一村〞的感覺。我聽過這樣一節(jié)課，課堂開始教師首先出示了這樣兩個(gè)數(shù)據(jù)：90本書，六年級(jí)兩個(gè)班的人數(shù)比是3:2。然后教師要求同學(xué)們自己編一道按比例分配的應(yīng)用題。同學(xué)們很快編出了幾道題，在反饋時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都是把90本書當(dāng)作總數(shù)來編的，便幽默地問道：“我們可不可以把90本書換換角色呢?〞這一巧妙的問題，馬上激活了同學(xué)們的思維，同學(xué)的思路一下子開闊起來，有的把180當(dāng)成部分?jǐn)?shù)，有的把90當(dāng)成了相差數(shù)。

在嘗試后導(dǎo)問

在平常的課堂調(diào)研中，常見到不少教師在組織同學(xué)完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)前，怕同學(xué)出錯(cuò)或思維不嚴(yán)密，總喜愛暗示幾句，并美其名曰“防患于未然〞。其實(shí)，這樣做恰恰降低了思維難度，不利于同學(xué)思維的發(fā)展。受挫愈深，得益愈豐。我們可以先讓同學(xué)獨(dú)立思索，嘗試完成，發(fā)現(xiàn)問題后再引導(dǎo)。如二年級(jí)《熟悉直角》一課，教師組織同學(xué)用三角板畫一個(gè)直角，巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)同學(xué)畫的直角都是一條水平線而另一條邊豎直，教師風(fēng)趣地問道：“直角都一定是這個(gè)姿勢(shì)嗎?〞同學(xué)在老師的啟發(fā)下，又畫出了一些不同“姿勢(shì)〞的直角，從而對(duì)直角這一概念有了更深入的理解。

在初學(xué)時(shí)探問

同學(xué)初次接觸某一知識(shí)或方法時(shí)，適宜放慢速度，無妨在難點(diǎn)處以探問來吸引他們的注意力。如四年級(jí)教學(xué)《解決問題的策略——畫圖》：梅山小學(xué)有一塊花圃，長(zhǎng)8米，在修建校園時(shí)，花圃的長(zhǎng)增加了3米，這樣花圃的面積就增加了18平方米，原來花圃的面積是多少平方米?這是同學(xué)第一次正式學(xué)習(xí)用畫圖的策略來幫助解題，初次體驗(yàn)數(shù)形結(jié)合的思想，雖然只要畫出草圖，但應(yīng)該讓他們意識(shí)到所作的草圖能比較準(zhǔn)確地反映出數(shù)量之間的關(guān)系，對(duì)解題才有幫助。

所以，畫圖時(shí)應(yīng)依據(jù)題目中的數(shù)據(jù)確定所作線段的大致長(zhǎng)度，這是同學(xué)畫圖的難點(diǎn)，也是改正同學(xué)平常隨意作圖的良機(jī)。怎樣才干讓同學(xué)注意到這一問題呢?教師在指導(dǎo)作圖時(shí)，應(yīng)小步前行，可以試探地問：“長(zhǎng)增加了3米，畫多長(zhǎng)呢?〞“畫這么長(zhǎng)合適嗎?〞引導(dǎo)他們通過觀察和比較，得出結(jié)論：比8米的一半短一點(diǎn)。這樣，不僅吸引了他們的注意力，而且培養(yǎng)了他們先想后畫的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

2數(shù)學(xué)老師提問技巧一

緊貼內(nèi)容，抓住教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)提問

每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都很多，可以提出問題的地方也很多，但如果我們?cè)谔釂柕臅r(shí)候，不分輕重，面面俱到，則會(huì)導(dǎo)致同學(xué)把握不住重點(diǎn)，分散精力。因此，教師的問要問在點(diǎn)子上。為此，教師在課前應(yīng)精心備課，認(rèn)真研讀教材，把握每一節(jié)的教學(xué)重難點(diǎn)，力求對(duì)每一節(jié)的內(nèi)容、目標(biāo)，以及教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)做到心中有數(shù)，從而有的放矢地〔制定〕問題、啟迪同學(xué)思維，避免設(shè)置的問題脫離教學(xué)中心這根主線，弱化課堂教學(xué)的效果。當(dāng)然，提問的形式可以多種多樣，一般可以分為：對(duì)就知的復(fù)習(xí)型提問，引發(fā)新知的鋪墊型提問，啟迪思維的理解型提問，鞏固新知的應(yīng)用型提問，檢測(cè)效果的評(píng)價(jià)型提問，等等，教師在教學(xué)中要依據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容和具體目標(biāo)采納相應(yīng)的提問形式。

精心預(yù)設(shè)，制定富有梯度的問題

為了調(diào)動(dòng)班級(jí)各層次的同學(xué)都能積極參加到教學(xué)中來，使他們能開動(dòng)腦筋，積極思索，提出的問題必須有梯度。例如如圖：點(diǎn)C是線段AB上一點(diǎn)，△ACM，△CBN是等邊三角形，直線AN，MC交于點(diǎn)E，直線BM，CN交于點(diǎn)F，求證：△CEF是等邊三角形。

在講解這道題時(shí)首先要明白同學(xué)在很短時(shí)間內(nèi)解決這道題有困難，如果不降低難度，許多同學(xué)很快就會(huì)失去興趣。因此可以提問：由題目中已知條件能證出哪兩個(gè)三角形全等?當(dāng)同學(xué)回答出能證△ACN≌△MCB后，接著問能否證出△MCF≌△ACE，再問能否證出△CEF為等邊三角形。這樣給同學(xué)的思維搭上階梯，讓不同層次的同學(xué)都能通過自己的努力獲取自己的收獲，這樣就可激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使他們積極動(dòng)腦，精神始終處于興奮激昂的狀態(tài)，極大地提升課堂教學(xué)效率。

培養(yǎng)思維，巧妙運(yùn)用綜合法和分析法提問

綜合法和分析法是數(shù)學(xué)思維的兩大思想方法。一道題拿到手后往往不是一下子就能解決，一般要進(jìn)行深入細(xì)致的探究和研究，這往往對(duì)同學(xué)的思維和探究精神有很大的幫助。關(guān)于這些題目老師不能為解題而講題，要明白教育的實(shí)質(zhì)，要通過這些題目培養(yǎng)同學(xué)們的思維能力和探究精神，所以提問時(shí)可以用綜合法問同學(xué)們由已知條件能得到哪些結(jié)論，引導(dǎo)同學(xué)發(fā)散思維，開啟同學(xué)智慧的火花，再問哪些結(jié)論對(duì)我們解決問題有幫助。再從結(jié)論入手問要解問題可以有哪幾種途徑，引導(dǎo)同學(xué)逐步探究，學(xué)會(huì)探究的方法，鍛煉思維能力，從而達(dá)到教育教學(xué)的目的。

3數(shù)學(xué)老師提問技巧二

1.巧妙性提問

數(shù)學(xué)課堂本身就是枯燥無趣的，教師如果不依據(jù)課程特點(diǎn)和同學(xué)學(xué)習(xí)興趣照本宣科，同學(xué)就無法產(chǎn)生興趣，就會(huì)開小差，注意力不集中，所以教師在課堂上要注重提問的技巧，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。例如：在講“三角形的穩(wěn)定性〞原理這節(jié)課時(shí)，教師可聯(lián)系生活實(shí)際提問：“斜拉橋?yàn)槭裁茨芸缭酱蠼蠛?〞給出相應(yīng)的圖形，讓同學(xué)思索，同學(xué)的思維一下子就活躍起來，這樣提問會(huì)使同學(xué)感到生動(dòng)有趣。

2.多樣化提問

課堂提問教師可以采用多種方式進(jìn)行，而不應(yīng)局限于一種表達(dá)方式，使得同學(xué)容易理解和回答教師提出的問題。例如，在講“能得到直角三角形嗎?〞這節(jié)課時(shí)，假設(shè)學(xué)校要在操場(chǎng)上樹旗桿用于升國旗，已知旗桿長(zhǎng)11米，要埋下地面2米，那么旗桿距地面高度9米，在旗桿頂端系著一條升旗用的繩索，長(zhǎng)15米，要推斷旗桿樹得是否與地面垂直，可用什么方法?很多同學(xué)讀不懂，很茫然，這時(shí)候，我換一種提問方式給出相應(yīng)的圖形，依據(jù)直角三角形斜邊平方等于兩直角邊的平方和的原理，同學(xué)很快就得出了答案。只要把繩索斜拉至地面與旗桿底端12米處即可。

3.發(fā)散性提問

發(fā)散思維就是教師引導(dǎo)同學(xué)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想，用不同的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解題，這對(duì)啟發(fā)同學(xué)思維和提升同學(xué)解題能力是大有好處的。例如，在講授計(jì)算面積方法時(shí)，可設(shè)問：一塊邊長(zhǎng)為40米的正方形實(shí)驗(yàn)田，將其分成四塊實(shí)驗(yàn)田，種植不同的作物品種。用不同的方法求實(shí)驗(yàn)田的各塊面積，看有哪些不同解法。

4數(shù)學(xué)老師提問技巧三

1.放下教師的架子，縮短師生距離。

教師提問時(shí)要面對(duì)全體同學(xué)，以調(diào)動(dòng)每個(gè)同學(xué)思索的積極性;提問時(shí)態(tài)度要親切慈藹，以消除同學(xué)的緊張心理;要有民主作風(fēng)，讓同學(xué)有插話和提問或發(fā)表不同看法的機(jī)會(huì);要認(rèn)真聽取同學(xué)的回答，對(duì)答錯(cuò)者要激勵(lì)，有創(chuàng)見者要贊揚(yáng)，要善于運(yùn)用夸張的語氣和激勵(lì)的言詞去激發(fā)同學(xué)的褒揚(yáng)，這是教師的法寶。當(dāng)然，這法寶要用好，要由衷、要真誠，要恰如其分。

2.語言生動(dòng)活潑，避免死板。

教師提問時(shí)語言應(yīng)簡(jiǎn)練，題意要明確，為此，教師必須認(rèn)真鉆研教材，精心制定好提問，對(duì)提問的內(nèi)容能不能產(chǎn)生疑問?能在哪些方面產(chǎn)生疑問?有哪些答法?都要合計(jì)好，切不可靈機(jī)一動(dòng)，信口設(shè)問，但又不能完全拘泥于原制定，要依據(jù)從同學(xué)中反饋來的信息進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兺?，及時(shí)處理教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題。

3.控制節(jié)奏，不疾不徐。

教師假設(shè)只顧自己搶時(shí)間完成既定的教學(xué)任務(wù)，而無視同學(xué)的實(shí)際，師生始終處于一種緊張的“搏擊〞狀態(tài)，搞鐘擺式問答，同學(xué)無思索余地，教師無糾錯(cuò)時(shí)間，同學(xué)有時(shí)剛沾到邊教師就匆忙接過給出自己的答案，甚至有時(shí)為了趕時(shí)間而只提問少數(shù)“好同學(xué)〞，這種“匆忙趕式〞課堂教